《民族理论与民族政策》课程考试改革调研

调研报告PPT小组成员：齐迪王贤彬朱庆赵品慧李静然王苗苗侯爽爽我们的成员王贤彬朱庆赵品慧齐迪王贤彬齐迪朱庆赵品慧齐迪王贤彬朱庆赵品慧侯爽爽李静然王苗苗侯爽爽王苗苗李静然王苗苗侯爽爽王苗苗李静然关于?民族理论与民族政策?的课程考试改革思路及建议调研问卷问卷调查访谈调查问卷调查A.课程考试改革有助于提高学生的学习能力和改善学习质量，能够培养学生的综合素质；B.课程考试改革与每个大学生都息息相关，假设改革会提升整个大学生的水平而不能让一局部学生凸显出来，还不如不改革；C.课程考试改革改变以往的传统教学和考试模式，提取国外或国内的教学和考试经验，能够激发学生的学习兴趣；D.课程考试改革能够增加培养生之间的团结协作能力，开发学生的思维、创造能力，今儿加快国内的科研进程。问卷调查访谈调查A.作业；B.课堂讨论；C.测验；D.考勤情况；E.在课上的发言内容；F.课外阅读量；G.期中考试问卷调查访谈调查A.开卷考试；B.闭卷考试；C.调查报告；D.论文;E.方案设计与展示问卷调查访谈调查A.10%以下；B.10%-29%；C.30%-49%；D.50%-69%;E.70%以上问卷调查访谈调查A.实践操作能力；B.沟通能力；C.组织能力

；D.团队合作;E.创新能力；F.分析和解决问题的能力；G自主学习能力问卷调查访谈调查A.阻止学生逃课；B.提升就业能力；C.促进个性开展；D.提高教学质量;E.其他问卷调查访谈调查A.出勤率；B.课堂发言；C.讨论参与；D.其他问卷调查访谈调查A.任课教师；B.班长或学习委员等班委；C.工程班长；D.其他同学;E.本人；F.其他16问卷调查访谈调查A.任课教师；B.班长或学习委员等班委；C.工程班长；D.其他同学;E.本人；F.其他17问卷调查访谈调查A.期末一次性考核；B.期中考核和期末考核；C.随机考核；D.教学全程考核;E.本人；F.其他18问卷调查访谈调查A.期末一次性考核；B.期中考核和期末考核；C.随机考核；D.教学全程考核;E.本人；F.其他19问卷调查访谈调查A.教师的授课方式；B.考试方式；C.对课程的兴趣；D.课程是否有利于未来就业;E.其他问卷调查访谈调查A.得高分；B.掌握扎实的理论知识；C.提升实践能力；D.提升就业竞争力问卷统计统计数据发放份数：210实际收到份数：182

