毫米,分米的熟悉

毫米,分米的熟悉毫米,分米的熟悉（精选11篇）

毫米,分米的熟悉篇1

教学目标

1.熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念.

2.知道1厘米＝10毫米1米＝10分米1分米＝10厘米

教学重点

使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

关心同学建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度.

教具学具预备

同学尺、分米尺、米尺.

教学步骤

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2.同学操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米.

书的封面宽14厘米多，不到15厘米.

3.连续测量书的厚度，同学汇报：书的厚度不到1厘米.

4.老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确     的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知.

1.熟悉毫米，教学例1.

（1）启发同学观看测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互谈论一下.

同学回答：有很多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格.

（2）老师叙述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米.请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下.

（3）老师演示课件“毫米和分米的熟悉”.

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互谈论一下.

总结归纳：1厘米＝10毫米（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

（5）借助手势，关心同学建立长度观念.

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②同学将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念.

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米.

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米.

③

2.熟悉分米.教学例2.

（1）引导同学在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使同学熟悉1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位.

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发同学思维，自己学会熟悉分米的长度单位.

（3）借助手势，关心同学建立长度观念.

利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米.

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.同学分组相互用手势表示.

3.利用米尺，分组争论.

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书）

4.量出3分米长的带子给大家看.

三、全课小结.

引导同学总结、熟悉了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米.

随堂练习

1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示.

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

3.同桌相互量一量铅笔的长度.

4.推断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米.

跳绳长2厘米.

课桌高7米.

粉笔长75分米.

布置作业

5米＝分米40厘米＝分米

2分米＝厘米70毫米＝厘米

板书设计

教案点评：

复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新学问打下基础。也进一步激发同学的学习爱好。

1厘米＝10毫米是引导同学观看争论自己感知的，同学感到兴奋。这也体现同学参加学问形成的全过程，自己学会学问。

借助形象直观的手势表示抽象的概念，关心同学形成表象，印象深刻，有利于同学加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使同学的熟悉逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使同学形成正确的概念——1毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥同学仆人翁作用，使每一位同学都处于乐观的思维之中。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。

通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的力量。

探究活动

测量嬉戏

嬉戏目的

让同学学会用分米、毫米量.

嬉戏预备

铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品.

嬉戏过程

让同学选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度.

毫米,分米的熟悉篇2

教学目标

1.熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念.

2.知道1厘米＝10毫米1米＝10分米1分米＝10厘米

教学重点

使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

关心同学建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度.

教具学具预备

同学尺、分米尺、米尺.

教学步骤

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2.同学操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米.

书的封面宽14厘米多，不到15厘米.

3.连续测量书的厚度，同学汇报：书的厚度不到1厘米.

4.老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确     的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知.

1.熟悉毫米，教学例1.

（1）启发同学观看测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互谈论一下.

同学回答：有很多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格.

（2）老师叙述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米.请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下.

（3）老师演示课件“毫米和分米的熟悉”.

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互谈论一下.

总结归纳：1厘米＝10毫米（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

（5）借助手势，关心同学建立长度观念.

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②同学将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念.

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米.

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米.

③

2.熟悉分米.教学例2.

（1）引导同学在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使同学熟悉1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位.

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发同学思维，自己学会熟悉分米的长度单位.

（3）借助手势，关心同学建立长度观念.

利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米.

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.同学分组相互用手势表示.

3.利用米尺，分组争论.

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书）

4.量出3分米长的带子给大家看.

三、全课小结.

引导同学总结、熟悉了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米.

随堂练习

1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示.

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

3.同桌相互量一量铅笔的长度.

4.推断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米.

跳绳长2厘米.

课桌高7米.

粉笔长75分米.

布置作业

5米＝分米40厘米＝分米

2分米＝厘米70毫米＝厘米

板书设计

教案点评：

复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新学问打下基础。也进一步激发同学的学习爱好。

1厘米＝10毫米是引导同学观看争论自己感知的，同学感到兴奋。这也体现同学参加学问形成的全过程，自己学会学问。

借助形象直观的手势表示抽象的概念，关心同学形成表象，印象深刻，有利于同学加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使同学的熟悉逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使同学形成正确的概念——1毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥同学仆人翁作用，使每一位同学都处于乐观的思维之中。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。

通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的力量。

探究活动

测量嬉戏

嬉戏目的

让同学学会用分米、毫米量.

嬉戏预备

铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品.

嬉戏过程

让同学选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度.

