《大气的热状况与大气运动》设计市赛获奖

《大气的热状况与大气运动》教学设计一、教材分析：教材地位和作用：本节课的内容位于中国地图出版社全日制普通高中课程标准实验教科书必修第一册第二章第一节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流和风的形成”为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。教学目标：（1）让学生理解热力环流的形成原因以及水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。（2）在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。（3）培养学生理论联系实际的思维观点。3、教学重点、难点：重点：热力环流的形成过程和实际应用；水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。难点：风的形成过程及等压线图上风向的判别。4、课时安排:1课时二、教学方法和手段：本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。根据本节课的教学内容，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。图式教学法：学生绘图、析图。探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。情境教学法：多媒体教学手段：制作Flash动画，弥补学生空间想象力不足的缺陷。三、教学过程：解决步骤：1、新课导入：设计意图创设情境，引入正题。播放Flash课件中插入的2022年9月2日发生在创设情境，引入正题。深圳市的13号台风“杜鹃”的视频片段，让学生感受一下大气运动的真实情况，并提出如下问题：大气为什么会运动？运动的能量来源是什么？大气是怎样运动的？从而导入新的课题。（板书课题：大气运动）知识准备：设计意图为学生自主学习、分析和思考提供必要的知识。让学生亲身经历知识的形成过程。（1）空气也有热胀冷缩的性质。为学生自主学习、分析和思考提供必要的知识。让学生亲身经历知识的形成过程。实验演示：在空地上烧废纸，让学生注意观察灰烬的运动情况，并思考为什么有这样的情况发生？

（2）一般情况下，气温高处气压低，气温低处气压高；

空气密度大，气压高，反之小。

（3）一般情况下，空气从气压高处流向气压低处。

（4）一般情况下，海拔越高，气压越低；

海拔越低，气压越高。有了以上知识后，可以进入下一环节的学习了。设计意图：学生利用已有知识自主探究学习，并培养、训练学生的绘图能力和分析问题的能力。设计意图：学生利用已有知识自主探究学习，并培养、训练学生的绘图能力和分析问题的能力。3、展示课件或在黑板上画出如下图：B（热）A（冷）C（热）并提出如下问题让学生讨论：A、B、C三地为什么会有冷热差异？A、B、C三地气压将发生怎样的变化？空气将发生怎样的运动？在此基础上，让学生到讲台上画出热力环流图。然后，再用课件展示热力环流的形成过程。（如下图）高低高培养学生的问题意识是创新教育和素质教育的要求之一。让学生发现问题、提出问题比教师提出问题让学生回答更具有重要意义。培养学生的问题意识是创新教育和素质教育的要求之一。让学生发现问题、提出问题比教师提出问题让学生回答更具有重要意义。低高低B（热）A（冷）C（热）4、据热力环流的形成示意图鼓励学生发现问题和提出问题。实际上，一些用心的同学在老师讲解的过程中就有地球上冷热不均现象无处不在，让学生利用热力环流的形成原理，解决生活中的实际问题，提高学生理论联系实际的能力。这也是新课标的要求之一。可能发现了问题，如：为什么示意图上，海拔高处的气地球上冷热不均现象无处不在，让学生利用热力环流的形成原理，解决生活中的实际问题，提高学生理论联系实际的能力。这也是新课标的要求之一。压比海拔低处的气压还高呢？为什么图上有的地方，大气从低压处流向高压处呢？等等。结论是：冷热不均是形成热力环流的根本原因。（板书：热力环流形成的根本原因：各地冷热不均。）5、理论联系实际让学生利用热力环流形成原理知识分析“城市风”、山谷风、海陆风的形成原因。并充分发挥多媒体课件的作用，展示城市风、山谷风、海陆风的形成过程，将取得很好的较果。6、案例分析：设计意图下图中商业区和住宅区的居民发现，当地每天大气污染的程度有明显的日变化，试分析讨论当地大气设计意图：培养学生的思辨能力，发挥学生的主体地位并加深和巩固了所学知识，学以致用。设计意图：培养学生的思辨能力，发挥学生的主体地位并加深和巩固了所学知识，学以致用。城市的工业区、商业、文化及住宅区的布局暂时不能作大规模调整。在这种情况下，怎样减轻商业、文化及住宅区所受的大气污染？7、承转：从上面的学习中，我们发现大气运动有垂直方向上的运动和水平方向上的运动，水平方向上的大气运动就是我们平时所说的风，下面我们一起来学习有关风的形成知识。（板书：二、大气的水平运动——风的形成）为下面的学习打下知识基础。解决步骤：为下面的学习打下知识基础。1、旧知链接：（可让学生回答）

