四川师范大学信息技术学院

温江区中小学教师教育技术能力培训培训单位：四川师范大学信息技术学院教学设计的方法和过程学一学首先我们应当了解什么是教学.教学是一项有明确目的的人类活动，乃是教师教、学生学的统一活动。它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识技能，并能使身心获得较好的发展。教学设计的定义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。

接下来，就让我们进入教学设计的具体环节中。学习需要分析什么是学习需要期望达到的学习状况——目前学习状况=差距（学习需要）期望达到的学习状况指学习者应当具备什么样的能力素质确定学习需要的方法内部参照需要分析法与外部参照需要分析法（1）定义（2）数据收集的方法学习内容的分析什么是学习内容学习内容指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容一般可采用以下步骤：1、选择与组织单元2、确定单元目标3、确定学习任务的类别4、评价内容5、分析任务6、进一步评价内容美国当代著名心理学家加涅关于认知学习内容的分类言语信息；例如，叙述某作家最著名的著作及出版日期。

智力技能；分为辨别、概念、规则、高级规则

认知策略。提出一个解决问题的方案。学习者的分析学习者一般特征的分析学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容发生影响的心理和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。了解学习者一般特征方法主要有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查。心理发展的年龄特征1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（约7-11岁）4、形式运算阶段（约11-15岁）在校校学学生生智智能能、、情情感感发发展展的的一一般般特特征征1、小小学学生生发发展展的的一一般般特特征征关键键年年龄龄：：四四年年级级（（约约10-11岁））2、中中学学生生发发展展的的一一般般特特征征初中中生生高中中生生学习习者者学学习习风风格格的的分分析析什么么是是学学习习风风格格？？指对对学学习习者者感感知知不不同同刺刺激激、、并并对对不不同同刺刺激激作作出出反反应应这这两两个个方方面面产产生生影影响响的的所所有有心心理理特特性性。。学习习风风格格包包括括学学习习者者在在信信息息接接收收加加工工方方面面的的不不同同方方式式；；对对学学习习环环境境和和条条件件的的不不同同需需求求；；在在认认知知方方面面的的差差异异。。学习习目目标标的的阐阐明明教学学目目标标分分类类简简介介教学学的的一一般般目目的的或或教教学学的的总总目目的的是是作作为为贯贯穿穿教教学学活活动动的的一一种种指指导导思思想想而而存存在在的的，，它它是是教教学学领领域域里里为为实实现现教教育育目目的的而而提提出出的的一一种种概概括括性性的的总总体体要要求求，，它它所所把把握握的的是是各各科科教教学学的的发发展展趋趋势势和和总总方方向向。。学习习目目标标：：也也称称为为行行为为目目标标，，是是对对学学习习者者通通过过教教学学以以后后将将能能做做什什么么的的一一种种明明确确、、具具体体的的表表述述。。我我们们应应从从两两个个方方面面来来理理解解这这一一概概念念：：1、学习目标表表述的是学习习者的学习结结果（包括言言语信息、智智力技能、认认知策略、动动作技能和情情感）。学习习目标不应说说明教师将做做什么。２、学习目标标的表述力求求明确、具体体，可以观察察和测量。避避免用含糊和和不切实际的的语言表述。。在此，美国的的布鲁姆等人人将教育目标标分为认知、、动作技能和和情感三个领领域，而每一一个领域的目目标又由低级级到高级分成成若干层次。。我们在此主主要介绍一下下认知领域的的教育目标分分类。知道领会运用分析综合评价学习目标的编编写方法ABCD模式：A——对象，即应写写明教学对象象。B——行为，即应说说明通过学习习后，学习者者应能做什么么。C——条件，即应说说明上述行为为在什么条件件下产生。D——标准，即应规规定评定上述述行为是否合合格的标准。。例：请指出下下面一段文字字中的ABCD。初中二年级学学生在观看各各种云的图片片时，应能将将卷云、层云云、积云和雨雨云分别标记记出来，准确确率达90%。教学策略的制制定讨论：各位老师在平平时的教学中中一般使用哪哪些教学方法法，教学过程程是如何展开开的，教学效效果如何，请请就此问题进进行讨论。并并由小组代表表发言，其他他组可以进行行补充和反驳驳。教学策略是对对完成待定的的教学目标而而采用的教学学活动的程序序、方法、形形式和媒体等等因素的总体体考虑。