《语文作文教学问题研究开题报告3500字》

语文写作细化训练的实践研究开题报告一、研究背景从写作教学过程看，目前中小学写作教学过程较为典型的是“命题—指导—批改—讲评”四环节这种模型。写作就是“写文章”，是老师布置任务，学生完成任务的过程。“当堂作文”就是从这里衍生出来的。现代教学论认为，教学应该以学生的学为基础，这种模型明显的不足就是仅仅立足于教师的教，没有体现学生的学。如果拿着“为什么要写作”这个问题去问学生和老师的话，答案可能都是“因为要考试啊”，这样的回答是可以理解的，因为在应试教育的背景下，分数不仅是学生的“命根”，同样是语文老师的“命根”，围绕考试来训练写作是语文教学的现实之需。然而，这样的写作尽管会满足考试的需要，写作的动机却是来自外部的客观世界，不是来自学生自身的心灵需要。如此写作将造成学生与生活的脱节，丧失写作热情。从理论和实践上看，我国写作教学仍然囿于文章学话语体系，停留在“文章写作”阶段，更多地关注表达的结果，即写出内容充实、主题明确、文字漂亮的文章。读者意识缺失、写作目的不明确、写作语境意识缺乏和文体“四不像”，这都是我国作文教学未走出困境的根本原因。尽管做了一些卓有成效的研究和实践，但问题仍然未得到有效解决。因此，王荣生教授提出“我国的语文课几乎没有写作教学”，倪文锦教授指出“当前中小学的写作教学有效性不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一个大难题”。写作是一种体验的过程。作家的体验是孕育和生成伟大艺术作品的基本途径。尽管学生的写作不同于作家的创作，但写作也离不开学生的独特体验。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“要尊重学生在语文学习过程中的主体性”的新理念，在总目标中强调“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。在以往的语文教材中对于作文板块的讲解比较少，在相关的作文辅导书上也是通过现有的作文来举例，并没有让学生形成一个循序渐进的写作过程。并且对于七年级的学生来说，他们刚从小学升至初中，在作文的写作思想上基本停留在表述自己“所看到的”事物上并没有更深一步的挖掘内在想法，或者是有想写的冲动但不知道用什么语言技巧来表达等问题，这也就导致许多学生在进行初中作文写作时觉得无从下笔或者是以记流水账的方式来进行写作。义务教育语文课程标准（2011年）明确指出，写作就是采用文字的方式来进行交流，是认识世界与自我的过程。切实提高学生的记叙文写作能力，有利于提高学生对语言文字的把握能力，有利于推动学生的全面发展，从而切实提高初中学生的语文素养。统编版教材的写作板块都安排在每个单元的阅读课文之后，相对于其他版本教材对于写作板块的安排频率更高，这也为学生进行写作训练提供了具有针对性的教材讲解。因此语文教师在利用统编版教材教学的同时，也会注重其写作教学课程的安排以及相关写作策略的讲解。因此，在这样的教学安排下如何进行更加细化的写作训练能让学生的写作能力得到提升，提高学生的作文分数，是我们语文教师值得努力实践的方向。研究综述国内专家学者对于如何进行写作细化训练的研究上，通过多角度的分类研究，将学生的写作细化训练从写作素材细化、写作思想细化以及写作的结构细化上进行逐一研究。基于写作素材分类研究按照不同的活动内容将写作素材进行分类，如许雯静在2012年的《初中作文教学现状与策略研究》一文中，将写作素材分为“家庭生活”“学校生活”“社会生活”和“大自然生活”REF_Ref19575\w\h[1]。刘静华在2016年的《初中古诗文教学中增强学生主体性意识的研究》中将写作素材分成了“家庭事务”“校园生活”和“自然人文”三类。综合不同观点，基于学生主体性的初中语文写作教学中写作素材主要分为生活自主、阅读自主和情境自主三大类REF_Ref19598\w\h[2]。其中，生活自主素材的积累又可根据生活领域的不同，分为“家庭生活”“学校生活”“社会生活”和“自然生活”。（2）基于写作思维细化的写作研究教师在写作教学中应该制定一套合适初中生的写作教学程序，依据“审题-立意-写作-修改”的基本写作程式，教师对于每一步进行方法解读后，学生自行展开思维拓展细化每一个目标，从而达到写作的目的。REF_Ref29778\w\h[3]此外邵丹认为培养学生运用逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法进行思维细化，加强学生的思维训练能够让学生在写作中构建出符合作文主题的情感和意境，并以此表达出来。