ABCDEFG民族份数174265428

汉族77壮族32751124198575036黎族6回族838215707945

朝鲜族8哈萨克族543124313981

瑶族2维吾尔族1158727252222

蒙古族10白族36102959199786413布依族2纳西族173657114105191

满族13羌族1889799417

土家族3东乡2987496126413

苗族5藏族121070558630233

畲族1侗族4116072562911

水族2佤族312886438312

总计182139075103564

146010298473

关于?民族理论与民族政策?的课程考试改革思路及建议访谈大纲访谈大纲全数据采访人

访谈时间

访谈地点

受访人

民族

专业

访谈内容：?民理?学习过程中，哪些学习方式你最感兴趣？比方调研活动视频观看等等……通过对?民理?课程的学习，您最想提高哪方面的能力？您认为?民理?课程考试改革存在哪些问题？请您对?民理?课程考试改革提出建议问卷访谈视频和图片问卷访谈视频和图片?民理?学习过程中，哪些学习方式你最感兴趣？比方调研活动视频观看等等……通过对?民理?课程的学习，您最想提高哪方面的能力？您认为?民理?课程考试改革存在哪些问题？请您对?民理?课程考试改革提出建议调研总结关于考试改革的思路与建议调研报告2021级服装设计系齐迪组为了深入了解学生意见，做到教、学、研相结合，提高学生对?民族理论与民族政策?课程学习兴趣，努力提高课程教学质量，本小组以随机调研方式，在文化楼自习室、1号楼东侧、餐厅、操场等场所发放问卷，并当场回收，发放210份，回收186份。对21人进行当面或者网络采访，受访对象涵盖12个民族成分，涉及美术学院、马列学院、民社学院、藏学院、预科教育学院等多个学院，受访对象全部学习过该课程；问卷调研的对象一共182人，涵盖22个民族成分。经过一系列调研和采访活动，本小组从课程考试改革现状调查、课程考试改革效果评估、课程考试改革思路和建议三个方面分析课程考试中存在的一系列问题,阐述了课程考试改革的迫切性和必要性。一、关于?民族理论与民族政策?课程考试改革现状调查根据问卷调查结果，绝大多数同学认为考试改革有助于提高学生的学习能力和改善教学质量，能够培养学生的综合素质，平时考核成绩主要侧重课堂讨论和考勤情况，期末考试成绩评定方式侧重闭卷考试和论文。虽然在只有不到10%的同学在考试中作弊，但是在统计结果中却有70%的学生是通过考前突击记忆来应付考试，大大降低了所学课程的作用与目的。现在大学大局部课程考核通常分为考查和考试两种类型,考试又多以闭卷方式进行。诚然,闭卷考试评分比较客观、公正,成绩可以较准确地进行量化,而教师也容易以此评定学生的学习效果。但是这种考核多以知识点为主,命题僵化,形式刻板,很难检测学生多样性的学习行为及个性化的智能水平,仅以此为依据评价大学生的课程学习水平难免有失公允。同时由于一次考试定成绩,还会导致学生在考试中急功近利、铤而走险,出现违规行为。以上情况说明:本应以通过诊断、反响、促进学习为目的的课程考试却普遍采用了为选拔而设计的考试模式,课程考试不仅采用了选拔考试的形式,而且借助于选拔考试中的实施方式、评分方法来实施学校课堂层面的评估,甚至用选拔考试的解释方法来解释课程考试的结果。这种传统的考试制度、考试内容、考试方法课程考试“重结果,轻过程;重知识,轻能力〞，已明显不适应当前创新教育、素质教育的需要。在考试方法上往往侧重于考知识的记忆与理解,记忆性内容偏多,无视对学生分析、综合及创新能力的考查,容易导致学生在学习过程中的主要精力都放在背诵和记忆上面,考试前临时突击,放松平时学习,对实践运用能力的考核偏少,不能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力,达不到检验教学质量、提高人才培养素质的要求[1]。因此,建立起符合社会对人才多样性要求、以能力测评为核心和以过程考核为重点的开放式多元型课程考试新体系急需进行实践和探索。二、 对课程考试改革效果评估课程考试改革的预期,是要构建适应创新人才培养的现代考试理念。