毫米,分米的熟悉篇3

教学内容：五年制学校数学第五册教科书第36至37页例1、例2及“做一做”中的习题、练习八第1、2题。

教学目的：1、使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米，1分米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1米=10分米。2、培育同学勤于动手，细心观看的良好习惯。

教具预备：米尺、同学用尺各一把，一分硬币一枚，纸条若干条。

教学过程：

激趣导入（激发同学学习爱好，引发学习动机）

同学们，这节课我们要来个“游园夺奖竞赛”活动，竞赛的规章是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最终再依据每组得奖的多少，评出三个优胜组。各组同学有没有信念夺奖？

一、游“记忆园”（复习旧学问）

幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：

（1）我们已经学过（）和（）两种长度单位？

（2）一米=（）厘米

（3）13厘米-7厘米=（）厘米

（4）比划比划1厘米大约有多长？

（5）用手势表示出1米的也许长度。

（上述问题假如同学答对了，奖给小红旗一面）

复习阶段活动小结：（鼓舞获奖同学，导入新课教学）

老师导语：以前，我们学过长度单位厘米和米，知道量较小物体的长度或较短距离应当用厘米作长度单位，假如要量更小物体的长度或者要求量得更精确，该用什么来作长度单位呢？请跟着老师走入“求知园”，去熟悉新的长度单位毫米。

板书课题：毫米的熟悉（留肯定的手写空间，留待后面在补上完整的课题）

二、游“求知园”，熟悉毫米

幻灯出示“求知园”熟悉毫米的有关问题（逐题显示）

1、认真观看尺子，看看1厘米中间还有什么？（有许多小格）

（同学举手答，答对的同学奖“发觉奖”牌一面）

2、数一数，1厘米中间有多少个小格？（10个）

留意引导同学怎么数，数得快的同学奖“速度奖”牌一面。

告知同学：1厘米中间每个小格的长度是1毫米。

3、1厘米=（）毫米（引导同学说出想的过程）

（同学举手抢答，答对的同学奖“思索奖”牌一面）

4、用手比一比，1毫米大约有多长？（指名同学比给大家看，其他同学跟着比，比对的同学奖“发觉奖”牌一面）

5、量一量：量一根长10毫米的纸条剪下来、量一分硬币的厚度是（）毫米、量数学书的厚度是（）毫米。

6、说一说：回形针长（）毫米、铁钉长（）毫米。

（答对5、6两题的同学，分别奖“勤于动手奖”一面和“小星星”一颗）

活动小结：（照看后进生，巩固“毫米的熟悉”）

刚才，我们在“求知园”中熟悉了新的长度单位“毫米”，同学们在夺奖的过程中学到了新的学问，下面我们把机会让给那些没有得奖的同学，请他们来回答几个问题（指名后进生回答）。

1厘米＝（）毫米1毫米大约有多长？

（各组同学的得奖状况对比，表扬先进组，鼓舞后进组）。

三、连续游“求知园”，学习分米。

导语：在“求知园”中，我们熟悉了比厘米小的长度单位毫米，也有我们没有熟悉的长度单位“分米”。老师只知道分米是一个比厘米大而又比米小的一个长度单位，关于“分米”的其它学问，还要同学们在游完了“求知园”之后才知道，下面我们就一起去“夺奖识分米”（补充课题，使本节课的课题完整）。

幻灯出示“求知园”中有关熟悉分米的问题（逐一显示）：

1、量一根10厘米长的纸条，然后把它剪下来，看谁剪得快？

告知同学：10厘米也叫1分米。

2、填一填：1分米＝（）厘米。

3、数一数：在米尺上10厘米为1段地数，看看整好可以分成几段？然后填空：1米＝（）分米。

指名同学到黑板前数1米的硬纸条。

4、做一做：

量一量数学书的长度大约是几分米？

剪一根3分米的纸条给大家看看。

三、活动总结：（强调学问重点，表扬先进小组）

这节课，我们通过“游园夺奖”活动，熟悉了长度单位“毫米”和

“分米”，知道了1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米，在活动中同学们表现精彩，下面我们进行评比。对获奖小组及获得奖品的同学进行鼓舞。

四、课堂作业：练习八第1、2题。

毫米,分米的熟悉篇4

教学内容：义务训练课程标准试验教科书三班级上册第2—4页，相应的“做一做”和练习一中的第1—3题。

教学目标：

1、使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

2、培育同学的实际操作力量和简洁的推理力量。

3、结合详细内容向同学渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育同学的创新意识及应用所学学问解决实际问题的力量。

教学重点：

使同学初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使同学能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具预备：

老师预备课件、米尺；同学预备直尺一把、一枚一分或一角硬币、丝带、橡皮等。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，钱老师的身高是多少？

同学猜完后老师说明：钱老师的身高是1米80厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：数学书的长是21厘米，数学书的宽比15厘米多，比16厘米少。

