网络英语教学设计及其质量保障的实践研究-PowerPoi

环节与策略：

网络英语教学设计及其

质量保障的实践研究北京师范大学亓俊国LOGO网络英语教学报告内容

网络高等学历教育的基本现状1

网络英语教学的基本环节及其设计思路2

网络英语教学策略与教学活动的实践案例3

关于网络英语教学质量保障的基本思考4一.网络高等学历教育的基本现状试点高校

：1999年至今，教育部批准68所普通高校和中央电大开展现代远程教育试点工作。教学形式以网络教学为主；在管理机制上有别于普通高等教育以及传统成人高等教育，毕业证书电子注册编码以及表述、数据上报等方面都有所区别。招生与在籍人数1998-2008年，网络本专科累计招生800多万人，其中电大系统500万人2008年，网络本专科在读356万人，其中各高校131万，占到高等教育在校生规模的12%，占成人高等学历教育在读生总规模的40%设置专业截止到2007年底，全部试点高校网络教育开设专业257种、合计1809个，覆盖了我国普通高等学校本科专业的十个学科门类。工学、管理学、文学、经济学、理学等学科门类中开设了较多专业。紧跟社会需求，是网络教育的生存理念。试点普通高校网院举办的网络高等学历教育普教、成教和网教的招生数据（1998-2008）高等教育招生规模趋势图一.网络高等学历教育的基本现状专业基础课：网络英语教学的产生统考基础课人才培养的要求：无论是从培养应用型专业人才的角度考虑，还是从学生毕业教学要求的角度考虑，加强英语教学、提高英语教学质量是网络高等教育的必然要求。资源整合的要求：网络高等教育的发展，依托于传统普通高等教育的优质教学资源，同时根据网络教学的特点进行了重新设计——反馈回传统教学，日校教学和网络教学在有些高校、有些学科达到统一传统课堂教学网络课程开发教学平台构建教学过程的设计教学活动的组织教学媒介时空分离二.网络教学环节的设计：网络教学环节的变化（一）网络教学管理的设计与实施

应用型人才培养目标方案、专业建设方案1

网络为主、面授为辅的教学模式2

以学生为本的网络教育资源建设3

以学生为主体、注重交互的教学活动4

形成性与终结性结合的、多样性的教学评价5（二）网络（英语）教学过程四环节1.课程的引入环节2.学生学习活动的组织3.导学与助学——学生“关注”4.学习评价教材-立体资源包技术支撑教师主导、引导；助学者、服务者（三）网络教学的着重点技术引领学生主体学习活动网络英语教学的设计网络教学规律过程交互（四）网络英语教学的设计思路英语教学规律资源开发平台构建学生特征听（五）网络英语教学的能力要求读写说三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例教学策略：“为了完成特定目标所设计的指示性教学技术”（保罗.D.埃金，1990）“有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标。”（D.G.阿姆斯特朗，1991）教师为达到一定的教学目标在教学过程中采取的有系统的行动，包括有意识的预定教学方法（顾明远）指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。（熊川武）教学策略是一个相对的概念，是把教学方法和教学模式转化为教学活动的媒介，具有可操作性的本质属性三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例

第三层具体行为层(教学技术与教学方法)

