如何使课堂教学更有效乐清市教育局教研室陈佩军138687

如何使课堂教学更有效

乐清市教育局教研室

陈佩军

（13868707077677077）

提纲：

一、教师要把主要精力放在课堂教学研究上

二、课堂教学的关键在于它的有效性

三、课堂教学低效或无效的几种表现

四、怎样才能让你的课堂教学有效起来

五、今天我们应该怎么做

一、教师要把主要精力放在课堂教学研究上

1.从职业角度看，课堂教学是教师最根本性的一项工作

2.从评价角度看，课堂教学是目前最主要的项目

3.从影响角度看，课堂教学也是最关键的因素：依靠课堂教学能力闻名的特级教师的影响力

评教师看上课，评课堂看有效

案例1：“特级教师最吸引你的能力是什么”调查（73.6%）（5.3%）

案例2：“评高”中课堂教学的权重

案例3：

“学生最看重教师哪一方面的素质”调查

：

课堂教学能力（91.2%）、人格魅力（97.8%）、教出好成绩的能力（69.1%）

二、课堂教学的关键在于它的有效性：

1.有效性的三个尺度：“

三

有

”

有效果，有效率，有效益

有效果：学生实际学到了什么？

（目标概念）

有效率：学生化了多少时间学

？

（时间概念）

有效益：学生愿学、乐学、主动学、继续学吗？

（情感概念）

注意：

主体是

学

生

2.课堂教学有效性的核心：

学

生

“学”

的

有

效

性（学生得到多少实惠）

3.课堂教学有效性重点要考虑的三个因素：

学情了解（因为什么教这些内容）>教学内容

（教什么）

>教学艺术（怎么教）

教什么，要基于学情；怎么教，要根据内容。

上海师大博导王荣生教授对“有效性”如是说：

1.教师想教什么

2.教师实际上教了什么

3.学生实际上学了什么

这三者经常表现得不一样。只有做到有机统一，课堂有效性才有可能保证！

案例1：“看第一段和最后一段”

一位教师讲《秋天的怀念》。一上课，教师就说：“同学们，今天我们上《秋天的怀念》。首先，请同学们看第一段和最后一段。”

教师的意图很明显：第一段有个关键词语“你要好好活着”，最后一段又出现了“你要好好活着”。教师的意图，是让学生在阅读第一段和最后一段时，抽取这个关键词语，然后围绕这个关键词语来分析课文。

问题：“什么人在读文章的时候，先读了第一段，接下去就去读最后一段呢？”也就是说，拿到一个作品，先读第一段，再读最后一段，这样的阅读方式有没有问题呢？

（摘自王荣生教授《从教学内容入手评课》）

要以学生“学”的活动来组织教师“教”的行为！

例举：两种评课的区别

传统评课要点：

1.目标是否明确

2.重点是否突出

3.难点是否突破

4.教材掌握、理解是否深刻纯熟

5.调控课堂的能力是否突出

6.板书是否工整

特点：十分强调教师个人能力，不考虑学生获到多少，评的是教师

“教得怎么样

”

新课程背景下评课要点：

1.看学生是否达到教学目标

2.看学生主体作用有无得到发挥（学生参与的态度、广度和深度；学生学习的效果、效率和效益）

3.看课堂设计是否科学、合理

特点：传统要求（第3点）+学生发展情况（第1、2点）

评的是学生“学得怎么样”

以学生的“学”来评价教师的“教”！

以

学

论

教

例举：如何评价一堂复习课

复习课评价的关键几点：

1.复习目标准确程度

2.目标达到程度（练习完成情况）：有效果

3.看课堂容量情况（题目数量）：

有效率

4.复习环节安排（课堂设计问题）

5.看学生情感态度（气氛、情绪、主动性等）：有效益

学生学习的主动性和有效性是衡量课堂教学有效性的最重要标准！

“评高课”三个关键词：

1.目标

2.学生

3.教学设计

三、课堂教学低效或无效的几种表现

1.课堂容量小

2.难易度把握不当

案例1：我市某高中学校语文教师上《逍遥游》教学设计

讨论：庄子主张“天道无为”，在现实生活中我们如何“无为”？

3.只讲知识和技能

4.“贴标签”式的情感、态度、价值观教育：单独、生硬、空洞

5.学生目光呆滞、游离，气氛沉闷：“看目光见成效”

