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文档简介

小学语文教学设计南京师范大学教师教育学院汤振纲一、小学语文教学设计的意义精心设计，有利于加强教学工作的计划性凡事预则立，不预则废。“吃透一册”，“熟悉一套”深入钻研，自绘蓝图

精心设计，有利于加强教学工作的科学性

利用汉字规律开展识字教学。汉字规律：六书象形：“月”，“龟”，“马，“鱼”，“门”“日指事：“刃凶；“上”、“下形声：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。樱”；“篮；“齿”会意：“酒”；“解；“鸣转注：属于“用字法”。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如“考”、“老”二字，本义都是长者；“颠”、“顶”二字，本义都是头顶；“窍”、“空”二字，本义都是孔。这些字有著相同的部首(或部件)及解析，读音上也是有音转的关系。假借：假借就是同音替代。口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同的同音字来表示他的含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。精心设计，有利于加强教学工作的针对性阅读教学要把字词句的基本功训练和读书训练结合起来，形成综合效益。就必须做好设计，不然目的就不突出，训练就无实效。例：于永正教《狐假虎威》二、小学语文教学设计的意识思路意识作者思有路，遵路识斯真减法意识减少课堂教学中的繁琐分析为什么要减除不必要的繁琐分析？（问题）小学语文姓“小”的含义是什么？由意义积累型教学转向语用实践型教学。模式意识课堂教学模式是在一定教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的课堂教学结构框架。小学语文教学中的“探究模式”（一）初读——探究中感知课文（二）精读——探究中领悟课文（三）深读——探究中拓展课文小学语文教学中的“活动模式”

（一）创设情境、激发兴趣（二）设计方案、活动准备（三）组织评议、活动交流（四）总结评定、拓展延伸小学语文教学中的“问题模式”

第一步，初读课文，自主质疑第二步，归纳分类，定向导疑第三步，读议讨论，多法释疑第四步，合理存疑，鼓励探索

小学语文教学中的“讨论模式”㈠个人自主学习1提出问题

2指点方法

3

自主学习㈡小组合作商讨1组建小组

2讲清要求

3小组合作讨论㈢全班交流探究

1、营造氛围，组织交流。2、全班交流探究

小学语文教学中的“自读模式”

第一步：初读寻疑第二步：再读导学1．合作交流2．归纳总结第三步：精读思悟第四步，赏读积累第五步：熟读运用小学语文教学的“开放模式”第一步：激趣导入1链接生活积累2、音乐渲染情境第二步：学习感悟1开放学习方式2、点击学生生活3、沟通学科联系第三步：迁移体验第四步：运用巩固1、在活动中运用2、在实践中运用小学语文教学中的“体验模式”（一）情境体验，感知文本（二）角色体验，探究文本（三）生活体验，感悟文本（四）活动体验，创新文本语文教学设计原则客观性实践性综合性灵活性开放性小学语文教学设计举隅例：《宿新市徐公店》

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