第二层：原则层（教学策略）

第一层：基本理论原理层

图表1语言教学层次(Stern,1992:5)课堂教学活动语言教学的一般类型基本概念三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例多媒体教学又可称为计算机辅助教学(computer-assistedinstruction，即CAI)，是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，运用多媒体计算机并借助于预先制作好的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。网络多媒体教学可以分为四大类：（1）基于文本的；（2）基于文本加音频的；（3）基于文本加音频合视频的；（4）基于网络资源的。网络英语教学是在一定的网络环境下，以网络教程为主修教材，以校园局域网作为教学的平台和师生交流的媒介，运用多媒体网络教学手段，采取以学生网上自主学习和课堂上教师有针对性的辅导相结合，以课外有弹性的自我安排学习和网上随机性的自我测验相结合，以学生为中心，以自我学习为主，以培养学生英语学习技能和英语应用能力为目标，采用各种方法、手段，有目的、有计划地组织学生实现有效学习英语语言的教学活动（王尚敏，何欣：2006）。三.网络英语教学策略的设计与教学活动案例个体化、主体性、自主化是网络教学的基本教学特征；师生在时空上相对分离，所以实现教与学的整合、促进学习的发生成为网络教学成效的关键。网络英语教学策略的设计必须以此作为主线和目的。2008-2009，北京市教委“基于网络环境的大学英语教学策略的研究”课题，并进行教学策略以及教学活动的实践应用。该课题以及教学策略与教学活动的设计采取了如下思路：第一，学习者英语学习特征的调查分析；第二，基于网络环境的英语资源以及教学策略的基本设计；第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践；第四，教学策略的调整和再次实践；第五，总结和反思。第一，学习者英语学习特征的调查分析1.学习英语的兴趣接近一半的学生，对学习英语的兴趣一般同时41%的学生对学习英语有兴趣12%的学生明确表示没有兴趣2.每周用于学习英语的时间学习英语的时间紧张，是在职学生的突出特点3.学生英语学习水平层次不齐据访谈调查结果显示，39%认为自己的英语学习基础差。第一，学习者英语学习特征的调查分析4.英语学习求助方式52%的学生倾向于网络求助——网络答疑重要性网络改变学习方式5.学生学习方式

超过66%的学生愿意选择小组合作学习34%的学生个人自学为主——合作学习具有重要依据——网络有利于学习改变第一，学习者英语学习特征的调查分析7.英语学习环境：41%的学生经常听英文歌曲或观看英语原版电影；31%的学生一般；——多数学生具备基本的英语网络改善了学习环境8.英语学习方式：44%的学生希望面授为主、网络为辅助；20%的学生希望网络为主、面授为辅助；网络走进了学生学习生活基于学习特征的教学策略设计基本要求第一，自主性原则。第二，全面化原则。第三，协作学习原则。第四，主导性原则。所以，网络环境下的教学策略要充分发挥教师主导作用，以多种手段和方式加强对学生的督导和指导，要把过程学习与结果考核相结合，促使学生重视学习过程。第二，网络英语教学资源的设计与选择1.教材与网络课程的选择标准课程资源的建设与选择：（1）符合学生多样化的学习基础以及学习需求；（2）多层次化的资源设计理念，循序渐进原则；（3）听说读写全方面发展的教学设计，注重能力培养；（4）调动学生的学习兴趣和学习积极性；（5）及时反馈和评价。课题组确定了高教出版社《大学体验英语》综合教程1。第二，网络英语教学资源的设计与选择2.教学策略的基本设计（1）学生个性化学习、有兴趣学习与资源开放性学习相结合，充分利用英语资源的丰富性以及课程活动组织的多样性，吸引学生根据自己的兴趣参加不同的课程活动；（2）注重英语教学过程中教师导学的全面化与综合应用，教师要把听说读写都作为英语教学的重要内容，充分利用网络课程资源实现各教学目标；（3）基于网络资源的个体自主学习与基于活动的小组协作学习相结合，通过课程活动强化小组合作意识，实现小组成员之间的沟通与交流从而增强个体的英语素质与能力；（4）过程学习与结果考核相结合，学生的平时学习情况占最终考核分数相应的比例，强化学生英语学习能力的养成，促成良好的英语学习习惯的养成；（5）网络学习与面授辅导相结合。从这五个方面可以看出，所有的策略的出发点都应该从促进学生的自主学习与教师的主导的有效性两个方面出发。第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践第一步：依托北师大网络高等教育网络教学平台，构建网络环境。该教学平台在设计与实现中，遵循以学生为中心的教学指导思想，紧扣资源和交互两个核心教学环节。其特点如下：1.该平台采用B/S结构，能实现不同的人员，从不同的地点，以不同的接入方式访问；2.资源以系统的课程资源为主，辅助以相关的课外资源，满足不同层次学生的需求；3.交互方式包括双向视频会议系统、论坛、异步答疑、手机短信、平台短信、电话、电子邮件等多种交互手段；4.教学平台为教学交互提供了全方位的支持，使远程教学交互无时不在，无处不在。第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践第二步，采用《大学体验英语综合教程1》纸质版教材、网络课程资源，设计与开发理念注重了如下原则。第一，注重学生主体的参与和反馈、重视学习资源拓展、重视评价方式。网络课程由教师根据教材所主讲的讲座、所开发的自测试题等多种资源组成；第二，网络课程设定科学的教学目标，是按一定教学理念组织起来的教学内容；第三，开放的网上资源获取与补充，可以结合网络教学平台进行设计和实施教学活动；第四，采用多元评价方式，激励学生参与学习、全面发展。第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践第三步：北师大网络高等教育0909学期的大学英语教学过程中设计了3项重要的网络教学活动：课程活动1设计的主要目的是通过参与在线主题对话完成3个任务，体验人机对话、主题写作和论坛讨论，重点训练学生的听说和写作能力；活动2是主题作品展示、论坛讨论和作品评选活动，重点训练学生的写作与表达能力；活动3是角色扮演活动，学生将通过网上实时互动的形式，模拟北师大网络教育网络辅导教师招聘现场。前两个任务主要是学生的个人活动，最后论坛讨论的任务则是小组合作活动。