“眉目传情”

6.预设和生成冲突：没有预设不负责，没有生成不精彩

案例1：《圆的周长》

案例：《圆的周长》

公开课上，学生讨论了测量圆周长的方法后，教师给学生提供了直径不同的圆硬纸片。“我们知道正方形的周长是边长的4倍，那么圆的周长与直径是否也存在一定的倍数关系呢?请分组测量圆片，填好实验报告单。”这时，居然有很多学生小声说：“我知道，圆的周长是直径的3倍多一点。”“我知道圆的周长是直径的3.14倍。”……

学生的小声议论，使教师精心预设的各个精妙的教学环节落空了。上课的这位教师有些不自然了，但是他仍然按照原先预设的教案继续下去。“是吗，有些同学真聪明!——现在请同学们小组合作，测量圆的周长与直径，看看圆的周长与直径到底有怎样的关系，填好实验报告单，然后汇报交流。”

而一位教师则是这样处理的，“请知道周长与直径关系的同学举一下手。”全班竞有半数学生举起了手。“你们是怎么知道的呢?”“从书上看来的?”“那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”“不知道”。这时教师及时肯定：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好!可是却不知道这个规律是如何得出的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论?”“想!”同学们异口同声地大声回答。下面，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明圆的周长是直径的3倍多一点。”教师适时地参与学生的讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆周长的计算公式。

（《新课程教学案例》2005/5，P14）

问题：预

设

过

度

7.教学设计有问题

（教学艺术篇）

教学设计中常见的问题：

“十个不当

”

1）教学目标确定不当

2）教学内容安排不当

3）导入设计不当

4）环节设计目标指向不当

5）问题设计不当

6）结构设计不当

7）教学形式使用不当

8）教学媒体使用不当

9）板书设计不当

10）作业布置不当

1）教学目标确立不当：目标的确立要科学（准确、具体、全面、规范）

A.准确

课堂教学成功的基础

，有效教学的前提。

说课、听课、评课、教学设计评比最重要的指标之一。

案例：初中语文《苏州园林》“建设一个花园式的学校”

B.具体：

案例1：1.掌握一定的运算能力

（数学课）

案例2：1.理解牛顿第二定律a=F/m(物理课）

Ｃ.全面：三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

案例：小学《夏夜多美》教学目标设计如下：

一、知识与能力目标

1.认识13个生字，会写“她、他、送、过、时、让”6个生字。

2.借助拼音正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。

二、过程与方法目标

1.结合课文插图、动作演示和学生的生活实际,理解“闭上、趴、弯弯腰、感激、照亮、”等词语的意思。

三、情感态度与价值观目标

1.在朗读中感受夏夜的景色美的同时，也体会到朋友们助人为乐的精神更美。

2.懂得帮助别人，别人快乐，自己也快乐，有帮助别人的愿望。

D.规范：表述主体应该是学生，而不是教师；选用的动词要准确。

2）教学内容安排不当

“

教

什

么

”

