新课程英语课堂教法讲座

新课程英语课堂教法讲座

——“导学—自悟”教学模式简介福州教育学院薛蓉“九五”期间------张思中教学法的课改实验“十五”期间-----《中小学英语课堂教学模式优化研究与实验》总结出一套具有福州特色的符合素质教育的英语课堂教学新模式——“导学—自悟”新课程教学模式。中央教科所外语教学研究中心课题鉴定意见中提到“课题研究成果是在省会城市和省级区域长期研究、实验取得的，有较强的适应性和推广价值……，具有良好的推广实验前景。”作为福州市教育科学研究课题的重点课题，于2008年秋季立项开题。一、背景课程标准的核心就是将传统的“教师—教材—学生”的教学理念转变为“教师—学生—教材”。教师已由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者。教师的主导地位由显性变为隐性，由原来知识层面的浅层次的指导变为能力层面的深层次的指导。“导学—自悟”教学模式的指导思想是依据课程标准的理念，由过去的知识立意转为能力立意。二、“导学—自悟”教学模式构建的理论依据“导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化。“自悟”体现学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的改变。“导学—自悟”围绕一条主线、立足两个基点、实现三维目标、把握四条策略、围绕五项内容、参照六条标准来构建新课程的教学模式。三、“导学—自悟”教学法七种课堂教学模式简介

“导学—自悟”教学模式包括“突破拼、说”入门教学模式、“自主探究”课文教学模式、“课内外相结合”阅读和写作教学模式、“小组计分竞赛”合作学习教学模式、“反思自评”作业和试卷评讲教学模式、“块状和条状”复习课教学模式、“整体和群体相结合”综合实践课教学模式。（一）“突破拼、说”入门教学模式：

1、“字母和音标相结合”教学模式；

2、“音、形、义三位一体”识词教学模式；

3、“结构-情景-主题”俩俩对话教学模式；

(二)“自主探究”课文教学模式：1、巩固和扩展集中教学阶段的成果

2、“单元导学”预习能力培养的模式；3、课文整体教学模式；4、语法教学模式。

（三）“课内外相结合”阅读和写作教学模式

1、“课内、外相结合”阅读教学模式基本方法和操作如下：（1）建立阅读机制，确保阅读落实；（2）加强课内指导，拓展课外阅读；（3）划分阶段要求，读、说、写相结合；（4）落实分层要求，实行弹性目标。2、“课内、外相结合”写作教学模式基本方法和操作如下：（四）“小组计分竞赛”合作学习教学模式课堂教学中采用“小组计分竞赛”模式开展合作学习，对于改善课堂气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，这成为新教学模式的一个鲜明标志。（五）“反思自评”作业和试卷评讲教学模式：“反思自评”作业评讲模式基本方法和操作如下：

1、“反思自评”作业评讲模式“反思自评”试卷评讲模式的基本步骤和方法如下：

2、“反思自评”试卷评讲模式（六）“块状”和“条状”复习课教学模式

1、“块状”复习法：将一个或若干个单元的内容划分成4个板块，在学生预习的基础上，按集中归纳方法进行复习。

2、“条状”复习法：“条状”复习法一般配合“块状”复习法使用，主要用在每个学期复习和初三总复习中。当完成了各个单元的“块状”复习后，再配以“条状”复习法效果更佳。（七）“整体和群体相结合”的综合实践课教学模式：第二课堂活动可采用“整体和群体相结合”的模式。