活动2“Mywork”【教学内容】：第4单元liveonyourown的passageA教学目标及教学策略的设计：教学目标传统教学形式网络教学策略设计1.能够用英语进行主题讨论：“自力更生”课堂听说设计论坛“主题讨论”的活动，要求学生以自己的工作经历为主题在课程论坛上进行讨论，提升学习兴趣；论坛相互交流和评鉴。2.能够理解课文教师讲授，学生阅读学习学生登录在线平台，学习课文内容；观看相关影视资料，丰富感官；进一步拓展教师提供的学习资源，相互交流；在线测评，提高学习效果。3.能够写作相关自己工作经历的短文学生课下纸笔练习设计“主题作品展示”的活动，要求学生结合“自己的工作”的活动体验，以不同形式展示自己的工作。这样的选题切合成人学生的生活，放宽作品要求，可以充分发挥学生的自主创造性，发展学生个性。设计“五佳作品选”的活动鼓励学生将自己作品发布到课程BBS，学生可以互相参阅和评论，这有利于加深学生对单元主题的理解，拓宽视野和培养学生学习的积极性。活动3“Recruitmentandemployment”

第4单元liveonyourown的passageB教学目标传统教学形式网络教学策略设计1.能够写作相关自己求职经历的短文

教师讲授，学生课下练习

设计论坛“角色扮演”的小组学习活动，要求学生查找相关资料，完成求职面试的对话提纲，并通过网上交流的同步课堂进行现场模拟——学生参与评价，个体自我评价。角色扮演的活动能够充分调动学生积极性，并通过检索资料、准备提纲和现场演练的过程，深化学生对主题的理解，并从读、写、听、说四个方面培养学生的英语运用能力。

2.能够掌握英语学习资源的搜集方法

教师讲授，学生课下练习

设计学生分工协作活动所学资料的查找，通过这个过程帮助学生学习检索英语资源的方法和常用网站、工具，培养学生的自主学习能力。

第三，教学策略的应用与教学活动的组织实践第四步，2009年10月，前两项教学活动顺利完成。从完成情况来看，活动完成的效果普遍较好，学生参与的积极性较高，在每项活动中取得8分以上成绩的都占到了87%以上，网络教学所具有的开放性、灵活性、学生学习的自主性都得到了体现。这说明在网络环境下，通过教师的活动组织与策略设计，学生的听说读写能力也都能够得到较好的培养。在两次活动的总结中，也发现存在着突出的问题：第一，有些学生不能及时上交作业、及时参与活动；第二，小组讨论完成不好，说明协作学习需要加强组织、必须加强引导，个性化的自主学习并不是网络教学环境下教学策略的唯一选择。第五步，进行第三次教学活动的设计，加强了教师“非学术”的主导和支持服务作用的发挥取得了比前两次更好的效果。教学策略与教学活动的总结反思1.在网络环境下，通过有效的教学策略的应用，可以将教师的主导作用与学生的主体作用进行有效整合，从而实现大学英语教学的目标和要求；2.资源的设计