●授课内容随意，天南海北：想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，想讲多少时间就讲多少时间

●详略不分明，该详的不详，该略的不略

●面面俱到式，没有重点

（语文学科：字词句段，语修逻文）

在备课过程中，“教什么”始终是第一重要的事情！

最主要原因之一：目标意识不强

案例1：“教学规范达标”活动听课情况

案例2：语文课—生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课

…

案例3：小学低年级数学《0的认识》

小学数学一年级上册《0的认识》

上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？

学生急忙举手回答：“零”。

老师似乎不满意这个学生的回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？

生2：像轮胎。

老师：你真会动脑筋，想得非常好。

生3：“0”像太阳。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。

（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）

活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。

即将下课，老师进行着课堂小结。

老师：小朋友们我们这节课学了什么？

生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……

学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。

生2：我知道了“0”像太阳。

生3：我还知道“0”像车轮胎。

……

连续叫了5个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只好开始自己说有关“0”的作用与意义。

（下课铃响）

值得肯定的地方：

1.很热闹，学生很活跃

2.很贴近学生生活

3.教师很注重启发学生想象思维

4.教师很善于鼓励学生

问题：

1.游离教学目标，没中心，没要点，内容安排随意，效率低下

2.学科味不浓，教材受到冷落

3.学生没有得到多少教益

……

结论：低效教学

3）导入设计不当

导入设计原则应该是：激起学生学习兴趣，建立和教材重点的内在联系（缺一不可）

案例：高中语文读本《蝴蝶梦》教学导入设计“化蝶”、“《两只蝴蝶》歌曲”

（2００６年市优质课评比）

4）教学环节设计目标指向不当

指向方向：教学目标，教学重点及难点

案例1：《念奴娇

赤壁怀古》中作业布置

“上网查资料，说说苏轼在文学史上的主要贡献。”

（2007年市优质课评比案例）

案例2：文言文《左忠毅公逸事》教学环节设计“仿句训练”

“我敬佩左公，是因为左公

”

（２００５年高级职称评定课）

5）问题设计不当

如

何

提

问？

案例1：请一位同学来欣赏“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”这句名诗的艺术特色。

（我市某职业高中高一语文课案例）

案例2：请找出能反映人物性格的地方？

案例3：看到此题，你想到了什么？

案例4：某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：

1.祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？

2.失去丈夫是否不幸？

（转引自《语文学习》，2003.6）

案例5：《失街亭》教学时有人设计了问题

1.“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”

2.“街亭对蜀军有着怎样的重要性？从哪里可以看出来？”

试比较两个问题的优劣

案例6：教学“认识公顷”一课

爸爸买一台彩电用去400000分钱，小明步行每分钟走6000厘米，一头大象体重约5000000克。

提问1：“看了这一组数据，你最直接产生的想法是什么？”

提问2：“你觉得这些数据使用的单位好还是不好？”

案例7：教学“角的认识”

提问1：“角的大小与画出的角的两条边的长度有没有关系？”

提问2：“角的大小与角的什么有关，你能用方法来证明吗？”

“要想得到聪明的回答，就得提出聪明的问题！”

——歌德

结论：

1.提问要有助于问题理解、解决

2.提问要明确、具体

3.提问要指向教学目标及重点、难点

4.提问要考虑学生实际，难易适度

5.提问要有“等待时间”

（调查：等待时间只有0.9秒）

6.问题之间要有梯度

7.尽量减少判断性提问句式

8.不要先提名再提问

9.提问时眼睛要看着学生

6）结构设计不当

课堂教学结构的安排要符合学生的认知规律

案例：

“语言得体”复习课的结构

：

1.导入—知识讲解—练习—校对—总结—布置作业

（演绎）

2.导入—练习—校对—

知识小结—再练习—总结—布置作业（归纳）

试比较以上两种结构的优劣

7）

教学形式使用不当

形式要为内容服务

教学形式最优化

案例：文言文《鱼我所欲也》教学采用速读法；

说明文《景泰蓝的制作》用“全体朗读”办法

8）

教学媒体使用不当

教学媒体使用的原则：辅助手段，为了更好地落实教学目标

，更好地突破重点难点

“一键到底”现象

教学媒体使用的最佳作用点：

●突出、强化教学重点

●突破、解决教学难点

●创设情境，提供事实

●显示过程，提供示范

●举例验证，解释原理

●设难置疑，引出问题

9）板书设计不当

板书设计原则：简要、清楚、反映课时重点

常见问题：随意性（内容上随意、位置随意、字数字体颜色随意、主板书辅板书混乱）

10）作业布置不当

作业布置原则：根据课时重点布置作业，以达到完成课时目标、巩固重点知识、形成能力的目的

案例1：《琵琶行》教学作业布置“感受琵琶曲《十面埋伏》，任选一个角度写一段不少于300字的听后感”

