中班开心菜园教案

中班快活菜园教案篇一：欢快菜园

中班韵律活动《欢快菜园》

活动目标：

l.生疏音乐旋律，随乐表现渐渐长大、欢快玩耍的情景。

2.通过观看表演、示范与仿照等，学习小萝卜与朋友互动的玩耍。

3.生疏玩耍规章，体验合作玩耍的欢快。

活动预备：

1.阅历预备：生疏音乐旋律与根本动作。

2.材料预备：音乐《玛丽波尔卡》。

活动过程：

1.故事导入，激发兴趣。

师：老爷爷的菜园里，种了很多萝|、，老爷爷每天给他们浇水、施肥，小萝卜渐渐长大了，他们欢快地打着招呼，玩起了欢快的玩耍。今日，我们就是这群欢快的萝卜，一起听着音乐玩一玩吧。

2.生疏玩耍玩法，学习合乐玩耍。

〔1〕随A段音乐表现萝卜渐渐长大的过程。

教师：萝卜是怎样渐渐长大的？我们一起来试一试。

〔2〕尝试表现萝|、们随B段和C段音乐欢快玩耍的情景。

教师：萝卜们长大了，它们欢快地相互招呼，欢快玩耍，它们会怎样打招呼？我们也来试一试吧。

〔3〕随乐完整玩耍。

师：我们听着音乐完整地玩一玩玩耍，看看谁是最得意、最欢快的小萝卜。

3.增加的玩耍情节，体验与“萝卜王”一起玩耍的欢快。

〔1〕引出萝卜王角色

师：菜园里有一个巨大的萝卜，就是一萝卜王。〔出示大萝卜的头饰〕师：萝卜王会带小萝卜们玩什么玩耍呢？

〔2〕尝试跟随C段音乐与萝卜王五动玩耍。

师：现在，我就是萝卜王，萝卜们，我们一起听着音乐来试一试。

〔3〕听音乐完整玩耍

师：萝卜王很宠爱你们这群小萝卜，想和你们一起渐渐长大、玩耍，我们听着音

乐完整地玩一玩。

〔4〕交换“萝卜王”角色，听音乐玩耍。

师：谁想来当萝卜王？

4.增加的情景情景，遇到吃萝卜的小鼹鼠时萝卜逃跑回家。

师：在萝卜王带小萝卜们游玩的路上是不安静的，由于这时候会有饿着肚子的鼹鼠跑来吃萝卜。这可怎么办呢？

5.小结。

师：哇！小萝卜们表现的太棒了。天黑了，小萝卜们回家喽！

篇二：欢快菜园

中班语言《欢快菜园》

一、核心阅历：

能描述角色形象的外形、动作、神态；尝试感受角色的心理，知道做任何事都要坚持。

二、活动目标：

1．理解故事内容，并能描述角色形象的外形、动作、神态。

2．尝试感受角色的心理，知道做任何事都要坚持。

3．体验作品中快活幽默的谐趣。

三、活动预备：

1.幼儿对丝瓜、芹菜及图中相关蔬菜已有所生疏。

2.作品内容的PPt。

四、活动环节：

篇三：欢快菜园

2023年秋公开课活动

中班语言活动《欢快菜园》

-------张小敏活动目标

1、观看画面，描述角色形象的动作、神态与运动场景。

2、体验作品中快活幽默的谐趣。

3、生疏主要角色的自然属性特点

活动预备

1、挂图第14号

2、幼儿对豇豆、芹菜及图中相关蔬菜已有所生疏。

活动过程

一、长豇豆、芹菜去跳绳

1、出示图一，引导幼儿观看、描述。

2、长豇豆和芹菜是好朋友。他们去和小辣椒竞赛跳绳。

3、小辣椒为什么跳得快、跳得好？〔辣椒个子小，跳得快、跳得好〕

4、长豇豆和芹菜为什么一个都没跳成？绳子绕住了哪里？

5、南瓜栽判是怎么记录的？

6、参照表达参考，教师生动描述图一。

二、长豇豆、芹菜去赛跑

1、出示图二，引导幼儿观看。

2、长豇豆、芹菜和谁在赛跑？

3、包心菜、蕃茄怎样跑？〔“叽里咕噜”往下滚〕长豇豆和芹菜怎样追？

4、谁在做裁判？哪些水果和蔬菜在看赛跑？站在哪里看赛跑？

5、参照表达参考，教师描述图二。

三、长豇豆、芹菜做体操

1、长豇豆、芹菜输了跳绳和赛跑，他们想自己确定会成功。他们找到能赢的运开工程

了吗？

2、出示图三，请幼儿观看

3、长豇豆和芹菜参与的是什么竞赛？

4、长豇豆在单杠上转了一圈又一圈，芹菜在平衡木上走得又快又稳。朋友们送上了鲜花和掌声。

5、哪些朋友在鼓掌！哪些朋友顶起平衡木，单杠又是哪几个朋友搭起来的？

6、参照表达参考，教师描述图三。

7、请力气强的幼儿连贯表达3幅画面。

完毕局部

现在天气比较冷了，冬天快要来了，小朋友们也要像蔬菜宝宝一样爱运动哦。还有千万不能挑食哦！不挑食的小朋友啊就会长得像蔬菜宝宝一样，身体棒，做运动也很棒哦！现在呢，请小朋友们跟教师一起去外面做做运动吧！

反思《欢快菜园》

1.胆的表达故事，只能在教师的指导下进展。教学过程还是以教师讲幼儿听的方式来进展，因此第一条目标“大胆描述角色形象的动作神态与运动场景”定位偏高，没有达成。

2.验，是教师将蔬菜名字告知孩子的，假设在备课时能猜测到可能会消逝孩子们不生疏豇豆和芹菜的状况，应准时为教学工作做好铺垫，提前让孩子们生疏这两种蔬菜，这样就不会消逝前期阅历缺乏的状况。

3.活动过程：实施不完整，教学中我是将图片一张一张出示的，对幼儿来说，可能会将故事一段一段分割开来理解，故事就达不到我所要求的完整性了，孩子们没有充分的时间来赏识画面，甚至没有时间思考一下来组织语言，这堂课就变成教师主导，几乎无效了，孩子们真正学会倾听了吗？真正理解了吗？这是我在今后的语言活动中确定要留意的地方。另外，教师对挂图观看地也不够细致，表达时有遗漏和颠倒，水果和蔬菜没有区分开来。

4.教师的提问：还不够具体明确，甚至是限制了幼儿的思维。重点没有抓好，主角和配角没有分清楚，例如在问到长豇豆和芹菜输了竞赛时，心情会怎么样？会不会难过？这下孩子们理所固然都会说是生气，难过等，没有想到接下去长豇豆和芹菜还会去找别的竞赛。由于我的这个提问，为接下来出示第三幅图造成了干扰。另外，对于