课程领导：从概念到实例

华东师范大学课程研究中心崔允漷博士2004/03/11高中新课程的管理创新与你分享困惑为什么有些教师总是说“要培训我们，先培训领导”？为什么有些学校没有国家课程计划设置课程？如研究性学习；或随意增加课时为什么我们走不出“一放就乱，一乱就统，一统就死”的管理怪圈？涉及课题一、新课程的管理框架二、地方课程能力的内涵三、高中新课程的管理创新一、新课程的管理框架改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

——课程改革目标之六

国家课程计划与管理框架国家课程管理地方课程管理学校课程管理二、地方课程能力的内涵（一）课程执行能力（二）课程建设能力地方课程能力的结构决策者的理想课程实施者的现实课程执行能力研究与开发协调与支持组织与落实评估与督导建设能力三、高中新课程的管理创新倡导管理理念：实现以人为本的课程领导明晰课程职责：体现责、权、利的统一提升课程能力：营造执行文化加强制度建设：突出制度创新重视社会传播：赢得社会理解坚持不断学习：改革者必先理解改革（一）课程领导的实质课程领导的实质就是少一点行政，多一点引发，通俗地说，就是“少管多理”。行政领导被动响应主动引发

管理

行政、管理与领导的差异课程领导CurriculumLeadership统领/指引/带动/引发一个共同体在课程开发与课程改革活动中的所有行为过程。它至少包含下列几层意思：（1）课程领导存在于各个层级的课程开发和改革的活动之中；（2）课程领导者可以组织团体，也可以是个人；（3）课程领导者可以是正式的行政人员，也可以是共同体中任何一员。它存在的必要性在于课程的开放性、民主性与不确定性。（二）课程领导的作用强调课程改革的重要性（宣传者）维续课程改革的动力（发动者）促进有效的课程开发（支持者）产生成功的课程革新（生产者）（三）课程领导的任务1.提供课程改革的相关信息；2.建立组织以及协助营造有利合作共事的氛围；3.协助维持课程改革运作的原则，包括任务型态、执行方式；4.协助制定相关工作标准，包括工作习惯、沟通程序、完成时限、权责范围等；5.建立有效的人际互动关系并激励成员；6.计划并发起行动；7.保持沟通途径的畅通与运作；8.计划并协调成员的在职教育；9.进行评价事宜。（四）课程领导的要素共同体：领导的基体愿景：领导的方向对话与协商：领导的方式问题解决：领导的内容领导者-追随者的人际关系：社会-心理环境（五）学校课程领导的策略澄清学校课程哲学设计课程方案实施转型的教学重建学校组织和文化教育共同体的结合与发展（欧用生，2000；Henderson&Hawthorne,2000）对地方教育行政部门的督导对学校的评估与督导有无制订本地课程计划实施方案？是否规范、合理？对教材编写、审查、选用等有无建立有效的机制或制度？有无根据课程改革的需要制订经费安排、教师教育、考试与评估、评优与晋升等配套政策？采取了哪些切实措施来保障各利益相关群体参与课程改革的权利？对本地课程开发、实施（包括教学）、评价和考试等情况有无建立动态的、有效的监控体系？有无建立对下级教育部门和学校提供服务和支持的制度？是否有效实施？……有无制订学校课程实施方案？是否规范、合理？有无严格执行国家课程计划，确保各类课程的正常开设？在经费安排、教师研习进修、考试与评估、教师考评等方面，有无制订与课程改革相适应的配套政策？学校是否致力于赋权教师、学生、家长及社区代表民主、有效地参与课程开发和管理的机制建设？开发校本课程是否进行必要性、可行性论证？学校在备课、上课、作业和考试等方面进行的教学管理是否有利于促进教学方式的转变以及教师自身的专业发展？……课程督导：一种分析的框架案例一：某市教学常规——教案1.无教案上课者，扣10分，教学主任扣5分。2.不带教案和点名册上课者，扣2分。3.周一8:30分之前未完成教案者，一本扣5分，二本扣10分。4.课前仍然未完成教案者，主任有权停止其上课。5.教案不用碳素墨水书写扣1分。6.年青教师每一节课教案少于2000字、老教师少于1000字扣2分。7.教案务必包括教学目标、教学过程、教学方法、学习方法、教师活动、学生活动、教后记等，若不全则酌情扣1-3分。

案例二：某校研究性学习学分认定标准一个课题若有完整的