（市“三坛”评选课案例）

四、怎样才能让你的课堂教学有效起来

1.深入了解学生情况

（学情了解）

2.灵活科学处理教材

（教学内容）

3.尽量发挥学生作用

4.不断提升教学智慧

5.逐步提高教学艺术

（教学艺术）（略）

1.你了解你的学生吗？

1）了解学生的本质属性

2）了解学生所处地域的文化特点

3）了解学生的思维特点

4）了解学生的认知水平

1）了解学生的本质属性：

向师性+独立性

A.向师性：

“学生感”，希望引起老师的注意

（学生方面）

以身作则，注意形象

（教师方面）

B.独立性：

有独立的要求，有独立的学习能力，有独立的思想，希望得到老师的尊重；

（学生方面）

尊重学生的差异，肯定学生的闪光点（教师方面）

案例：独立拥有手机和房间，抽屉上锁

对学生，永远不能放任不管，也绝对不可以粗暴地加以管教！

2）了解学生所处地域的文化特点：乐清人精神；永嘉学派

乐清学生有怎样的人文特征？

1）探讨乐清学生的人文特征必须要追溯温州的文化历史：

秦汉“东瓯王事件”－－晋“永嘉郡”

－－南宋“永嘉学派”（叶适）－－明“三大家”（刘伯温、张璁、章纶）－－清中晚期孙氏世家（孙诒让等）－－民国“数学家之乡”（苏步青）－－20世纪80年代“温州模式”

（温州7个轰轰烈烈的历史时期）

2）乐清人人文文化特点形成的缘由：

（1）

人口四次大迁移的影响（汉武帝时期大量北迁；晋时大量北方人南迁；五代末唐初黄巢起义时大量福建人北

迁；清初为抵挡郑成功北迁，县西成为无人区）：带来文化大融合（瓯越文化、江南文化、中原文化），带来乐清开放兼容的一面。

（2）地域特征的影响（东有清江，西有瓯江，南临东海内海，北隔括苍山）：带来保守自闭的另一面

开放兼容+保守自闭

的乐清人

3）乐清人文化内涵，有乐清歌谣为证：

（1）山歌不唱走调多，坐立不正背成驼；田不勤锄草生窝，身不劳动骨头酥。

（“鸡鸣布”

勤劳耐苦）

（2）弹棉郎，弹棉郎，身背弹弓走四方”

（“弹棉郎”

走南闯北）

（3）“地不宜桑而织丝工，地不宜粟麦而稻足，地不产漆而器用工致。”

（“种涂田”

锐意创新）

“四千”精神：

走遍千山万水，说尽千言万语，

吃尽千辛万苦，想尽千方百计。

——“乐清人精神”写照

走遍千山万水：敢闯敢干的精神

说尽千言万语：执着坚持的精神

吃尽千辛万苦：吃苦耐劳和坚忍不拔的精神

想尽千方百计：创新思维和探索精神

温州的“多个全国第一”

第一个实现金融利率改革

第一个制定私营企业条例

第一个建立股份合作企业

第一个实行土地有偿转让

第一个建立了民营金温铁路

第一个在海外开办商品市场

第一个靠民间资本建立民营航空港

第一家私人包机公司

中国第一张“个体工商户营业执照

中国第一个私营经济试验区

一

个

特

殊

群

体

一

个

品

牌

一

种

精

神

象

征

一

种

文

化

现

象

温州人4）“永嘉学派”和“乐清人精神”对学生的影响

（1）永嘉学派概况

●追求功利、实用，反对空谈

“义利双行”

；和北京人形成明显不同

●重视商业

：

造船业、造纸业

、漆器业

●承认雇佣存在：剥削合理，私营经济的发源地

案例：

我市创建学习型城市座谈会：我市应该开展怎样的学习活动？

（法律、科普、金融、经济等知识和“三讲”“科学发展观”）

（2）学生身上也带有深深的“乐清人精神”和“永嘉学派”的痕迹

?