按照创新人才必须具备良好的知识结构和扎实的知识根底的要求进行考试,应该把考试内容定位在对以往知识的理解和学生独立思考的能力上,即考试内容要有利于培养学生创新意识和促进学生积极、理性、健康思维品质的形成。通过课程考试改革，让学生从记忆、理解和创新三个层面上有所提高。1.通过记忆层面进行考试改革，,检验了学生保持和再现知识的能力。可以不超越教科书和教师的教案,即可以紧紧围绕教材来进行,考试的内容侧重于教材中必须掌握和领会的一些与民族有关的根本概念和民族政策。2.通过理解层面进行考试,是要了解学生认识事物的联系和关系、揭示事物本质和规律的一种思维能力,应该根据具体的情况,扩大对教材、讲稿范围外知识的考核,考试内容要丰富,知识面要宽广,要让学生能够了解到本学科的学术前沿,以启发学生积极地去研究思考,其考试内容应该侧重以考察灵活的、富于思辨性的知识为主体。 3.通过创新层面进行考试,是要考核学生运用已掌握的知识观察、分析新情况,解决新问题的力。主要考核学生有没有独到的发现问题和解决问题的方法。考试内容就要给予学生充分发挥运用知识创新的空间。根据问卷分析，课程考试的改革在提高教学质量方面的作用是显而易见的。首先,调动了学生自主学习的积极性,促使学生注重日常对民族理论知识和民族政策的学习。平时学生上网查阅各民族相关的影视作品资料,到图书馆了解查阅相关书籍,自然而然地会开阔自己的知识视野,锻炼发现创作素材的能力。其次,学生的语言表达能力、实践操作能力等得到进一步增强。理论课上经常出现争先恐后发言的情景,上实验课的兴趣亦明显提高。再者,学生认识到学习不是为了考试,而是通过探寻感受乐趣,从而减轻心理负担。三、课程考试改革的思路和建议联合国教科文组织在?学会学习?一书中就将学生的学习能力放在非常重要的地位。对学习的关注已经成为当前教育评估改革的一个核心理念(Bigidea),因此课程考试不仅要反映学习,而且必须促进学习[2]。为此,课程考试必须是“为学习〞,而不只是“对学习〞的考试,校内考试必须是形成性的——即使通常被认为总结性的考试(如期末考试和课程结束时的考试)也应当形成性地使用。这样一种“为学习〞的考试必然反映课程教学,必然是对教学过程的模拟,是与教学行为“同构〞的。通过问卷分析可得出，对于平时成绩和期末成绩的评定人员以及考核的周期，前者绝大多数同学都赞同由任课教师和工程组长来评定成绩比较适宜，从客观上来说任课教师和工程组长接触学生的时机多，对学生平时的学习情况了解深刻，从而在成绩的评判过程中能够给学生一个公平公正的分数，这不仅能够刺激学生的学习积极性，而且还能加深师生之间的感情。而考核周期主要侧重期中考试和期末考试，反映出同学们在现在的学习过程中比较适应传统的考核方式，但是从这个调研统计结果中也表达了一些问题，就是同学在对待考试的应变能力弱。最后大多数同学认为教师的授课方式和对课程的兴趣是影响学习积极性的主要因素，并相信通过考试能够掌握扎实的理论知识，从而提升毕业后的就业能力，表达目前的大学普遍赞同考试或考试改革作为检测学习效率的这种途径。对于上述问题，主要提出以下建议：1.课程考试改革遵循的根本方法知识考试与能力考试相结合,平时考查与课程结束考试相结合,笔试与视频图片展示、调研活动相结合。设置多种考核评价方式,把考试考核贯穿于整个教学过程中,在教学中重视学生的平时表现,不采用“一卷定乾坤〞的评价方式,争取构建考试形式多样化、考试内容全面化、考核时间全程化的评价体系[3]。2.合理设计考试量化体系,制定合理的考试时间目前高校考试多为一学期1-2次,即期中和期末考试,有的甚至只有期末考试1次,平时很少提问或测验,所以学生学习多数呈规律性的“松-紧-松-紧〞状态,考试紧、平时松。这就导致了学生学习的时间有限,没有充分发挥出学习的主动性和积极性科学合理的考试量化体系,使考试更加注重学习过程而不仅是学习结果,以多样化、系统化的考试形式促进教学改革,尊重教学规律,真正提高教学效果。设计考试量化比例体系应该从课堂积极答复以下问题、视频图片展示、调研活动等几个方面系统考虑,以全面实现考试功能。灵活的考试方式和时间可减轻学生应付考试的压力,调动学生学习运用知识的积极性,帮助学生合理安排学习方案。