师：数学书的宽比15厘米多，比16厘米少，那毕竟有多长呢？你们想不想知道？

生：想！

师：要想比较精确     地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的熟悉。（板书课题）

二、，探究体验，猎取新知

1、熟悉毫米。

（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

老师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

老师让同学用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小

得出：1厘米＝10毫米

（3）老师让同学量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后老师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。

老师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）老师让同学量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

（6）教科书第3页“做一做”中的题目。

订正时让同学说一说自己是怎样数的？

2、熟悉分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用同学尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当同学用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

③汇报沟通，引导同学想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④老师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要制造一个新的长度单位。

⑤相互争论：这个单位规定为多长合适？同学争论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的熟悉）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）同学观看米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）

（4）练习。

①同桌互量从手腕到指尖有多长？

②教科书第4页“做一做”中的习题。

三、实践应用，巩固提高

1、练习一的第1、2、3题。

2、在（）里填上合适的长度单位。

蜡笔长6（）跳绳长2（）

桌高7（）粉笔长75（）

钢笔长14（）小明的身高是140（）

一块橡皮厚12（）旗杆高9（）

3量出20毫米和3分米的丝带。

四、全课小结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

1、量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米

2、在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

3、拿一瓣蒜头放在盛有少量水的的盘子里。先看看它几天后开头发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长状况。（课外完成）

蒜叶生长状况记录

毫米,分米的熟悉篇5

教学内容：

教学目的：1熟悉长度单位毫米，分米。

2建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

3学会用毫米，分米作单位量物体的长度。

4培育同学的动手操作力量。

5运用所学学问解决实际问题。

6在实际操作中使同学养成细心仔细的学习习惯。

教学重点：熟悉分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

教学难点：建立毫米，分米的长度概念。

教学方法：直观操作法，启发式谈话法。

学法指导：教给同学操作方法。

教具预备：直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。

教学过程：

一：复习

1找一生与师同站，其他同学发觉“师生”之间有何不同，由高度引入。

2复习厘米，米

〈1〉生用手表示1厘米，1米的长度。

〈2〉师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。

在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。

3出示一分硬币引入

师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？

一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较精确     地知道它的厚度，怎么办？

二：新授

〈一〉毫米

1要想比较精确     地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）

2熟悉毫米

师：观看直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发觉什么？

师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米

2小格的长度就是（2）毫米。你还知道几毫米？

31厘米=10毫米

师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？

同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？

自选1厘米数小格，汇报。争论发觉了什么？（1厘米=10毫米）

师：验证：课件演示数小格。

4量硬币，感受1毫米

师：量一般物体的方法是什么？生口答，师小结。

生测一分硬币的厚度，汇报。

师：指导同学借助1分硬币表示1毫米。

5练习

〈1〉测量棋子任一条边长，汇报。

〈2〉课件出示练习题。

6小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。

〈二〉分米

1测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？

可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）

2熟悉，感受1分米

师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

师：从刻度2到刻度几是1分米？

师：用手势表示1分米大约有多长。

3分米条制作及应用

师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最终画一条竖线，同桌用尺子测量检查。假如不正确，另测；正确，沿线折叠。师巡察指导。

师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？

4教学1米=10分米

同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）

师：共几个分米条？10个分米条是几分米？和学过的多长很相像？为什么？

指名提问，师小结。

验证：用1米长尺子测量得出1米=10分米

三：练习

课件出示。（巩固新知）

四：1小节：我们这节课学习了什么？

2作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。

板书设计

毫米，分米

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米

毫米,分米的熟悉篇6

一,教学内容

人教版《义务训练课程标准试验教科书数学》三班级上册p2～4.

二,教学预备

老师预备多媒体课件,实物投影仪,米尺;同学预备直尺一把,吸管一根,剪刀一把,一小组一把米尺.铅笔,练习本,橡皮.

三,教学目标与策略选择

"毫米,分米的熟悉"是在同学学习了长度单位米和厘米,对长度单位有初步的熟悉,有了肯定的用尺度量力量的基础上进行的.通过本节课的连续学习,可以进一步加深同学对长度单位的熟悉,对加深长度单位间十进关系的熟悉和学习建立升的概念也是特别有用的.因此,本节课的教学目标为:1,让同学懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位,熟悉长度单位毫米和分米,初步建立1毫米和1分米的长度观念,学会用毫米和分米测量物体的长度.2,在动手操作,合作沟通中培育同学的观看力量,动手操作力量和空间想象力量.3,让同学体会数学与现实生活的亲密联系,培育同学的估测意识和初步的估测力量.4,让同学生能在学习中主动求知,在独立思索的基础上加强同学间的沟通,敏捷的选择方法,培育同学良好的思维习惯和仔细,细致的学习习惯,在学习中体会胜利的欢乐.