教学活动程序序一、历史上对对教学程序化化的探索1、夸美纽斯倡倡导的直观教教学2、赫尔巴特学学派的探索3、杜威学派的的探索4、前苏联20世纪30-40年代的教育改改革二、我国常用用的教学程序序1、传递——接受程序源于赫尔巴特特的五段教学学法基本过程是：：激发学习动动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查2、引导——发现程序问题——假设——推理——验证——结论3、示范——模仿程序定向——参与性练习——自主练习——迁移4、情境——陶冶程序创设情境——参与各类活动动——总结转化教学方法一、与获得认认知类学习结结果有关的教教学方法1、讲授法2、演示法3、谈话法4、讨论法5、练习法6、实验法7、实习作业法法二、与获得动动作技能有关关的教学方法法：1、示范——模式法2、练习——反馈法三、与情感、、态度有关的的教学方法1、直接强化法法2、间接强化法法教学组织形式式所谓教学组织织形式，就是是根据教学的的主观和客观观条件，从时时间、空间、、人员组合等等方面考虑安安排的教学活活动的方式。。一、集体授课课1、优点：是传统的教学学形式，师生生容易接受教师对它熟悉悉，因此容易易备课能在规定时间间内呈现较多多信息能同时面对大大量学生上课课，有一定的的规模效益能在讲课过程程中随机增减减、调整教学学的内容和节节奏有些教师感到到可以此建立立对学生的权权威2、缺点教师管理精确确度低，难以以达到预期效效果学生消极听讲讲，学习较为为被动客观上难以适适应学生的个个别差异教师难以收到到反馈信息不适宜传授动动作技能3、使用范围导入新课题的的目标和要求求，为学生指指明方向介绍课题的一一般背景知识识或必需的预预备技能系统讲解课课题范围内内的观点和和材料介绍专业领领域新近的的发展情况况专家讲座，，或放映电电视电影进行课题或或单元的复复习、小结结二、个别化化学习1、优点：有利于学生生学习能力力的培养让每个学生生最大限度度的获得学学习效益有助于学生生形成良好好习惯允许教师花花更多时间间关注学生生之间的相相互作用学习的时间间和空间灵灵活性大2、缺点长期使用，，会缺少师师生之间的的相互作用用学生可能会会感到单调调不是对所有有的师生都都适用备课复杂、、费用较高高3、使用要点点根据教学目目标精心选选择和准备备活动和各各种不同内内容、不同同媒体的资资源进行小步子子教学通过一定方方式让学生生表现对所所学内容的的理解程度度和应用情情况，以便便检验学生生对前一步步内容的掌掌握程度必须让学生生立即知道道每一步学学习的结果果教师要尽可可能多地与与学生接触触，诊断他他们的困难难，及时给给予帮助三、小组相相互作用1、优点：特别有利于于情感领域域的教学目目标的实现现认知领域的的某些高层层次技能能能受到应有有的重视有助于提高高学生组织织和表达自自己见解的的能力教师能及时时发现学生生的差异教师能全面面了解教学学过程各个个阶段的成成效和缺陷陷，能从学学生方面获获得改进教教学的意见见2、缺点组织工作等等稍有疏忽忽就会影响响学习效果果没有经验或或准备不充充分的教师师容易陷入入长篇讲课课的俗套，，对于师生生相互作用用是不适宜宜的要使小组所所有成员都都积极参加加有一定难难度教学进度不不容易控制制3、使用要点点小组成员最最多不应过过多小组活动安安排在教师师讲授或学学生自学之之后比较有有效小组活动应应围绕大班班听课或自自学中碰到到的内容展展开回顾、、讨论、检检查、修正正等如有必要，，教师应在在较缓慢的的进程中少少量呈示教教材，防止止变相以““讲”为主主有些活动可可由学生自自己主持，，但教师始始终是活动动的指导者者和参与者者具体活动方方式尽量多多样化教学媒体的的选择和运运用媒体、教学学媒体的概概念教学媒体的的共同特性性固定性、扩扩散性、重重复性、组组合性、工工具性、能能动性教学媒体的的个别特性性表现力、重重现力、接接触面、参参与性、受受控性英国开发大大学安东东尼.贝茨的观点点教学媒体的的分类选择教学媒媒体的依据据1、依据教学学目标2、依据教学学内容3、依据教学学对象4、依据教学学条件教学设计成成果的评价价教学评价的的功能1、诊断功能能2、激励功能能3、调控功能能4、教学功能能教学评价的的种类按评价基准准不同，可可分为相对对评价、绝绝对评价和和自身评价价；按评价内容容的不同，，可分为过过程评价和和成果评价价；按评价功能能的不同，，可分为诊诊断性评价价、形成性性评价和总总结性评价价；按评价分析析方法的不不同，可分分为定性评评价和定量量评价。教学评价的的原则1、客观性原原则2、整体性原原则3、指导性原原则4、科学性原原则课堂教学的的评价指标标1、与目标因因素有关的的指标理科：认知知——知道、理解解、掌握技能——懂得、学会会、熟练文科：理解解——叙述、说明明能力——观察、资料料活用、思思维情感：接受受、反应、、追求2、与学生因因素有关的的指标上课时的表表情课堂提问中中学生的反反应课堂秩