更重要的是它能培养学生主动学习的心理和主动求知的意识。学生除继续做好传统的笔试考试外,鼓励采用课堂积极答复以下问题、视频图片展示、调研活动等考查形式。同时向学生宣布:本课程考核由三局部组成,即平时考核、期中考核和期末考核,比例分别为20%、30%和50%。具体构成及要求如下:(1)平时考核:包括学习态度、学习水平方面。学习态度的考核,主要是考查每个学生的上课出席情况,包括出勤情况、听课态度及作业完成情况;学习水平的考核,主要包括课堂提问、讨论课发言。60%以上的同学认为考核的评定应由任课教师和小组长共同进行(2)期中考核:将学生的调研活动报告分值列入,重点考核学生的实践技能。(3)期终考核:采取开卷笔试的形式,时间为110分钟。题型有选择题、填空题、简答题和论述题等。其中选择题、填空题、简答题是以考查学生的根本理论和根底知识为主;在论述题中,改变常规的让学生答复以下问题的内容,安排让学生对一段文字从相关民族政策的角度进行描述,培养学生的语言表述能力,发散他们的思维。通过这些评分方法,把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来,把考试的过程变成提高学生能力和水平的过程,做到由教学主导考试,考试为教学效劳。3.改进教师授课方式，提高学生学习兴趣为了提高学生对民族理论和民族政策的了解程度，在课堂教学中可以组织学生观看相关的优秀影视作品,引导学生分析作品,学习课程知识启发学生思维,进行有针对性的借鉴和实战训练。为了激发学生独立思考,到达预期的教学效果,教师组织学生以讨论的方式,对学生的调研报告进行自评、互评,最后教师重点进行讲评。采用这种教学方法,有助于调动学生独立思考,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。同时,教师也可以了解和掌握学生在学习中存在的主要问题,从而指导学生在做中学习。?民族理论与民族政策?课程是理论与实践相结合的课程。在课程学习中,学生对根本理论学习后,容易产生实践的强烈愿望。可以及时安排他们开展课程相关活动,要求学生们带着了解“民族理论〞或“民族政策〞等任务去参加学校的相关活动。同时因势利导,让他们在具体的实践活动中,发扬求新、求异的创新精神去进行实践。同时,学生的实践应用能力作为考试的一局部,应被记录下来。学生往往非常看重自己的劳动成果,更钟情于自己的创新杰作。因此,可及时调整教学安排,让学生将自己的收集的课程相关影视资料在课堂上进行展示,并且要求他们走上讲台进行介绍和交流,同时安排其他学生进行点评。学生调研报告的质量和点评、辩论的水平也作为考试的一局部进行记录。针对学生作品中出现的问题,进行即席指导,对学生的具有独特的眼光给予了肯定,指出需要改进的地方,并且引导学生讨论,整个课堂变成一个学习与交流的场所。这样既鼓励了学生的创造精神又提高了学生的实践调研能力,让他们从自己的实践成果中体验到学习的乐趣。总之,课程考试改革在深入了解学生意见后，要充分做到教、学、研相结合，提高学生课程学习兴趣，努力提高课程教学质量，以学生素质的全面开展为目标构建新形势下的大学课程考试制度,逐步改变旧的考试理念,合理地利用考试机制,充分发挥考试的功能。培养具有创新意识、综合素质一流的大学生。

参考文献:[1]李燕.加强高校考试管理的假设干思考[J].浙江海洋学院学报,2021,25(2):142-145.[2]王尊全.高等学校考试改革的思考[J].科技信息,2007(17):272.[3]崔允漷,夏雪梅.学生学业成就评价处在十字路口[J].教育开展研究

课程学习的感悟本次调研以“课程考试改革〞为题，意在深入了解学生意见，做到教、学、研相结合，提高学生课程学习兴趣，努力提高课程教学质量。在本次调研活动前，本小组根据各个组员的兴趣和能力进行了分工。主要有问卷设计、访谈大纲、PPT及视频制作。在PPT问卷设计局部，小组每个成员参与设计，最后确定16道题，其中多项选择题9道,单项选择题4道，简答题2道。多项选择题设置相对较多，意在多方面综合了解学生对课程改革的看法。问卷分为填写人根本信息、课程考试改革现状调查、课程考试改革效果评估、课程考试改革思路和建议四个局部。访谈的内容主要