心理学讨论表明,儿童的思维以详细形象思维为主,而长度单位又比较抽象.基于此,本课中我力求创设自主探究环境,让同学在猜一猜,量一量,找一找等实践探究过程中,学会发觉问题,提出问题,解决问题,来关心同学获得感性熟悉突破难点.实行小组合作争论学习的方式,让同学在合作沟通中,培育合作意识和交往力量.

四,教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一,创设情景,激发爱好

1,师:你们猜一猜,周老师的身高是多少

同学猜完后老师说明:周老师的身高是1米69厘米.

师:米和厘米是我们以前学过的两个长度单位,请大家用手势比划一下,1米大约有多长量哪些物体的长度一般用米作单位

指名回答.

师:请大家再用手势表示一下,1厘米大约有多长量哪些物体的长度一般用厘米作单位

指名回答.

活动:

先在小组内估量一下铅笔的长,橡皮的长,练习本的宽和课桌的高.然后再量一量,记录员在记录卡上做好记录.

小组汇报各种记录的状况.

师:在刚才的测量中,我们发觉,铅笔的长,练习本的宽,要想知道它的精确     长度,就要用到一个新的长度单位,那就是毫米.

板书:毫米的熟悉

二,自行探究,建立模型

1.感知毫米

(1)拿出直尺,在直尺上找一找1毫米.指名说说找到的1毫米.(2)课件演示放大的直尺,指着直尺上的任意1小格,问同学是多长.小结得出:在直尺上每一小格的长就是1毫米.

(3)连续观看直尺,数一数,想一想,还会发觉有关毫米的哪些学问把你的发觉在小组内说一说.组内沟通,班内汇报.

引导得出:1厘米=10毫米.【板书】

(4)感受毫米

a在直尺上认真看一看1毫米有多长闭上眼睛,想一想1毫米有多长.

b.想一想,在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米汇报.

(5)通过刚才的讨论,你想对1毫米说些什么有什么样的感觉

(6)师:毫米虽然短小,但是它在生活中的应用还是特别大的.

课件演示毫米在生活中的应用.

2,找分米

(1)引入分米.

不用直尺,将桌子上的吸管剪成10厘米长.

师巡察,观看剪的状况.

剪好后,拿出直尺,量一量自己剪好的吸管,看看自己的视力准不准.

汇报:说说你的吸管是多长还有更接近10厘米的吗

假如有刚好是10厘米的,直接引:其实刚才这位小伴侣剪的这段吸管的长度就是1分米.分米就是我们今日学的其次个长度单位.(板书:分米)

否则这样引:其实刚才这位小伴侣剪的这段吸管的长度只要加上(或减去)多少1厘米就是1分米了…….

(2)在直尺上找分米,讨论分米

在米尺上找一找分米,看看有哪些发觉

班内汇报

依据同学的回答老师引导得出:1分米=10厘米1米=10分米

(3)感受分米

先在直尺上比划比划1分米有多长伸出比划的手势来.

在我们的生活中,哪些物品的长度或厚度大约是1分米

估一估铅笔盒,课本,课桌等东西的长度,高度.

三,练习巩固,拓展应用

出示表格

在我们身边或四周选出自己喜爱的物品,在小组内先估一估他们的长度,再量一量,记录员作好记录.比一比哪个小组得到的☆最多.

喜爱的物品

我们的估量

我们的测量

我们的评价

班内汇报与沟通.

3,获得大星最多的小组介绍他们的估量方法.

四,全课总结

通过这节课的学习,我们熟悉了四个长度单位,知道了用不同的长度单位去测量.假如现在用我们学过的米,分米,厘米,毫米来计量温州到杭州的路程有多远,你觉得怎么样(不好量,太长了)老师:"那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢"当然有.我们只有不断地学习新的学问,才能解决新问题.毫米也不是最小的长度单位.同学们可以利用课余时间在网上查一查,看一看.

通过比划唤起同学对已学长度单位的回忆,为学习新学问奠定基础.

培育估测力量

让同学通过测量,发觉铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不合适,自然而然地引出新的长度单位-毫米

闭上眼睛想一想,培育了同学的空间想象力量.

让同学举例,可以深化同学对毫米的熟悉.课件演示毫米的应用,同学可以感受到生活中到处有数学.

将所学学问立刻进行应用,同时也为分米的引入做好铺垫.

把握了毫米后,放手让同学探究分米的隐秘.

练习设计注意让同学动手操作,注意联系生活实际.练习形式生动,形象,能充分调动同学学习的乐观性和主动性.

书本不是学问的惟一来源.现代.的同学应当学会从各种途径特殊是网络学会新学问.

