在课堂实践中探究思考

在课改实践中探究思考2008.10.28一、当前课改的初步成效1、课改的理念进一步深入

教师观从传统意义上的传道授业解惑转变为学生学习的引导者和促进者。学生观以学生发展为本，学生的潜能开发、个性特长的发展放在教育的突出重要的位置。教学观知识学习不再是唯一目标，教与学的过程与方法，情感态度价值观都已成为教学的价值取向。教学方法多样化、注重学法指导、评价的多元化2、课改的任务进一步落实①课程改革②教材改革3、课改的导向进一步显现

①重视知识的发生发展过程，不是单纯的结论灌输；

②引导学生在学习过程中尝试体验；

③改进教学方式；

④改善学习方式；

⑤重视学生个性特长发展；

⑥自觉追求教学效益；

⑦教学研究开始趋于科学。二、当前课堂教学存在的主要不足

总体来说：教学比较粗放，学生课业负担相对较重。具体来看：①过多的单向灌输；

②大量的机械操练；③过于追求形式。主要原因：①教师的教材开发能力比较有限；

②学生的研究还不够深入；③教学设计缺乏科学思考。三、当前课改中应当思考的几个问题1、学科教学的本质使命问题

①教学目标必须强调知识与技能；

②每堂课必须明确要解决什么问题；③不能过多地承载学科教学使命之外的东西。2、知识和能力的关系问题

①知识的学习是否必然都与能力培养产生直接关联？什么样的知识学习才是有意义的？知识是需要划分出类型来界定它的功能的。（1）陈述性知识陈述性知识是关于事物“是什么”的知识，它是人们对事物的状态、内容、性质等的反映。对于不同类型的学科和不同年级，学习陈述性知识的意义是有差别的，陈述性知识的学习在低幼年段和学科学习的起始阶段作用相对明显。（2）程序性知识程序性知识是关于“做什么”和“怎样做”的知识，它是人们关于活动的过程和步骤的认识。

程序性知识在知识学习中的意义是巨大的，它应当成为知识的主体，因为它和能力的训练、思想方法的培养和思维能力的优化密切相关。（3）策略性知识策略性知识是关于学习策略的知识，即如何确定“做什么”和“如何做”的知识。策略性知识掌握的标志是：明确认识自己面临的学习任务，知道自己目前学习所达到的程度，能用恰当的学习方法对自己的学习过程进行监控、反省和调节。

②如何认识能力培养的实践意义

3、讲练结合的问题

①讲练结合的几种形式；

②从理念和方法两面进行思考。

4、学生思维品质优化的问题

①思维是能力的核心；

②要着眼于思辨习惯的培养；③知识的学习要服务于思维品质的提高。

四、以有效教学的目标追求优化教学行为（一）有效教学的涵义

有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标的教学活动。（二）有效教学的特征清晰地授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。（三）努力追求教学实践的合理性

1、选择合理的内容目标明确集中内容取舍调整

2、安排科学的程序准确预设铺设台阶循序渐进循环往复

3、运用多样的教学方式传授模仿尝试体验质疑探究注重细节

4、引导学生投入学习过程

①师生平等交流；

②改进评价标准；③注重问题设计启发性、限制性

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