教学“蠡”的发音，联系“范蠡的生意经”

（商业意识强）

?

“不吃苦，以后怎么会爽？”

（能吃苦）

?

“你就应该把我教好，你教好我是为了你自己出名！”

（功利思想的扭曲）

?

“用不着你了，还需要对你那么好吗？”

（功利思想的扭曲）

?

“蓝天杯”篮球赛

（商业思维活跃）

?

“不靠天，不靠地，就靠我自己！”

（自我奋斗意识特别强烈

）

?

“你也是白象人啊？”“你也姓陈，是翁垟陈还是地团陈？”

（地域观念特别强）

?

“补课给钱，天经地义啊！”

（义利双行）

?

“老师，我帮你做事情，你得请我吃饭啊！”

（义利双行）

?

“教这些速算，有用吗？考试会考吗？”“要是考试考到怎么办”

（实用主义）

3）了解学生的思维特点

（1）注意力集中时间：小学生（10分钟）——初中生（20分钟）——高中生（30分钟）；

（2）教学内容、形式的调整：

小学生（以体验性思维为主

：

说

读

）

初中生（以形象思维、集中思维为主：设置情境，想象联想）

高中生（以思辨性思维为主：哲理，辩证，批判，鉴赏）

（3）注意学生信息接收情况：

视觉>听觉7倍

图画视觉>听觉10倍

“一块黑板+一支白粉笔+一张嘴巴”的时代

一去不复返了！

4）了解学生的认知水平：教学实施中一个极重要的原则

案例：数学课堂设计中的“复习旧知”环节

语文教学中“秦师遂东”和“秦师遂东行”中“东”的含义

“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”

——（美）美国著名教育心理学家奥苏贝尔

2.灵活科学处理教材

1）教材不等于教学内容，教材不是“圣经”，“用教材教”

2）教材的处理原则：

考虑学生实际水平

考虑学科特点

考虑教材（文本）特点（教材所处地位；教材本身特点）

就语文学科而言，语文教材的处理就是要着重考虑：

文体特征

文本本身特征

学科特点

案例：“语文课应该怎么上”大讨论

(文学课、文字课、语言课、历史课、政治课、伦理课、语法课、修辞课、美学课、综合课……）

(观点：千变万变，教学不能脱离语言文字)

案例：北京特级教师《沙扬娜拉》教学

沙扬娜拉

最是那一低头的温柔，

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重中有那蜜甜的忧愁

——沙扬娜拉

教材特点

1.关注文体特点：每个学科都有属于自己的“文体”特点

以语文为例

凡文学性作品，一律采用情感体验的教学办法，联想、品味、形象是这类文章教学的关键词，适用文章有诗歌、散文、小说、戏剧。（小学一般是叙事、写人文学性文章）

凡论述性作品，一律采用逻辑分析的教学办法，分析、辩证、清楚是这类文章教学的关键词，适用文章有议论文、说明文。

凡实用性作品，一律采用解剖实践的教学办法，解构、操练、规范是这类文章教学的关键词，适用文章有应用文。

凡文言文作品，一律按照文言工具性要求和体裁特点来教学，文言基础和文体特点是这类文章的关键词。

案例1：《林黛玉进贾府》中“王熙凤出场”教学片断

案例2：《蜀道难》中开头“噫吁兮”教学片断

案例3：演讲稿《我有一个梦想》“设计问题——找出——朗读—

—词语归纳——板书——逻辑联系”教学过程

（概括能力

逻辑分析能力）

案例4：《苏州园林》中对文句理解占了20分钟）

（２００９年调研课）

2.教材编排意图：每一个章节的位置安排是教师备课时必须要考虑

到的问题，要特别注重前后章节的内在联系，要认真考虑教材编排

的意图，特别是对理科而言．

3.尽量发挥学生主体作用

以学生为主体，在课堂就要做到“心中放着学生，眼里看到学生，口里叫着学生，手里指挥着学生”。

只有这样，课堂才不会闷，才不会冷，才不会凝滞。这就要求教师在课堂上要尽可能让学生说，让学生读，让学生做，让学生练，让学生演，学生会的教师不讲，学生有些会的教师少讲，只有学生真正不会的教师才精讲。