（1）、水平运动物体的偏向：北半球右偏，南半球左偏。偏向力的方向与物体运动方向垂直。（2）等压线的定义：同一水平面上，气压值相等的点的连线。

（3）、风向的定义：风的来向。（4）、摩擦力方向的特点：与运动物体的方向相反。2、新知讲授：（1）、水平气压梯度力的定义：促使空气由高压流向低压的力，方向由高压指向，并且垂直等压线。（板书：1、水平气压梯度力的定义：）（2）、形成风的三种情况：此内容是本课时的重点也是难点，为了学生掌握重点突破难点，课件展示形成风的三种情况（以北半球为例），充分利用Flash充分利用Flash多媒体动画课件，弥补学生空间想象力不足的缺点，突破教学难点。间的关系。101510151015100010001000水平气压梯度力考虑地转偏向力再考虑摩擦力风向气压梯度力摩擦力地转偏向力然后，要学生上讲台画出风向（以南半球为例），进一设计意图在以往的教学中常有学生提出此问题。让学生在课堂上讨论，不仅可以加深对所学知识的理解，也可以提高学生学科间知识的迁移能力。步巩固所学。在以往的教学中常有学生提出此问题。让学生在课堂上讨论，不仅可以加深对所学知识的理解，也可以提高学生学科间知识的迁移能力。（板书：2、形成风的三种情况）3、问题探讨：利用物理学中“力的合成”知识，从理论上分析：

（1）两个力作用下形成的高空风风向是否有可能与等压线斜交？

（2）三个力作用下形成的近地面风风向是否有可能与等压线平行？讲练结合，不仅可以很好地为教学内容服务，解决教学中的问题，而且学生对好的题目很感兴趣，容易接受，效果好。4、名题点击：讲练结合，不仅可以很好地为教学内容服务，解决教学中的问题，而且学生对好的题目很感兴趣，容易接受，效果好。下图中ABCD为北半球中纬度海平面上的点A、B两点水的沸点为℃,C、D两点水的沸点为℃。关于图中O点的风向正确的是：A、西北风B、西南风