五,教学片断实录

片断一,

……师:想一想,在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米

生1:铅笔尖是1毫米.

生2:公交ic卡的厚度是1毫米.

生3:1元硬币的厚度是1毫米.

生4:我的数学练习本的厚度大约是1毫米

师:通过刚才的讨论,你想对1毫米说些什么有什么样的感觉

生1:太短了!

生2:太小了.

生3:跟我们头发丝差不多小,很短很短

生4:毫米啊,你是4个兄弟里面最小的.

生5:毫米虽然那么短,可是它也是有用的.

师:对啊,毫米虽然短小,但是它在生活中的应用还是特别大的.

课件演示毫米在生活中的应用.

……

片断二,

……

师:那现在请小伴侣拿出米尺,在米尺上找一找分米,看看你有哪些发觉

汇报:

生1:我发觉1分米跟我的铅笔差不多长.

生2:我发觉1分米就是1个大格,1个大格里面有10个小格.

生3:我知道1分米=10毫米

师:为什么你这么认为

生3:由于1个小格你刚才说了是1毫米,10个小格就是10毫米,1分米有10个小格,所以1分米就等于10毫米.

师:说得对极了!是个宏大的发觉.还有其他发觉吗

生4:我发觉这条直尺上共有10个大格.

师:那是多长

生4:10分米.

生5急迫地:我知道,1米就是10分米.由于这条是米尺,就是1米长的,上面是10大格,是10分米,所以1米就是10分米.

师:真不错.这个发觉也很重要.

……

六,教学反思

这节在设计上有以下几个特点:

在冲突冲突中激发起探究新知的欲望.

戏剧中的冲突冲突,是剧情得以进展的不行或缺的推动力;在课堂教学中,思想上的冲突冲突,同样也是激发同学进行深化探究的推动力.这种冲突冲突能激发思想上的变革,能够引起"头脑风暴",冲突的最终解决也预示着自主构建学问过程的完成.本节课正是利用了这一点,抓住了"要想精确     测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的"这一冲突,激起了同学探究新的长度单位的愿望,使同学经受了学问的形成过程,达到了在经受,体验中自主构建学问的培育目标.

2,制造大量实践操作机会和合作学习的氛围

在本节课中,我供应了大量的测量活动,同学学的有爱好,测量的也比较仔细,一些需要同学观看推断的题目,同学能利用已有的学问阅历先思索,围绕探究的问题,在小组内相互争论,分析,沟通.由于这节课同学动手操作的多,因此同学在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣.通过营造民主,公平,自由,和谐,合作的学习氛围,消退了同学探究学习的恐惊心理,有肯定心理安全感,全身心投入学习中,同学在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣.

3,注意实践运用

课堂中注意将学习活动中所学到的学问运用于实践中,运用所学学问探究解决简洁的实际问题,鼓舞同学大胆去量自己喜爱的物体的长度,同学依据物体的长度选择合适的长度单位.这样给同学供应了解决实际问题的动手机会,让同学感受到"身边到处有数学",使同学对数学不再感到生疏.

4,估测意识的培育和训练贯穿始终.

培育同学的估测意识与估测力量是新课标中明确提出的培育目标之一,本课中有两个环节支配了估测:一是在课始,先在小组内估量一下铅笔的长,橡皮的长,练习本的宽和课桌的高,然后再量一量.二是在练习环节,在学习了毫米分米后,在身边或四周选出自己喜爱的物品,在小组内先估一估他们的长度,再量一量,记录员作好记录.这样的编排设计给了同学多次尝试,修正的机会,使同学的估测力量在这节课上有了肯定的进展.

毫米,分米的熟悉篇7

一、教学内容：教科书第60-61页的内容。

二、教学目标：

1、结合教学，向同学渗透学问来源于生活，又服务于生活的思想。同时培育同学学数学，用数学的爱好。

2、通过自主探究与合作沟通，培育同学的观看力量、提问意识、动手操作力量和解决实际问题的力量。

3、使同学熟悉长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。

三、教学重难点：

教学重点：1毫米、1分米的长度观念的建立，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷应用。

四、教具、学具：

米尺、硬币、直尺、纸条等。

五、教学过程：

（一）情境引入，激发爱好：

1、师：同学们，中国第一个航天员是谁？我国首次载人航天飞行获得了胜利，在胜利的背后有多少悄悄无闻、刻苦钻研的科学家，花费了多少心血和汗水。在研制过程中不能有一点点的失误。你认为在研制过程中要做些什么工作呢？

同学可能答：飞机的性能，驾驶员的技术，精确     的测量等。

师：首先得经过精确的测量，丝毫误差都可能导致失败。

(这一环节,加强了教学内容与同学生活及现代.和科技进展的联系,有效激发同学的学习爱好)

2、复习长度单位：米、厘米

问：那么测量物体的长度要用到什么单位？

一米的长度大约有多长呢？用手势表示1米也许有多长？1厘米也许有多长？

(对已建立的长度观念的复习,为新知作预备.)

