第四章 教育与社会发展

第四章教育与社会发展西华师范大学教师教育学院主讲人：张丕芳教育是随着人类社会的发展而不断进步、不断完善的，这种进步和完善体现为个体受教育程度的提高、能力的增强以及由于劳动者素质提高带来的生产力的发展、社会文明的代代传承等等。仔细看来，这些进步和完善不外乎两个方面：一是教育自身所具备的基本功能，如传递知识、培养人才，我们把这种功能称为教育的本体功能，这在本书第三章已经作过讲述；二是教育通过自身职能的充分调动而对社会产生的一种功效，如教育通过培养人才的方式而产生促进社会政治变革、经济发展、科技进步和人口质量的提高等，我们把这种功能统称为教育的社会功能，这是本章所要讲授的内容。第一节教育与社会关系的主要理论（略）教育独立论教育万能论人力资本理论劳动力市场理论社会是由哪些要素所组成的呢？人、自然环境、经济基础（生产力）和上层建筑。因此，我们研究教育与社会的关系，也主要从教育与人口、教育与生产力（经济）、教育与文化、教育与政治制度的关系来进行探讨。第二节教育与社会的关系（重点讲）一、教育与政治的相互关系二、教育与经济的相互关系三、教育与文化的相互关系四、教育与科技的相互关系五、教育与人口的相互关系一、教育与社会政治的关系（一）社会政治对教育的制约作用（二）教育对社会政治的影响和作用（一）社会政治对教育的制约作用

1、社会政治制度制约着教育目的2、社会政治制度决定着教育的领导权3、社会政治制度决定着受教育的权利1、社会政治制度制约着教育的目的教育的根本任务是培养人，而要培养什么样的人，使受教育者具有什么思想品德和政治方向，以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容，是由社会的政治制度决定的。在原始社会，人们共同占有生产资料，共同参加生产劳动，那时教育的目的是培养未来的氏族成员，使他们能从事生产劳动，在劳动中能遵循社会所规定的思想行为准则，并能为保卫氏族的利益而英勇作战。奴隶社会设立学校的目的就在于“明人伦”，其实质无非是明贵贱、别尊卑，使受教育者能够成为自觉维护宗法等级制的统治人才。为了镇压奴隶和抵御外患，当时的统治阶级还十分重视军事教育。因此，培养能以暴力镇压奴隶和能征善战的军人也是教育的重要目的。在封建社会，教育的目的是为封建皇朝培养官僚和世纪掌握地方政权的士绅。在我国封建制度下，以“学而优则仕”“诵诗三百，授之以政”作为教育的宗旨。隋唐以后，施行科举取士制度，使教育变为科举的附庸，把它完全纳入培养官僚人才的轨道。我国历代封建统治者都着重以儒家思想作为教育的主要内容，极力向封建统治者灌输君臣父子的“人伦之教”和三纲五常的封建秩序，用以巩固封建的统治。资产阶级的教育，一方面是把本阶级的子弟培养为能够掌握国家机器和管理生产的统治人才和知识分子；另一方面，由于新的生产力要求劳动者能够懂得机器和正确使用机器，因此，资产阶级也给予劳动人民子女以一定的学校教育，并通过学校教育从政治上、思想上向他们施加资产阶级的影响，目的是要养成一批为他们服务的恭顺奴仆。社会主义要求从政治上彻底推翻剥削制度，实现没有剥削、没有压迫的共产主义。教育为这样的政治经济服务，就必须培养德、智、体、美、劳等方面都得到发展的、有社会主义觉悟、有文化的建设者。在这里应当明确的是，一个社会的教育目的，虽然要受到政治制度的制约，但是影响教育目的的却不限于政治制度这一种因素，其它如社会的生产力和社会的其它要素以及人的身心发展的诸因素，都会对教育目的的制定发生作用。2、社会政治制度决定着教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料、掌握了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。首先，利用国家政权的力量来掌握教育的领导权。其次，通过建立自己的教育行政机构并任免各级教育机构的领导人和教育工作者来控制教育权。再次，统治阶级还利用经济力量来掌握教育的领导权。最后，统治阶级还以思想上的优势力量来影响和控制教育。