专家经验：把时间尽可能地交还给学生！

“闭嘴的艺术”

教师要在讲与不讲之间寻找“黄金分割点”

“三个必讲”：核心问题必讲；思路方法必讲；重点难点必讲。

“三个必不讲”：学生已会的不讲；不讲也会的不讲；讲了不会的不讲。

教什么、学什么比怎么教、怎么学更重要！

案例：新教师的常见问题

（讲得太多，讲得太深，讲得太快，讲得太远，讲得太玄（复杂），讲得太杂。）

“要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴

——绝大部分时间.”

——罗杰斯

小学教学中“八个关键词”：

一、趣味：年龄决定教学特点

二、主体：形式上内容上学习的双重主人

三、习惯：素质教育---爱因斯坦名言

四、方法：在学生体验中得以实现

学生主体性作用得到发挥的“四个小”

（孙双金教授）

学生的小脸通红;

学生的小眼闪亮；

学生的小手直举；

学生的小口常开。

德国体育教学专家海克尔教授谈学生体育课上主体性作用得到发挥的两大标准

一是出汗

二是笑

4.不断提升教学智慧：

案例1：

“笑！”和“田七！”式的教学方法

教育学生有两个问题要同时解决：一是你应该做什么，二是你应该怎么做。

有时，第二个问题才是更为重要的问题！

案例2：

《一月的哀思》中有这么一句诗，“周—总—理—，你在哪—里—啊！—”，学生说，这是不是总理在旅游时失散了？

这是一个文本和学生之间情感对话阻碍的例子，涉及到我们教师如何使用教材、处理教材这个问题。

教师应该是用教材，而不是教教材。要强调文本和学生之间的对话。对话的前提应该是平等。没有平等就没有有效的对话！

就语文而言，“教材就是个例子”。有些和学生的生活体验相距甚远的课文，要采取合适的方法灵活教学。对教材的使用也有个筛选问题，不一定每一篇都值得花力气去教。教师要有课程意识。

选文贴近学生实际，这，非常重要！

案例3：

诗人戴望舒的《雨巷》教学步骤（背景：事先已经布置学生预习，注解（1）为“作者简介”）：

◆导入：师用很有文采的语言介绍丁香与爱情

◆使用幻灯片，师介绍作者“戴望舒'；并请学生朗读介绍作者的文字

◆听课文的配乐朗诵

◆讨论诗歌里的姑娘是怎样一个姑娘？

◆归纳诗歌的语言美、韵律美、意象美、意境美，从而总结诗歌阅读的规律

点评：

1.既然已经预习，所需要的最多是检查预习情况，何必专门化时间介绍作者？有点显得无病呻吟，矫揉造作。第二环节意义不大。

（违背学生主体性原则）

2.“由学生朗读”这个安排没有必要。既然用了媒体幻灯片，是视觉效果，再说课文上也有关于作者的介绍，这样就显得多此一举。

（教学形式不当）

3.没有有关朗诵的联系、过渡和指导，就直接让学生听配乐朗诵，显得跳跃和突兀。（违背了学生认知规律）

4.设置的讨论问题没有价值。不应该讨论“姑娘是怎么样的一个人？”这个问题，这个问题学生们都知道答案。

而应该讨论“为什么丁香能成为姑娘的形象”，还可以讨论“为何将姑娘这个形象置身于悠长的小巷里、下雨的天气中？而且还让她撑着那把油纸伞？”（教材处理能力弱，问题设计价值不大）