3、测量纸条的长度。（创设问题情境）

师：同学们拿出纸，，看谁能量出纸条的长度？

师：这8厘米多，多的又不够1米，用什么单位表示呢。这就是我们今日要学习的。（揭示课题：毫米的熟悉）

（激发冲突，提高探究的欲望，为合作探究作预备。）

（二）合作沟通，探究新知：

1、熟悉“毫米”。

（1）调查讨论后，汇报沟通。

（1）师：关于毫米的学问，你都知道什么？拿出你的直尺，把你所发觉的说给同组同学听听。（合作学习，老师巡察。）

（2）汇报沟通：1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

（3）师问：用铅笔的笔尖指着，一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米？板书：1厘米=10毫米。

（4）用铅笔尖指出从0刻度开头5毫米的刻度线。

比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？

（5）提问：你身边什么物体的实际长度接近1毫米？

（2）亲身体验1毫米究竟有多长？

师：这是一枚一分硬币，你先估量一下，它的厚度是多少？实际测测，看估量的对不对？

师：除了一分硬币的厚度是1毫米以外，还能举出长度是1毫米的物体吗？

师：究竟1毫米有多长呢？用手势表示一下。

（3）实际测量：

①考考你的视力：你估量一下这本数学书有多厚？实际测一测，你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法）

②任选你喜爱的物品，测出它的长度。（小组操作、互评、反馈）

老师小结：

直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。1厘米里面有10个1毫米。（板书：1厘米＝10毫米）。

（这一环节，主要在课堂上体现主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。）

2、熟悉分米。

（1）引入分米：下面我们做个智力小嬉戏。

师：这是两根纸条，只用尺子测出其中一根的长度，用什么方法能知道另一根的长度。

请最有才智，最先完成的小组到前边来给大家演示。

师：10厘米、10厘米地测，这个方法真好，这10厘米的长度还可以说是多长？有谁知道？（板书：分米）

这就是我们今日熟悉的其次个长度单位：分米。

问：1分米是几厘米？40厘米是几分米？为什么是4分米？

（板书：1分米=10厘米）

（2）体验1分米的长度：

师：1分米有多长呢？伸出你的两指，比一比多长是1分米？

（这一拃的长度就是1分米）

（3）渗透米和分米的关系。

创设情境：一天老师叫小老鼠画一条长1分米的线段，但是它的直尺断了一节，小老鼠不知如何画。请你关心帮小老鼠画一条1分米长的线段。（悟出米和分米之间的关系，用一把无起始刻度的直尺。）

师：1米里有几个1分米？10个1分米是多少？

板书：1米=（）分米。（10分米就是1米。）

（三）阶段小结，突出重点：

今日我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。

现在我们一共熟悉了4个长度单位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘米作单位，假如测量时要求特殊精确地话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学讨论一下。（同学汇报略）

（四）巩固反馈，学以致用：

蜡笔长6（）；跳绳长2（）；课桌高7（）；粉笔长75（）；

蜡笔长60（）；跳绳长200（）；课桌高70（）；粉笔长75（）；测量教室的宽用（）；书的厚度用（）；成都到北京的距离用（）。还有比米更大的长度单位，我们还要不断学习新的学问，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，盼望你们到书中或网上查查看。

毫米,分米的熟悉篇8

设计意图：

导入部分，让同学经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让同学感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。

本节课留意从感性入手，借助直观演示，充分调动同学动手操作的乐观性。通过看、数、比、量使同学对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象，建立表象。然后通过对直尺的观看，放手发动同学独立探究厘米与毫米之间的关系，知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米，发挥同学的主体作用。体会数学学问在生活中的应用。

巩固练习部分，设计习题使同学敏捷把握所学学问。

教学目标：

1、熟悉长度单位——分米、毫米，建立1分米、1毫米的长度观念，知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。

2、在动手实践中体验到数学来源于生活，体验到学习数学的有用之处。

3、在实际操作中养成细心、仔细的良好学习习惯。

教学重点：

建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：

1毫米、1分米的长度观念的形成过程。

教学用具：

米尺、同学直尺、预备测量的物体

教学过程：

一、导入。

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度

单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？

生：用手势表示1米、1厘米的长度。

师：量哪些物体的长度用米作单位合适？哪些用厘米合适？

生：回答哪些物体的长度用米作单位合适，哪些用厘米合适。

师：现在我们以小组为单位，测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度，汇报时要汇报你测量了物体哪一部分的长度，长度是多少？