C、东北风D、东南风5、引导学生进行本课小结：一、大气运动的能量来源：太阳辐射二、形成热力环流的根本原因：地面的冷热不均三、形成风的三种情况：在水平气压梯度力的作用下：风向与等压线平行。再考虑地转偏向力的作用：风向与等压线平行。再考虑摩擦力的作用：风向与等压线斜交。6、作业布置：课后巩固和强化所学内容。1、下图为南半球等压线分布示意图（图1），风向正确的是：课后巩固和强化所学内容。2、让有FLASH知识的同学设计一个“热力环流的形成”的动画图，并在班上展示给学生看。附：板书设计第二课时三圈环流与气压带、风带一、学习目标：在理解热力环流的基础上，理解三圈环流，并能绘制气压带、风带的分布示意图结合气压带、风带的分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律。二、教学重点难点与难点：1．三圈环流2．气压带和风带三、教学方法：实验探究难点：重点即难点课时：2课时90°90°N60°N30°N0°二、海陆分布对大气环流的影响海洋陆地7月份副热带高压亚洲低压1月份副极地低压亚洲高压三、季风环流概念、成因、分布及特点教学过程【复习】1．大气运动的根本原因是什么？2．大气运动最经常的是哪两种形式？【引入】我们已经知道太阳辐射在地表的分布是不均匀的，这也造成了高低纬度间温度的差异。那么，这种温度差异会带来怎样的影响呢？今天我们就来探讨这个问题。【讲授】1．大气环流的概念及作用阅读课本P41，了解大气环流的概念及作用。冷却受热冷却受热冷却图1单圈环流作用：各地天气变化和气候形成的重要因素。2．大气环流的成因及单圈环流成因1：高低纬度间温度的差异结果1：形成单圈环流成因2：地转偏向力结果2：形成三圈环流3．低纬环流赤道上空：南风→西南风→西风赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下向北流，形成南风；暖而轻的气流冷而重的气流极锋极地高压暖而轻的气流冷而重的气流极锋极地高压副极地低压副热带高压高纬环流中纬环流冷而重的气流中纬和高纬环流结果：形成副热带高压带4．中纬环流和高纬环流极锋副高→西南风（盛行西风）极锋极地高压→东北风（极地东风）小结：南半球相反。5．气压带和风带读图，了解全球七个气压带和六个风带的名称、位置。注意南北半球的比较。6．气压带和风带的季节移动读图，了解气压带和风带的季节移动。（1）太阳直射点：随季节变化而南北移动气压带和风带：随太阳直射点的移动而移动（2）北半球：大致夏半年北移，冬半年南移。（3）结论：不同季节出现完全不同的天气、气候状况。【总结】本节课的重点是1．三圈环流2．气压带和风带90°90°N60°N30°N0°读右图，按要求完成：1．在图中画箭头表示组成环流的气流方向。2．写出气压带A、B的名称，分析它们的不同成因。3．写出风带C、D、E的名称，说明它们的风向分析它们的成因。【布置作业】复习本节巩固练习（与第三课时在一起）第三课时海陆分布对大气环流的影响一、学习目标：1．观察“模拟海陆热力性质差异”的实验，说出海陆热力性质的差异。2．阅读“1月海平面等压线分布”和“7月海平面等压线分布”图，说出北半球冬、夏季海陆气压中心的变化，并列表比较。3．运用“亚洲冬季风和夏季风形成示意”图，说出东亚季风风向的季节变化，分析归纳东亚季风的成因。二、重点和难点：重点：东亚季风的成因；难点：海陆热力性质差异引起冬夏季海陆气压活动中心的变化。三、教学方式：探究式、讲授式四、教学流程：课标要求教师活动学生活动设计意图导人：上节课同学们学习的大气环流是假设地表是均匀的，如果考虑到实际情况中的海陆分布、地形、地势起伏等因素的影响，大气环流将比上述情况复杂的多。提问：夏季，到海滨游泳，沙滩和海水的温度有什么不同？实验：“模拟海陆热力性质差异”开灯5—10分钟后提问：水和沙的温度有何变化？关灯5—10分钟后提问：水和沙的温度有何变化？如何解释这种现象？这种现象说明了什么问题？小结：引导学生分析海陆热力性质的差异及温度变化对气压的影响。多媒体演示：[夏季]低压高压热[冬季]高压低压冷出示：1、7月等压线图，引导学生读图：提问：1月北半球亚欧大陆和太平洋的气压状况？7月北半球亚欧大陆和太平洋的气压状况？小结：亚欧大陆北太平洋1月7月过渡：海陆热力性质差异导致1、7月海陆气压中心的季节变化，这种变化对东亚冬夏季风向有何影响？引导学生阅读：“亚洲冬季风和夏季风形成示意”图，提问：1月、7月季风源地、风向？明确季风的概念。一年中盛行风向随季节有规律的变化-------季风引导学生总结归纳东亚季风的成因海陆热力性质差异是形成东亚季风的主要原因。小结：冬季风夏季风源地性质风向形成原因课堂小结：海陆热力性质差异-----冬夏海陆气压中心的季节变化------东亚季风的成因。思考、回答观察并回答观察读图回答归纳、总结、填表学生读图获取信息回答学生总结归纳东亚季风的成因归纳、总结、填表联系学生生活实际培养学生观察探究问题的能力体验知识的形成过程培养学生分析问题的能力培养学生读图、获取信息的能力培养总结、归纳概括问题的能力培养学生读图、获取信息的能力培养总结、归纳概括问题的能力五、板书设计实验（海陆热力性质的差异）北半球冬夏气压中心的变化----东亚季风的形成海陆分布第四课时几种重要的天气系统一、课标要求：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。具体要求：运用锋面、低压（气旋）高压（反气旋）等天气系统示意图，描绘其主要天气特点，运用简易天气图，分析天气情况。活动建议：组织学生查阅有关资料了解影响本地区常见的天气系统，并指导学生运用简易天气图分析这些天气系统的特点。二、学习目标：1．从图片和简易图中，了解气团（冷气团、暖气团）的概念；锋的概念与分类；低压（气旋）、高压（反气旋）的概念。2．运用简易天气图从气温、气压、湿度、降水、风等几方面分析各种天气系统的形成及其气流特点，并综合出各种天气系统控制下的天气状况。3．结合我国常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。三、重点和难点：重点：1、了解天气系统及其形成原因。2、简易天气图的阅读难点：运用简易天气图简要分析锋面系统，低压、高压等天气系统的特点。四、教学方式：指导观察法、探究法借助现代教学手段，优化课堂教学。五、教学流程课标要求教师活动学生活动设计意图运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。教学或活动建议：组织学生查阅有关资料了解影响本地区常见的天气系统，并指导学生运用简易天气图分析这些天气系统的特点。导入新课：演示最近几日北京地区的天气预报（选择我国受冷锋、暖锋活动影响的天气预报图）。引出影响天气变化的主要天气系统。分析：依据预报内容：介绍冷锋、暖锋、低压、高压、气旋、反气旋这些是天气系统，由于不同天气系统的影响，而出现不同的天气状况。这一节主要学习《几种重要的天气系统》。一、锋面与天气指导学生阅读课文画图并讲解气团（冷气团、暖气团）、锋（锋面、锋线）的概念。演示：冷锋形成的动画，〔问题探究〕1、

什么是冷锋？冷锋是如何影响天气变化的（冷锋过境前、过境时、过境后，的天气状况如何）？2、

绘制冷锋天气及符号图，指出气团的移动方向及及性质、降水区域的分布？演示：暖锋形成的动画〔问题探究〕1、

什么是暖锋？暖锋是如何影响天气变化的？（暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况如何？）2、

绘制暖锋天气及符号图，分析气团的移动方向及性质、降水区域的分布？3．比较冷暖锋的异同？分析，列表比较冷锋和暖锋：类型冷锋暖锋概念天气状况过境前过境时过境后举例分析“黄梅时节家家雨，清明时节雨纷纷”与哪种锋的活动有关？分析这种天气现象在我国的分布？提问：什么叫准静止锋？其天气特征如何？承转：选择当地受