5.最后一项概括的四点规律，是放之四海而皆准的，没有针对性。难道懂了这四点从此就可以独立欣赏现代诗歌了？

（教学目标意识淡薄，概括缺乏针对性）

问题提出：基于教学的学习，还是基于学习的教学？

观点参考：从学生的学出发组织教学，是提高课堂效率一个十分关键的问题！

备课建议：从学生认知角度备课，效果好于从文本的知识逻辑体系入手备课。

案例4：

两位老师要求学生记忆富士山的高度（12365英尺），采用的教学方法分别是：

（1）“富士山的高度是12365英尺，好，大家熟记几遍。”

（2）“富士山的高度是12365英尺，同学们拿到后先别忙着记忆。先和过去的经验结合一下，再去记忆。”

（结果，学生们经过自己的“加工”，至少三种记忆方法就出来了：

1.12（一年有12个月）+365（一年有365天）

2.1+2=3;1+2+3=6；最后一位数字是53.12345把其中的4换之以6即可

）

第一位老师是在传授知识，传达的是“what”；

第二位老师重视的是“how”，强调了知识和经验的结合。只有通过学生自己操作、运算、探究、体验等具体活动，知识才能自主内化和真正占有。我们其实更需要的是让学生掌握点金术，学会深海捕鱼的方法

。

简而言之，教育是什么？简单一句话，教育就是“养成习惯”。在这个案例中，第二位老师就是在培养学生求索的习惯。

案例5：

请以“我的爸爸”为主语造一个句子

（打麻将－搓麻－麻木（用木头做的麻将）－麻烦）

这个例子很好地说明了生活体验对学生认知形成的重要性。同时，还从一个侧面给我们阐释了建构主义的内涵。

因此，教学实施一定要考虑到学生的生命体验！

案例6：

著名特级教师于漪老师正讲到“一千万万颗行星”时，甲同学突然发问：“老师，‘万万'是什么意思？”全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，垂头丧气地坐下了。面对突如其来的问题，于漪老师并没有惊慌，更没有简单的告诉学生，而是从语文的角度作了恰如其分的引导。于漪老师是这样引导的。

“大家都知道‘万万'等于‘亿'，那么这里为何不用‘亿'而用‘万万'呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。

乙同学站起来回答说：“大概‘万万'比‘亿'读起来更加顺口吧。”

于漪老师表扬了乙同学，接着问：“大家有没有不同的意见？”

全班学生沉默不语。于漪老师便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪老师又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入'是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？让我们用掌声表达对他的谢意。”

大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，他的目光中又充满了自信。

只有教师不再死抱“预设”，才能以智启智，抓住契机，及时关注到课堂的“生成”

。

精彩的生成需要教师具备丰厚的文化底蕴，需要教师具有高超的教学艺术，需要教师拥有一颗博大的爱心，才能不拘泥于预设，敏感地捕捉到学生中有价值的信息，适时调整预设，在教学中生成丰富的课程资源

。

预设与生成和谐统一才能创造课堂的精彩

！

案例7：

1.“错了！——请坐。”

2.“不对！——谁再来？”

3.“不错！——不错！——不错！

……”

……

如

何

使

用

评

价

性

语

言？

课堂评价性语言是教师最重要、最基本的职业技能，直接关系到课堂教学的优劣成败。

一、准确得体：

1.“你读得很准确，若声音再响一点就更好了！”

2.“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是再加上表情就更加能传情达意了！信不信，你再试一试！”

二、生动丰富：

1.读得真不错—大家听了都在佩服你读得好！—这个句子你读得太到位了！—老师被你读得感动了！—你念得比老师还要棒！—到目前为止，你是念得最出色的一个！—老师觉得，你长大以后肯定能当播音员！—什么叫享受，我现在才明白了！你读得真有感情！

三、机智巧妙：

物理老师讲自由落体运动，正在做硬币和纸片从同一高度同时自由落体的实验。

老师问：“为什么硬币和纸片不能同时落地？”

一学生抢答：“是因为硬币重！”其他同学纷纷说：“错了，错了！”

老师说：“这位同学肯定是经过思考的，请站起来，你能把你的想法告诉大家吗？”