生：进行分组测量，并按要求进行汇报。

师：在测量中同学们是不是遇到什么问题了？

生：谈测量中遇到的问题。

师：今日我们就来一起解决这个问题，我们再来熟悉一个新的长度单位——毫米。

师：板书课题——毫米、分米的熟悉

老师点评：

通过实际测量，同学发觉了已有学问解决不了的问题，从而产生了剧烈的学习欲望。

二、新课。

1、熟悉毫米。

师：拿出直尺找0刻度，再找1厘米、2厘米。

生：找0刻度、再找1厘米、2厘米。

师：观看直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米，用mm

表示，1毫米比1厘米短。

生：观看。

师：用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。

生：10个。

师：10个小格，就是10毫米。

师：请同学们争论一下厘米和毫米之间有什么关系？

生：同学争论。

师：通过数我们知道1厘米=10毫米。

师：板书——1厘米=10毫米(mm)

师：用手在直尺上比一比，1毫米有多长，哪些物品的厚度约是1毫米。

生：用手在直尺上比一比1毫米有多长，估量身边哪些物品的厚度是1毫米。

师：我们用直尺来验证一下，看1分硬币的厚度是不是1毫米。

生：用直尺测量1分硬币的厚度。

师：我们闭起眼睛想一想1毫米毕竟有多长，用手势比一比。

师：前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米，我们用不用穿雨鞋呢？

生：思索问题，并回答。

师：通过上面的练习我们发觉毫米比厘米还要小，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，都可以用毫米作单位。

老师点评：

在同学原有对厘米的熟悉，老师引导同学探究、争论，建立1毫米的长度观念，建立表象，并结合生活中的应用思索问题，使同学体会数学学问在生活中的应用。

2、熟悉分米。

师：接下来我们再来熟悉一个长度单位——分米。

师：请同学们观看米尺，10厘米有多长？10厘米也叫做1分米，用dm表示。

生：观看米尺，感知1分米的长度。

师：谁能说说1分米等于多少厘米？

生：10厘米。

师：板书——1分米=10厘米。(cm)

师：只要够10厘米，就是1分米，用手势来表示一下1分米的长度，同桌相互用尺子验证一下。

生：用手势表示1分米的长度，同桌相互验证。

师：你来大胆的猜想一下，1米中有多少个1分米？

生；进行猜想。

师：我们来验证一下，观看米尺，从0刻度起每数出10厘米做一个记号，始终数完，看一看一共有几个记号？1米中有多少个1分米？

生：同学进行验证，汇报验证结果。

师：板书——1米=10分米（dm）

师：量一量我们数学课本的长度约是几分米？

生：同学用分米作单位测量数学课本的长度。

师：估算一下你身边的物体的长度，同桌用尺子量进行验证。

生：估算物体长度，同桌进行验证，汇报验证结果。

师：指导看书，质疑。

生：看书、质疑。

老师点评：

教学新知要建立在同学已有的学习阅历上，鼓舞同学大胆猜想，并进行科学验证，培育同学想象力量和科学严谨的学习态度。在这个过程中，同学成就感得到满意，进一步提高了学习爱好，达到了很好的效果。

三、巩固练习。

1、我们已经学了4个长度单位：厘米、米、毫米、分米，

比一比，把这四个长度单位排一下挨次。

2、让同学们用手中的测量工具任意测自己喜爱的物体，并做记录。

3、我们在量物体长度时，就要依据实际状况选择合适的长度单位，下面来选择合适的单位填空：

回形针长28（）小明身高110（）

黑板长3（）课桌面宽4（）

操场长200（）粉笔长7（）

老师点评：

同学们爱好盎然，用不同的形式测量自己喜爱的物品，或者是身体的一部分，细心的作记录，在测量中体会到不同的长度。对学问有了深化的了解，从模糊到清楚，使人人学了有价值的数学，在大量的实践中猎取了真知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。

四、小结：

师：我们今日讨论了什么内容，说说你的收获。

生：谈学习本课的收获。

师：你们知道吗？毫米并不是最小的长度单位，不信你们

可以查资料或上网查一查。

老师总评：

同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程，在整节课中充分的让同学在实践活动中猎取新知，老师创设活动情境，充分的供应了同学探究合作的空间，并且使同学感受到数学学问就在我们身边，就在我们每天的生活中，增加了同学学习爱好，而且也培育了估测的力量。

板书设计：

毫米、分米的熟悉

1米=10分米（dm）

1分米=10厘米（cm）

1厘米=10毫米（mm）

毫米,分米的熟悉篇9

教学目标

1.熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念.