3、社会政治制度决定着受教育的权利在不同的社会里，不同的阶级享有不同的受教育权。古代印度的奴隶制国家，就曾以法律规定，谁若让低贱的普陀罗阶级接受文化知识教育，立即处以死刑。

唐代对进入各种学校的学生家庭出身的品级也做了明确规定，上层统治者（皇帝、皇太后、皇后的亲属及宰相高级官）的子弟进弘文馆、崇文馆。三品以上官吏子弟进国子学，五品以上的官吏子弟进太学，七品以上官吏子弟进四门学，八品以下官吏子弟进书、算、律学等。

资本主义社会以美国为例，在那些劳动人民集中居住的贫穷地区和黑色人种聚居地区，学校往往只具备较为低劣的设备和教学质量，甚至连一些资产阶级学者也不得不承认“教育目前的机会不平等是到处感到最严重和最不可忍受的问题之一”。据欧洲经济合作组织1979年统计，德国大学生中三分之二是来自雇主、文官、职员家庭，来自体力劳动者家庭的大学生不到五分之一。在瑞典，高级管理人员家庭出身的男孩与女孩上大学的机会是非熟练工人家庭出身的男孩与女孩的五倍和三倍以上，上好专业的机会分别是十一倍和二倍以上。社会主义社会虽然也存在一定的教育不平等现象，但那是由于生产力还不够发达，以及三大差别（城乡差别、工农差别、体脑差别）的存在，社会主义的教育决不是要使这种不平等凝固化、扩大化，而是要通过各种途径去逐渐限制它、消灭它，为实现教育上的完全平等创造条件。总结：在阶级社会里，绝对没有超阶级、超政治的教育。教育总是同一定社会的政治制度相联系的。

（二）教育对社会政治的影响和作用教育对政治制度的积极作用教育对政治制度不起决定作用教育对社会政治制度的积极作用1、教育能为社会政治培养所需要的人才。2、通过传播一定的思想意识、影响社会舆论和道德风尚来作用于政治制度。教育对政治制度不起决定作用

1、教育不能改变政治制度发展的方向。（教育能否救国？）2、教育不能成为政治制度发展的根本动力。二、教育与经济（生产力）发展物质资料的生产是人类社会生存和发展全部历史的基础，而生产力是物质生产资料中最活跃、最革命的因素。历史唯物主义认为，生产力是人们征服自然、改造自然的能力。其要素又包括：具有一定的科学技术知识、生产经验和劳动技能的劳动者；同一定的科学技术相结合的、以生产工具为主的劳动资料；劳动对象。其中劳动者是首要的、能动的要素。由于教育是培养人的实践活动，因而教育与生产力有着十分密切的关系。（一）生产力的发展制约着教育的发展（二）教育对发展生产力的促进作用

（一）生产力的发展制约着教育的发展1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度2、生产力的发展制约着教育目的的制定3、生产力的发展制约着教育结构、教育内容、教育方法和教学手段（二）教育对发展生产力的促进作用1、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。2、教育是科学知识再生产的手段。3、教育本身也在促进着相关行业的经济发展。三、教育与文化的关系1、文化影响着教育思想和理论。2、文化的传播必须依靠教育。四、教育与科技的关系（一）科学技术影响着教育内容、教育模式和手段。（二）科技人才的培养、科学知识的传播以及科学精神的养成都离不开教育。

五、教育与人口的关系所谓人口，就是生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体。人口与教育之间有着密切联系，这种联系早在古代就为人们所认识和重视。例如，《论语》中记载：“子适卫，冉有仆。子曰：庶已哉！冉有曰：既庶已，又何加焉？曰：富之。曰：既富矣，又何加焉？曰：教之。”人口与教育之间的关系被做为一个重要问题来研究还是近几十年的事，其原因是世界人口的惊人增长所带来的一系列社会问题，如高的失业率、犯罪率、贫困人口的增加等。（一）人口对教育的影响（二）教育的人口功能（一）人口对教育的影响1、人口数量与教育（教育经费、教育规模、受教育水平、教育结构）2、人口质量与教育（教育发展的规模与速度、教育质量）3、人口结构与教育（人口的年龄结构影响各级各类学校在教育结构中的比例、人口的性别结构影响受教育程度和年限、人口的地域分布结构（城乡、东西部）制约着学校的布局、人口的职业结构对学校教育也产生较