那同学站起来说：“硬币本来就比纸片重嘛！——”

“那我们如果把纸片和硬币连在一起下落，跟一个硬币下落，哪个更快呢？”

这个同学无语了，很快发现了自己的错误。

“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气！你在站起来的短短几分钟内实现了从亚里士多德到伽利略的伟大飞跃！”

四、幽默诙谐：

1.魏书生：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来啊，把眼光投向更广阔的天地呢？”（教学《统筹方法》要求学生举例，不少学生列举的都是做饭、烧水之类的事情时）

2.“病句如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫治病的时候却砍下他的一条胳膊或大腿，这算不算治病啊？”（一教师针对改病句时学生常出现的问题：习惯把有毛病的词句简单化地砍去）

五、我们应该怎么做

1.充满激情地教学

2.有艺术地爱学生

3.深刻挖掘自身的魅力

4.经常性学习、实践、反思

做

一

个

有

效

的

教

师

！

●充满激情地教学：

教师对学生的影响力不在于资格、职称、地位、学术成就，在于平时充满激情的教学。在学生前面，教师永远没有老资格可讲。

案例1：我市教育界一些老教师例子

案例2：我不是最好的，甚至不是比较好的，但，我肯定是最适合你们的！

（第一年担任班主任）

无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的‘高度'。激情而

投入的工作与麻木而呆滞的工作，是完全不同的两个天地。

——魏书生

“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我'（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生”

。

（美国教育心理学家古诺特博士）

“当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也就会把赞美和激情馈赠给老师。”

（摘自一教师博客）

“敬爱的孔老师：

说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。

“原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!”

（注：孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）

●

有艺术地爱学生：

（爱，连老母鸡也会！）

A.建立民主、和谐的师生关系：不偏爱，不漠视，不忽视，不轻视

B.爱要讲究艺术

“拒绝做老母鸡式的老师！

案例：1.跳街舞的学生

2.鼓励+机会+监督

3.叶圣陶的.doc四颗糖

●

深刻挖掘自身的魅力

●外表也是一面镜子：端庄、大方；化妆（涂指甲油；着装：暴露程度要严格把握；染发；颜色搭配问题）

●品性更如一杯美酒：

友善的态度（辅导时候的态度问题）

幽默感

爱心和耐心

宽容、热情和认真精神

（案例：对文本所处页码、行数的精确记忆）

●广泛的兴趣、特长就犹如一块磁石（体育、音乐、外语、时尚、美术、计算机能力、辩论能力、演讲口才、组织能力、书法、舞蹈、文学、服装审美、军事历史知识）

●渊博的知识和精良的学科能力更让学生深深迷恋

教

师

本

身

就

是

课

程

资

源

！

案例：1.“听她的课，就是为了多看她一眼！”（学生语）

2.（文学1）（文学2）（文学.doc3）

教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸，也许表现为博学儒雅的风范，也许表现为诙谐乐观的情趣，也许表现为积极进取的精神……

对学生来说，教师的人格魅力、学科气质就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。

（《教育科学研究》2006年第12期，P37）

热情／人格魅力／可信任感，永远是教师赢得学生喜爱的三大法宝！

案例：第一堂课

（才艺展示课）

不要在学生前面吝啬展示自己的魅力，教学的成功往往与此相关！

案例：

北京四中语文教师李家声教授《离骚》课堂教学（常态课）记录

他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样。散发出一种人性的光芒，(让我们)心里有说不出的感动。”（学生语）

他朗读《离骚》，时而激扬，时而悲愤，学生不得不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。

虽然《离骚》只上了两节课，一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不知化了多少时间来读《离骚》，375句差不多都能背下来了。

他讲《满江红》，不是讲，而是吟唱，每次唱，都会哭。一个考上北大的女生回忆道：

“开始时，我望着他．他微蹙着眉头．凝视着前方，几根发丝微微颤动。但很快，我低下头，不敢再抬起来，因为我知道，自己的双颊已经红得发烫，