2.知道1厘米＝10毫米1米＝10分米1分米＝10厘米

教学重点

使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

关心同学建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度.

教具学具预备

同学尺、分米尺、米尺.

教学步骤

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2.同学操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米.

书的封面宽14厘米多，不到15厘米.

3.连续测量书的厚度，同学汇报：书的厚度不到1厘米.

4.老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确     的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知.

1.熟悉毫米，教学例1.

（1）启发同学观看测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互谈论一下.

同学回答：有很多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格.

（2）老师叙述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米.请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下.

（3）老师演示课件“毫米和分米的熟悉”.

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互谈论一下.

总结归纳：1厘米＝10毫米（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

（5）借助手势，关心同学建立长度观念.

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②同学将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念.

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米.

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米.

③

2.熟悉分米.教学例2.

（1）引导同学在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使同学熟悉1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位.

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发同学思维，自己学会熟悉分米的长度单位.

（3）借助手势，关心同学建立长度观念.

利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米.

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.同学分组相互用手势表示.

3.利用米尺，分组争论.

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书）

4.量出3分米长的带子给大家看.

三、全课小结.

引导同学总结、熟悉了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米.

随堂练习

1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示.

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

3.同桌相互量一量铅笔的长度.

4.推断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米.

跳绳长2厘米.

课桌高7米.

粉笔长75分米.

布置作业

5米＝分米40厘米＝分米

2分米＝厘米70毫米＝厘米

板书设计

教案点评：

复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新学问打下基础。也进一步激发同学的学习爱好。

1厘米＝10毫米是引导同学观看争论自己感知的，同学感到兴奋。这也体现同学参加学问形成的全过程，自己学会学问。

借助形象直观的手势表示抽象的概念，关心同学形成表象，印象深刻，有利于同学加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使同学的熟悉逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使同学形成正确的概念——1毫米。老师在新学问的传授中，通过引导、点拨，充分发挥同学仆人翁作用，使每一位同学都处于乐观的思维之中。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区分了不同概念，建立正确的长度观念。

通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面对全体，以提高学习质量和运用学问解决实际问题的力量。

探究活动

测量嬉戏

嬉戏目的

让同学学会用分米、毫米量.

嬉戏预备

铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品.

嬉戏过程

让同学选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度.

毫米,分米的熟悉篇10

教学目标

1.熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念.

2.知道1厘米＝10毫米1米＝10分米1分米＝10厘米

教学重点

使同学熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米

教学难点

关心同学建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度.

教具学具预备

同学尺、分米尺、米尺.

教学步骤

一、铺垫孕伏

1.导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？

2.同学操作，测量后汇报：

书的封面长20厘米多，不到21厘米.

书的封面宽14厘米多，不到15厘米.

3.连续测量书的厚度，同学汇报：书的厚度不到1厘米.

4.老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一个精确     的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

二、探究新知.

1.熟悉毫米，教学例1.

（1）启发同学观看测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发觉了什么？相互谈论一下.

同学回答：有很多小格；

长是20厘米还多7个小格；

宽是14厘米还多5个小格；

厚是8个小格.

（2）老师叙述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米.请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发觉了什么？相互沟通一下.

（3）老师演示课件“毫米和分米的熟悉”.

（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以相互谈论一下.

总结归纳：1厘米＝10毫米（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

（5）借助手势，关心同学建立长度观念.

①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）

②同学将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观看拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念.

③用手势表示1毫米、1厘米

（6）测量（分组操作并填空）

①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米.

②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米.

③

2.熟悉分米.教学例2.

（1）引导同学在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使同学熟悉1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位.

（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（连续演示课件“毫米和分米的熟悉”）

有了熟悉毫米的思路，熟悉分米，启发同学思维，自己学会熟悉分米的长度单位.

（3）借助手势，关心同学建立长度观念.

利用分米卡，用手势表示，进一步熟悉分米.

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.同学分组相互用手势表示.

3.利用米尺，分组争论.

1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

总结归纳：1米＝10分米1分米＝10厘米（板书）

4.量出3分米长的带子给大家看.

三、全课小结.

引导同学总结、熟悉了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米.

随堂练习

1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示.

2.口述常用的长度单位间有什么关系？

3.同桌相互量一量铅笔的长度.

4.推断下面叙述是否正确？

蜡笔长6毫米.

跳绳长2厘米.

课桌高7米.

粉笔长75分米.

布置作业

5米＝分米40厘米＝分米

2分米＝厘米70毫米＝厘米

板书设计

教案点评：

复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新学问打下基础。也进一步激发同学的学习爱好。

1厘米＝10毫米是引导同学观看争论自己感知的，同学感到兴奋。这也体现同学参加学问形成的全过程，自己学会学问。

借助形象直观的