1、整体活动模式

（1）课外综合实践性活动

（2）形式多样的竞赛活动

2、群体活动模式根据不同年级学生身心特点和知识能力水平，组织各种兴趣小组活动。四、“导学—自悟”教学模式的评价体系（一）改革单一笔试形式，进行多项语言能力的分项考查；（二）开展学生的自测与互测；（三）淡化平时考试成绩，允许学生申请重考；（四）把学生日常参与课堂教学活动的表现作为半期、期末考试成绩的一部分；（五）采取成绩加评语的方法，全面评价学生学科成绩；（六）采取学生自我评价、相互评价和教师评价相结合方式，对学生综合语言素质进行评价。我们采取以上评价改革措施是从学生发展的角度出发，不仅对学生的外显语言行为进行评估，还对学生学习过程中情感态度、认知能力、学习策略及合作精神进行全面评价。新课堂教学模式对学生英语成绩计算方式如下：1、试卷卷面成绩（包括听力测试部分）按70%即70分计算；2、口试成绩按10分计算；3、平时参与课堂教学等活动（形成性评价）按20分计算。谢谢！（1）第一周五课时的教学安排：（2）在第一周教学中教师不必要求学生字母和音标同时过关，如果操之过急，会增加教学的难度。26个字母的读音和书写，初步认识48个音素，同时安排5组微型对话让学生模仿。（1）识词教学具体操作步骤如下：①以学生拼读为主，教师纠音为辅；②利用小卡片进行自学自查；③利用大卡片检查、循环；④点拔启发，总结归纳读音规则；⑤课后复习，掌握读音规则，力争音、形、义过关。（1）俩俩对话教学的具体步骤如下：①创设语境，感知语言意义；②模仿跟读，尽量当场背诵；③检查背诵，做到大胆、大声、流利；④替换套用，进行一分钟对话竞赛；⑤提高要求，开展多种形式的口语交际活动。1.要把握口语训练的不同层次要求。机械背诵----替换套用----重组对话---命题对话2.初期对学生的语音要求不要太高。3.对话竞赛要面向全体学生。（2）进行俩俩对话教学时必须处理好的问题。（1）坚持循环复现所学单词；（2）坚持每节课俩俩对话竞赛；（3）强化听力训练，模仿正确的语音、语调；（4）强化提高正确的书写能力。（1）先从整体上感知，然后局部探究，再到整体深化理解和综合运用。即遵循整体感知—局部探究—综合应用的三环运行步骤，完成接收—理解—输出的信息传递过程。（2）课文整体教学中所采取的五个具体步骤，即复习、预习准备→语篇整体输入→课文局部探究→整体综合应用→归纳、评比、作业。①复习、预习准备；②语篇整体输入；③课文局部探究；⑤归纳、评比、作业。（1）任何一项语法知识的教学都要通过：超前集中、随机集中和综合集中三个教学阶段来完成。这三个阶段也体现了整体—局部—整体的原则。①超前集中；②随机集中；③综合集中。（2）语法超前集中教学是语法教学的重点和难点。它的具体教学步骤如下：①有序呈现语言材料；②设问启迪，引导学生主动探究；③梳理探究结果，呈现语法体系；④配套练习，在实践中巩固强化。（3）语法随机集中具体教学步骤如下：①结合课文，重现语言材料；②设问启迪，引导自我探究；③分析比较，细化语法体系；④强化训练，巩固深化提高。（4）语法综合集中具体教学步骤如下：①综合训练，感知语法知识；②设问启迪，重构语法体系；③释疑解惑，突破语法难点；④实践应用，活化语法知识。二、请翻译下列句子，然后观察句子的引导词、语序、时态，看谁能最快得出结论哦！1.Ihopehecanseethemovienexttime.2.I’msorrytoseethatyouareunhappythesedays.3.Noonecanbesurewhowillwin.4.I’mafraidwehavetogonow.5.IthinkI’mdying.6.Henoticedhisfriendswerebothoutofsight.7.IrealizedDarrenwaslost.8.Doctorstoldmethathehadcancer.结论：1）以上句子中前面黑体部分是_________,后面部分是从属于主句的宾语，故称之为__________________。2）以上句子在主句和从句之间_______（有/没有）引导词，它们省略了引导词________。3）它们的句子顺序是___________+__________+_____________________，宾语从句的语序是___________（陈述句/一般疑问句/特殊疑问句）。4）它们的时态是：当主句是___________________,宾语从句中的时态_____________________;当主句是_____________________,宾语从句的时态则使用相应的__________________。三、请先翻译以下句子，再观察它们是否与以上的句子有不同，看谁是火眼金睛哦！1.Idon’tknowifit’spoliteinJapan.2.DoyouknowifpeopleinthesouthofChinaeatnoodles?3.Canyoutellmeifit’spolitetoeatwithyourarmsonthetableinAmerica?4.Heaskediftherewasnoschoolayearago.5.TomwantedtoknowwhetherMichaelwaswatchingTVatthattime.6.I’mnotsurewhetherIcancookitwell.7.Doyouknowwhetherornotits’impolitetosmokeduringamealinFrance?8.Maybeyoudon’tknowwhetherit’spoliteornottospeakloudlyatthetable.相同点：句子的___________和_________是一样的。不同点：句中的______________是不一样的，他们是______和_____________;当主句是_______________时，句末的标点是_______;当引导词是____________时，还可与______________搭配使用，意思都是一样的。（1）划分阶段要求，落实写作训练；（2）简化作文评阅，正面鼓励学生；（3）采取作文欣赏，展示学生习作；（4）注重自我批改，吸取他人精华。1、“组间同质、组内异质”合作学习模式（1）小组的合理构建（2）实施同堂异步教学①根据不同层次学生制定不同层次的教学目标；②根据三个层次的教学目标，设计分层性的课堂活动和合作性的课堂活动相结合的课堂教学组织形式；③根据学生合作完成任务的性质或内容采用各种合作学习形式。①培养学生自评的能力；②引导学生开展合作点评；③实施针对性面批辅导；④重视优秀作业展评；⑤落实学生错误订正本。①课前思考准备；②课内反思总结；③课后拓展运用；（1）第一块：单词和词组复习；（2）第二块：语法集中复习；（3）第三块：功能项目复习；（4）第四块：综合能力的训练。（1）第一条：按语言知识的系统归类复习。如：语音、词汇、词法、句法等；（2）第二条：按语言技能的系统归类复习。如：听力、口语、阅读、书面表达等；（3）第三条：按试题题型分类复习。如：题型特点、解题思路、应试技巧等。

1、围绕一条主线：“一切为了学生发展”；2、立足两个基本点：（1）立足于学生学习方式的转变；（2）立足于中国教学的实际。

3、实现三维目标的整合：

（1）认知目标；

（2）能力目标；

（3）情感目标。4、把握四条教学策略：

（1）强调学习过程，倡导体验参与，构建发展平台，实施认知与情意统一的策略；

（2）打破传授模式，创设探究空间，提高自主能力，实施结论与过程统一的策略；

（3）关注个体差异，开展合作学习，适应个性需求，实施“个体学习”和“合作学习”统一的策略；

（4）注重过程评价，完善评价体系，促进学生发展，实施“形成性评价”与“终结性评价”统一的策略。5、围绕五项目标内容：（1）语言技能；（2）语言知识；（3）情感态度；（4）学习策略；（5）文化意识。6、参照六条评价标准：（1）能动地整合教材，准确制定教学目标，采用灵活开放的方法；（2）突出学生主体地位，面向全体学生，尊重学生的个性差异；（3）设计探究过程，倡导体验参与，关注学习策略的培养；（4）有效开展合作学习，加强多边互动，建立健康的人际关系；（5）注重过程性评价，激励学生取得成功，促进学生的全面发展；（6）开发课程资源，拓展学用渠道，课件、板书的