新课程背景下有效教学目标相关设计和达成

加涅关于教学设计的基本假设教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的。学习是一个受许多变量影响的复杂的过程。教学设计模型可以在多种水平上运用。设计是一个反复的过程。教学设计本身是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。不同类型的学习结果需要不同类型的教学。设计有效的教学目标教学目标存在的问题了解教学目标有效的教学目标具备的特征设计有效的教学目标的依据目标设计中的几组关系总结：目前教学目标存在的问题目标撰写表述上的问题教学目标的错位教学目标大而空教学目标多而杂三维目标人为地分裂了解教学目标区分三个层次的目标布鲁姆：认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类布鲁姆认知结构的六个水平安德森：学习目标和内容分类知识维度认知加工维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识类目与认知过程定义1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序4.分析——把材料分解为它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的5.评价——依据标准做出判断6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构1.记忆——从长时记忆系统中提取有关信息1.1再认（识别）：从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识1.2回忆（提取）：从长时记忆系统中提取相关知识2.理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义2.1解释（澄清、释义、描述、转换）：从一种呈现形式转换为另一种形式2.2举例（例示、具体化）：找出一个概念或一条原理的具体例子2.3分类（类目化、归属）：确定某事物属于某一个类目2.4概要（抽象、概括）：抽象出一般主题或要点2.5推论（结论、外推、内推、预测）：从提供的信息得出逻辑结论2.6比较（对照、匹配、映射）：确定两个观点、客体等之间的一致性2.7说明（ 构建、建模）：建构一个系统的因果模型3.运用——在给定的情境中执行或使用某程序3.1执行（贯彻）：把一程序运用于熟悉的任务3.2实施（使用）：把一程序运用于不熟悉的任务4.分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的4.1区分（辨别、区别、集中、选择）：从呈现材料的无关部分区别出有关部分或从不重要部分区别出重要部分4.2组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）：确定某些要素如何在某一结构中的适合性或功能4.3归属（解构）：确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图5.评价——依据标准做出判断5.1核查（协调、探测、监测、检测）：查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性5.2评判（判断）：查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性6.创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构6.1生成（假设）：根据标准提出）：6.2计划（设计）：设计完成某一任务的一套步骤6.3产生（建构）：发明一种产品有效教学目标的特征

正确具体弹性集中连续关注：行为目标三个衡量标准：成就证明行为条件水平要求（1）成就的证明

学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。因此，建议老师们采用以下这类外显的行为动词。列出、定义、加上、计算、演示、解决、陈述、解释、描绘等，而不是理解、欣赏、了解以及领悟这样的概括性用语。例如：学生们将列出中国各直辖省市的名字。（2）行为条件这一标准要求把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。尽管科目不同其条件也有所不同，但是总包括这样一些条件，如有没有课堂笔记、以口头还是书面形式、在家里还是在课堂上、借不借助某些工具，等。例如：用一副圆规和一把直尺，先画一个直径为6厘米的圆，然后在距圆心12厘米处的一点画两条直线与圆相切。

给一盒有8种颜色的粉笔，学生从中选择3种。(3)水平要求说明最低的可接受的成绩水平或成功的标准也是必要的。要给所要求的成绩下定义，或许可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例如：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。学生要把所列的河流名称与其在澳大利亚各州的位置对上号，不能借助课本，其准确率要在90％。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。知识:信息回忆——组织、定义、复制、标识、列举、匹配、记忆、命名、排序、回忆、联系、复述、再现理解:用自己的话解释信息——分类、描述、讨论、解释、表述、识别、指出、定位、报告、重申、回顾、精选、告知、转化应用:在新情况中使用知识——运用、选择、证实、改编、采用、说明、诠释、操作、实践、准备、安排、日程、概括、解决、使用分析:把知识分解成部分并展示部分间的联系——分析、估计、计算、分类、比较、对比、批评、图解、区分、辨别、区别、检验、实验、编目、提问、测试综合:把知识各部分组合成一个整体并为适应新情况建立联系——安排、组装、收集、组成、建构、创造、设计、制定、管理、组织、计划、准备、建议、建立、综合、编写评价:在给定的标准上做出判断——鉴定、论证、评估、批驳、选择、比较、辩护、估计、评价、判断、预测、估价、评分、选择、支持、评价情感领域

克拉斯沃尔等人1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。1．接受：知道或听到某事。2．反应：作为体验的结果的新行为。3．价值评估：显示出某种介入。4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。设计有效教学目标的依据

学生——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点课程标准教材教师目标设计中的几组关系目标的预设与生成目标的隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标的关系目标的达成：合适的教学活动

活动要合乎逻辑在对话中生成教学内容把握好教学节奏关注学生间的相互学习使用合适