REF_Ref19676\w\h[4]荆仙玉在《建国后中学作文教学理论演变研究》一文中，研究了建国后不同时期的中学作文教学理论，提出建国后中学作文教学理论的发展脉络为从单一理论主导到多元理论共生，从平面培养到多维立体发展，从注重作文知识技巧到建构作文心灵情感。[5]（3）基于写作的结构细化上的研究在以往的作文教学写作中经常让学生通过仿写来练习写作，这里所说的仿写就是让学生仿写其作文结构。据此任同新在仿写的基础上提出层递式教学模式，实现学生在写作上“由临到展”的内部进阶。REF_Ref19954\w\h[6]此外葸敏玲提出以提问的方式激发学生对于作文主题的讨论，从而帮助学生起搭建作文框架结构，开拓学生的写作思路从而让学生在写作中体会其独有的魅力。REF_Ref19973\w\h[7]陈良锦在《“读·写·改”三元优化整合作文教学模式的理论探讨》中，认为在作文教学中运用“读写改”这一模式将使作品具有有机整体性，作者主张以“写”为主，根据“写”的需要安排“读”和“改”。[8]三、研究目标和主要内容（一）研究目标本文通过对写作细化训练的实践研究，探讨语文在统编版的语文教材中，利用原有教材的写作板块进行细化讲解并一步让学生在细化的基础上进行写作训练，企图达到在坚持“以学生为主体”的条件下最大程度的发挥学生主观能动性，提升学生语文综合素质和写作水平。同时，七年级学生在进行写作细化的训练中培养丰富其情感认知，更一步的提升写作分数，增强学生学习语文的热情。主要内容本文以统编版语文七年级写作细化训练为实践内容，探寻写作细化训练的可行性以及相关策略，解决目前教师在写作教学中存在的问题，并对七年级学生在进行写作细化训练后的现状展开对比分析，提出进行统编版语文写作细化训练的科学性和必要性。四、主要研究方法主要运用文献研究法、实地研究法、实践研究法、比较分析法等对统编本语文必修教材写作部分进行分析，得出新教材在写作部分呈现出的新特点，再通过实地研究调查教师在新教材中的写作教学情况，结合教材写作部分的新特点和教师的写作教学，提出对写作细化训练的相关策略，再通过实践研究对比进行写作细化后与写作细化前，学生在写作上的变化趋势，最后进行总结归纳具有普遍意义的写作细化教学策略，给即将投入新教材使用的教师提供写作细化训练方法以及参考依据。五、研究详细计划首先，查找与统编语文七年级写作细化训练相关研究文献，了解统编版语文教材的特点，总结其他学者在该领域研究的方向和具体实施策略。第二，通过实地研究，调查现在语文教师在写作教学中使用的教学方法，并通过访谈的方式了解一线语文教师认为在写作教学中最行之有效的教学方式是怎么样的。第三，在总结文献和现实一线教师在作文教学策略的基础上，结合现实课堂实际考虑其策略的可行性，并在统编版语文的写作教学中，根据学情特点，因地制宜的创新写作细化策略，并将其运用到具体教学中。第四，通过进行写作细化训练的前后对比，分析七年级学生和教师进行写作细化训练产生了什么样的变化，对于语文写作能否产生积极的影响。第五，总结在进行写作细化训练实践过程中出现了什么样的问题，并对此问题提出相关解决方案。参考文献许雯静.初中作文教学现状与策略研究[D].南京师范大学,2012.刘静华.初中古诗文教学中增强学生主体性意识的研究[D].苏州大学,2016.张晔.论初中写作教学中的思维细化[J].中学语文,2018(28):25-28.邵丹.小学语文课堂教学中指导、细化写作的策略[J].课外语文,2015(10):143.荆仙玉.建国后中学作文教学理论演变研究[D].西南大学,2011:47-48.任同新.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用探析[J].学周刊,2020(20):78-79.葸敏玲.作文教学中如何有效搭建框架结构[J].甘肃教育,2020(15):151.刘春文.统编教材视域下，细化任务写作要素的命题尝试[J].语文教学通讯,2019(35):59-62.陈良锦.“读·写·改”三元优化整合作文教学模式的理论探讨[J].语文月刊,2018(10):27-30.陈宝荣.基于文本和生本的写作教学细化——以七(上)第一单元写作指导为例[J].新作文(中学作文教学研究),2020(05):28-32.姜昊.细化仿写，抓住写作教学的精髓[J].作文成功之路,2020(32):78.董秀英.把握契机改变形式整合融通——统编版微作文训练的推进策略[J].作文成功之路,2021(15):53-54.李庆纯.统编版初中作文教学序列初探[J].教学管理与教育研究,2020,5(11):27-