多媒体教学软件的设计

多媒体教学软件的设计目录多媒体教学软件概述多媒体教学软件的教学特点多媒体教学软件的基本类型多媒体教学软件的设计过程软件的教学设计软件的系统设计多媒体教学软件的脚本编写

多媒体教学软件的教学特点1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣2、友好的交互环境，调动学生积极参与3、丰富的信息资源，扩大学生知识面4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径多媒体教学软件的基本类型1、课堂演示型2、学生自主学习型3、模拟实验型4、训练复习型5、教学游戏型6、资料工具型多媒体教学软件的设计过程项目定义形成产品试用评价软件编辑数据准备脚本编写系统设计教学设计修改多媒体教学软件的制作程序中期开发阶段后期阶段前期准备阶段教学设计总体结构设计编写开发计划编写脚本准备素材系统集成测试封装和打包评估和修改多媒体教学软件的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。它包括如下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等软件的教学设计1、教学目标与教学内容的确定2、学习者特征的分析3、媒体信息的选择4、知识结构的设计5、诊断评价的设计1、教学目标与教学内容的确定为什么要选择这一教学内容并将其制作成多媒体软件本教学内容的重点和难点是什么？不使用多媒体教学软件为什么不能很好解决教学中的

这一重点和难点？利用多媒体教学软件的什么突出特点来解决教学中这

一重点和难点？2、学习者特征的分析起始能力的预估：学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。一般特征的鉴别：学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等。3、媒体信息的选择确定媒体的使用目标：呈现事实、创设情景、提供示范、解释原理、探究发现分析各种媒体的特点：文本、图形、静态图像、动画、音频和视频选择媒体的类型与内容：根据对教学内容与教学目标分析的结果和各类媒体信息的特性，合理选择适当的媒体信息和具体内容，实现原定的媒体使用目标，并把它们作为要素分别安排在不同的教学内容（知识点）中。3、媒体信息的选择4、知识结构的设计确定知识点之间的关系与联系分为：并列结构、层次结构、网状结构等实现时遵守的几项原则：体现知识内容的关系体现学科教学的规律体现知识结构的功能

5、诊断评价的设计提问

做到意义完整，问题明确，能促进学习者进行思考，问题要与知识点内容紧密联系，并反映相应教学目标应答

设计应一题一答，易于实现。回答时，应适当给与提示，使学生有较多的成功机会，判断要与评分相结合反馈

正确答案给予鼓励性反馈，优缺点的或错误答案给予指正或补救软件的系统设计多媒体软件的系统设计包括：封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计等1、软件结构与功能的设计2、屏幕画面的设计3、导航策略的设计4、友好界面的设计检索导航、帮助导航线索导航、浏览导航演示导航、书签导航1、系统结构与功能的设计超媒体结构的设计

基本要素：节点、链、网络结构总体风格的设计

软件风格的特性：多样性与一致性的统一

影响软件风格的因素：教学软件的类型、教学软件的内容主要模块的划分屏数的确定与各屏之间的关系软件结构的设计方法超媒体结构的设计软件风格的特性软件的总体风格是软件特性的具体表现，软件的的特性就是一个教学软件区别于其他教学软件的各种具有相对稳定性的显著特征。教学软件所表达的教学内容分门别类，软件的表现形式灵活多样，教师和学生对教学软件的需要和爱好各自不同，这就规定了软件风格的多样性。

无论是哪一门课程、适应于哪一个年级的教学软件，都必须按照一定的制作规范进行开发，这就规定了教学软件的风格不能不带有一致性。

屏数的确定与各屏之间的关系每一个子模块的呈现是由若干屏幕来完成的，屏数的确定可参考文字脚本中与该知识内容相对应的卡片数，并确定各屏之间的关系。

软件系统结构的设计步骤设计软件的封面与导言确定软件的菜单组成与形式划分教学单元并确定每个教学单元的知识点构成设计屏幕的风格与基本组成确定屏幕内各要素的跳转关系确定屏幕与屏幕之间的跳转关系确定屏幕向主菜单或子菜单的返回确定屏幕向结束的跳转关系

导言部分要阐明教学目标与要求，介绍软件使用方法，呈现软件的基本结构，引起学生注意根据软件的主要框架及教学功能，确定软件的主菜单和各级子菜单，并设计菜单的表达形式根据不同教学单元设计不同的屏幕类型，相同知识点具有相对稳定的屏幕风格，并考虑每类屏幕的基本组成要素屏幕界面的设计屏幕画面的基本内容

