过程与方法实现三维目标的基础和保证

过程与方法

实现三维目标的基础和保证

关于三维目标三维目标知识与技能目标过程与方法——能力发展目标情感态度与价值观目标对应传统教学目的知识方面的目的能力方面的目的德育方面的目的备课时如何确定和落实教学中具体的三维目标首先对照教材阅读并认真斟酌教师用书中已经提出的三维目标是否合理、全面、具体、准确，调整、充实、完善三维教学目标以实现知识与技能目标为逻辑主线，建构（设计）明确的实现三维目标的教学过程与方法三维目标的基本定位和相互关系知识与技能——基础目标能力（过程)与方法——核心目标情感态度与价值观——优先目标知识和技能目标是后两项目标的基础后两项目标依托知识和技能目标实现三维目标之间具有相互依赖性与包容性当前在制定教学目标中普遍存在的问题许多教师备课时只是将教师用书中的三维目标简单照搬移植到备课本上，缺乏独立的、基本的思考，小和尚念经——有口无心。或者只注意知识与技能目标，忽视其它两个方面的目标。由于在制定三维目标时缺乏基本的、独立的思考，对教学目标不明确，导致教学中容易出现极强的随意性、教学目标实现的不确定性。对知识、技能等基本概念的解读

知识：科学学科的教学目标中一般用科学概念呈现（具体概念、核心概念）。科学概念≠知识技能：学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。按技能的性质和特点，可以把技能分为动作技能和智力技能两类。

科学过程技能科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法与操作技能。一般包括观察、推断与预测、分类、测量、确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。技能学习在人的学习中是非常重要的。技能的掌握，有利用学生能力的发展。学生学习的各种知识是不能直接转化为能力的必须通过技能这个中介环节。对情感、态度、价值观等基本概念的解读情感：科学素养中的情感，是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴等态度：科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。价值观：科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。科学的最基本信念有：物质是第一性的，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。实现情感态度与价值观目标应遵循的“三性”情感态度与价值观的渗透性情感态度与价值观的渐进性情感态度与价值观的整体性情感态度与价值观的渗透性指这一领域的内容标准不是作为一种独立的教学内容单独出现在教材中，而是把这些内容标准不断地渗透在各种不同知识技能和探究活动领域的教学内容中，用精美的画面、有趣的活动形式，以及知识技能内容和探究活动本身所具有的魅力吸引学生，让他们在学习各种知识技能和经历探究活动的过程中获得有关的体验与感悟情感态度与价值观的渐进性：指情感态度与价值观领域内容标准达成过程的有序性。即情感态度与价值观的是一个积累与渐变的过程，是一个从量变到质变的过程。对于教材的编写，应该按着由初次出现到逐步积累，进而达到一定程度的升华的安排顺序，按着由浅入深、不断发展的过程，体现情感态度与价值观的内容标准情感态度与价值观的整体性：针对教材的编写科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学的情感态度与价值观从前面的解读中可以发现，我们的每一节科学课都有培养学生基本相同的情感态度的目标的任务，我们的每一节科学课对于培养学生价值观的任务因为具体的学习内容不同、以及学习过程和方法的不同而会有差异实现三维目标离不开教学的过程与方法实现三维目标需要优化的教学过程作基础实现三维目标需要多样化的学习方式作保证。充分体现“主动性”、“独立性”、“独特性”、“体验性”、“问题性”多样化的学习方式学习方式授受式学习（他主接受式学习）接受式学习探究式学习

接受式探究（自主接受式学习）发现式探究

当前特别倡导自主合作体验授受式学习（他主接受式学习）信息由外部指导者直接提供或呈现，主要表现为教师讲（讲授或演示），学生听。授受式学习也被称为听讲式学习探究式学习学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动过程。为什么要强调探究式学习探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼探究有利于学生客观开放精神的形成探究可以促进学生理解科学的本质探究学习的基本程序确定问题作为对问题的解释（假设）设计方案、验证解释整理信息（数据）得出结论表达与交流在探究学习中教师的主导作用引导探究的方向把握好时间和节奏营造和谐宽松的探究条件开展必要的教学评价小组合作学习小组合作学习，在学习小组内部，学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系，学习小组与学习小组之间主要是一种竞争关系。为什么倡导合作学习现实的课堂教学中，学生的学习方式主要有三种状态：相互对抗方式（竞争型学习）——利己损人相互独立方式（个体型学习）——利己不利人也不损人相互促进方式（合作型学习）——利己利人，荣辱与共小组合作学习的基本特征组内异质，组间同质任务分割，结果整合分配角色，成就分享组内异质，组间同质组内成员间在个性、性别、学业成绩等方面存在差异（异质），而全班各小组之间大体均衡（同质）组内异质保证了组内各成员之间在各方面的差异和互补，为学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件任务分割，结果整合小组合作学习将任务分解到个人，每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，具有相互依赖性，是一个“利益共同体”、“荣辱与共”的关系，能够有效调动组内全体学生的积极性和主动性分配角色，成就分享组内学生之间往往都有不同的个性品质——有的善于倾听、有的善于捕捉信息、有的善于澄清事实、有的善于组织活动、有的善于缓冲冲突…….小组学习中，学生的这些不同的品质往往会得到充分的发挥，角色的分配能够做到知人善任，成就分享合作学习方式的确定方法不确定，答案不唯一的开放性内容（如造一艘小船）个人无法完成的内容（如摆的秘密）个人独有，有待分享的内容（如太阳系）合作学习中的科学分组小组规模：一般由4-6人组成，4人小组最为灵活高效小组形成：学生自由组合，教师分组教师分组需要考虑的原则：组内能够合作，组间能够竞争教师分组需要考虑的因素：同一小组中学生的脾气和性格是否相容是否具有不同能力水平的学生男女生的搭配且女生有一定的自主权合作学习中，教师的有效管理提出明确的合作学习的规则与要求引人评价机制，积极引导合作学习制定控制“噪声”的共同约定，保障合作学习的和谐环境讨论式学习讨论是指在一定条件下，一些人针对某一方面的问题交换意见乃至展开论辩的信息交流形式。讨论式学习的意义讨论是学生和学生之间重要的互动过程，是探究式科学教育中不可或缺的教学环境讨论是发展儿童思维的过程讨论是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程讨论是培养