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文档简介

「繪本欣賞與幼兒閱讀」

台中教育大學語教系楊淑華幼兒怎麼可能愛讀書？

---對於幼兒閱讀的觀念商榷口語發展先於書寫？口說可自然學會，讀寫必須直接教導？讀寫的學習必須以身心發展的預備為前提？摘自：陳淑琴：《遠遠多於ABC》澄清三種迷思後，得以用更積極的態度營造讀寫環境、省思與孩子的語文互動認識「繪本」「繪本」的語源「繪本」與「圖畫書」「繪本」的常見類型繪本的特性與種類圖畫書的形式略分插圖故事：文字為主，圖畫為輔圖畫故事：圖文兼具，互補配合圖畫書：完全以圖畫表現故事

（含漫畫書）（嘗試用實例分分看）圖像閱讀與幼兒發展圖像閱讀的獨立性圖像閱讀的時代性圖像解讀與創造力（創意，來自於專注）思考「優良圖畫書」的條件《繪本之力》:松居直-繪本是大人讀給孩子聽的語言；小孩是讀圖、讀圖像中的語言；擴充繪本的多種可能如何使幼兒愛讀「繪本」？配合兒童認知發展的階段而言由腦部發展的特質而言由兒童學習的特質而言圖像閱讀的要領《小毛不可以》仔細觀察

（有什麼？在哪裡？作什麼？）自由想像（動作的進展；對白的內容；情境的氣氛；人物心情；）圖像思維的組合與變化

（發生什麼事？怎麼辦？為什麼呢？）耳聰目明：推進器時期1.發揮朗讀的功效大頭仔啄木鳥2.掌握讀圖的要領（觀察、想像、圖像思維）下頁小毛不可以3.師生的溫馨共讀（以充滿感情的聲音、親密的肢體語言作為動力）以晨光時間作示範能說善道：拖拉車時期

1.接力式親子共讀（大人朗讀---關鍵處問答---兩人共讀）中大班認字及注音符號後；反覆的句字及情節者為基礎2.情節討論與創編故事（講述中強調情節結構、或選擇開放式、顛覆式的故事類型）六歲以後，開發想像力3.

閱讀資源的靈活運用（網路資源、希望閱讀、愛的書庫）

專題書導讀：耶誕節；母親節或配合單元活動等，將閱讀融入生活，增加實際經驗（亦可入第三期：專題書探討）我手寫我口：腳踏車時期

1.報紙中短篇的分享（國語日報週刊說故事、認字、兒歌；國語日報看圖說話、兒童版）2.評述日記的磨練（圖畫日記、注音符號日記3.從故事集到小說（長篇、連續性故事）4.故事討論到心得分享（開放式的問題討論：星月應該感謝誰？）（假設性的問題：不是我的錯！）廣泛閱讀、擴大品味：1.專題書導讀：超級哥哥；我的姊姊不一樣；對阿迪好一點2.報紙中短篇的分享（國語日報兒童文學版、兒童版、週六週日版3.各種簡介的閱讀與欣賞（生活實例）

4.故事的延伸與應用

『在森林裡』活動方案設計親子「共讀」繪本的基本型態讀---朗讀、輪讀、默讀說---聽故事、接故事、創編故事看---欣賞圖面、辨認主角等情節；演---角色分工、對話模擬唱---加入歌謠、結合音樂唸---有韻故事、兒歌童謠變化繪本「演奏」的欣賞樂趣適當時機與情境的掌握相關資料的蒐集與運用道具與媒體的配合與具體生活經驗結合結語讓「繪本閱讀」成為一座橋溝通情誼、引發好奇、深化知識的橋因為輕鬆，才能持久；因為持久，才能見效。如何輕鬆取得繪本

（一）單讀之樂：家庭圖書館、社區與學

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