屏幕版面、颜色搭配、字体形象、修饰美化屏幕版面的规划

教学信息呈现区域、帮助提示区域、交互作用区域要求教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高主要呈现知识内容、演示说明、举例验证、问题提问等一般位置是在右边、下面或右下角友好界面的设计窗口菜单图标按钮对话框热键窗口是指屏幕上的一个个矩形的区域，是教学软件屏幕界面最主要的呈现处，它包含一个对计算机的特定视口，或是学习者与计算机对话的特定视口，它可与屏幕相对独立地变化。

设计者在屏幕上制作的供学习者使用的选项列表，使学习者正确使用系统，或建立一连串屏幕，这种使学习者可以从第一个屏幕总的评述中一级一级地达到目的的选项即是我们所说的菜单。

图标是多媒体教学软件中一种常用的图形界面对象，它是一种小型的、带有简洁图案的符号，它的外形能表示它的意义，表达直观易懂。

按钮通常是矩形，可以考虑成方角矩形、圆角矩形、带斜边的矩形、带阴影的矩形等，但在一个教学软件中，按钮的外形都应保持一致性。一般放在窗口底部、上部或右边等。对话框通常以弹出式窗口出现，对话框用于与用户之间进行更细致，更具体的信息交流，常由一些选择项和参数设定空格组成。

一般在文本中出现，它是采用变色（或鼠标点到时才变色）的方法提醒使用对象，通过热键对变色的内容作详细说明或注解。热键有时可以针对一个字、一个词语或一个特定的区域，从而形成热字、热词或热区。

学习效率同人的感官功能所运用的媒体关系

1.人的感官功能与学习比率之间的关系2.学习注意力与学习媒体之间的关系媒体选择视觉媒体听觉媒体注意力集中比率℅81.754.6项目视觉听觉嗅觉味觉触觉获取知识的比率℅83113.511.5学习效率同人的感官功能所运用的媒体关系

3.记忆力与人的感官功能之间的关系4.从信息论研究人的信道特征得出，假定触觉信道带宽为1，则听觉信道宽度为100，视觉为10000。学习同一份材料3小时后记忆3天后记忆纯听觉60℅15℅纯视觉70℅40℅视听觉90℅75℅友好的交互环境丰富的信息资源超文本结构组织信息2、学生自主学习型1、课堂演示型3、模拟实验型4、训练复习型5、教学游戏型

6、资料、工具型

多媒体教学软件的脚本编写

文字脚本的编写使用对象与使用方式的说明教学内容与教学目标的描述文字脚本卡片系列制作脚本的编写文字脚本是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。文字脚本体现了多媒体教学软件的教学设计情况。制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式。包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等内容。制作脚本的编写系统功能与主要模块的分析制作脚本卡片的编写

制作脚本卡片的一般格式制作脚本的具体内容1、类别2、文件名3、屏幕画面4、跳转关系5、呈现说明6、解说配音

在制作脚本中，可从“进入方式”和“键出方式”两方面来描述节点与节点之间的联系。一般采用如下语句来描述：

A、由________文件，通过__________按钮（或菜单、图标、窗口等）进入B、通过________按钮（或菜单、图标、窗口等），可进入_________文件多媒体教学软件文字脚本格式表（一）多媒体教学软件文字脚本格式表（二）多媒体教学软件文字脚本格式表（三）多媒体教学软件制作脚本格式表（一）多媒体教学软件制作脚本格式表（二）多媒体教学软件制作脚本格式表（三）网络课程的设计目录一、网络课程概述二、网络课程的构成三、网络课程的设计原则四、网络课程的编写过程

一、网络课程概述1、网络课程定义

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。2、开发网络课程的目的意义

教育信息化建设的需要课程教学模式改革的需要创新人才培养的需要3、开发网络课程的理论基础教学系统设计理论体现教学系统设计理论的指导，应注意如下几方面：强调教与学的结合；重视学习环境的设计；重视教学过程的动态设计；重视可操性。人本主义学习理论学生自主学习的设计；学习动机的激发；学习主动性的调动；协作学习的设计。建构主义学习理论情境的创设；学生作为认知主体的体现；教师作为主导作用的体现；知识的意义建构过程的呈现。

一、网络课程概述1、教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型实例、多媒体素材等。2、虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。3、学生档案系统：包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相关资料等。4、诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。二、网络课程的构成5、学习导航系统：包括内容检索、路径指引等。6、学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。7、协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。8、开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。

二、网络课程的构成二、网络课程的构成利用建构主义学习理论的