小学低年级数学的分层教学获奖科研报告

小学低年级数学的分层教学获奖科研报告摘

要：目前小学数学教学面临班级学生基数较大，各个学生学习进度不同，教学任务难以统一规划的难题。在新型教学理念指导下发展的分层教学方法通过分层形式，可以有效解决该问题。本文结合实践案例阐述了小学低年级数学分层教学方法的现状和相应策略。

关键词：小学数学;分层;因材施教

分层教学已经在教学实践中得到了大量的应用，其主要原理与因材施教相同。分层教学又叫做分组教学，旨在根据学生的知识能力水平进行分组，进而依据每组水平实施不同教学方案。分层教学体现了以人为本的教育理念，因此也是素質教育的重要教学方法之一。

1.小学低年级数学分层教学现状

目前实践中分层教学存在较大的理解误差，部分学校以及教师认为分层教学以分班的形式进行可以取得更加突出的成果，但是这种错误思想会导致班级之间的差距过大，无法形成班级之间的良性竞争。部分学者经过实践调研后认为该种做法会直接导致教育的不公平，由此引发了分层教学是否应该存在的讨论。

小学低年级的学生年龄较小，各方面思维尚不成熟，因此教学方法不仅要重视对学习成绩的影响，更要注重对学生社会认知、心理健康的影响。分层教学方法必须建立在平等对待的基础上，杜绝出现成绩歧视、教育资源倾斜的现象。在当前分层教学方法尚未大规模普及的情况下，主要存在的问题是教师精力不足难以对各层次的学生进行讲授，同时教师在教学过程中需要将资源向能力较差的学生倾斜，导致了教育不平等的现象。此外在一些地区或学校出现了学生因为分组而自尊心遭受打击，以致于对学习产生抵触心理的情况。针对以上问题，教师应当在充分发挥分层教学优势的同时，结合自身的经验和知识规避负面影响。

2.小学低年级分层教育策略

小学低年级的学生缺乏自主能力，因此教师需要发挥自身的领导作用，关注学生的性格、心理，彻底贯彻落实以人为本的教育理念，然后根据教学任务制定详细的教学计划。

2.1分层教学的核心原则

分层教学应当坚持隐形分层的原则，此举措一方面是为了保护学生的自尊心，避免出现因为分层而对学生的心理健康造成负面影响;一方面教师采取隐形分层可以自由调节各层面的学生，减少因为分层教学方法而带来的困扰。分层教学还应当坚持层次较少，标准清晰严明科学的原则。如果教师将班级内的学生分成数量较多的层面，会大量消耗教师的精力，严重时亦会降低教学质量。按照一个班级内四十人的标准，可以将整体分为四部分，每部分大约十人，具体的人数可以根据实际情况有所变动，尽量保证每一部分的学生保持在同一水平线。教师在确定每一部分的标准时，应当综合考虑学生的性格、心理、知识水平、基础知识、学习能力等因素，设定科学合理的标准线。教师在教授乘法运算时，可以针对不同学生对加法运算的掌握程度进行分组，如果学生之间的差距并不明显，可以开展统一进度的教学任务，在发现学生学习进度有所差别时，及时进行分组，根据每组的进度制定不同的教学计划，从而推动整个班级学习任务的完成。

2.2作业以及评价的分层

分层教学方法必须全面实行，不能仅仅停留在教学过程中，还应当在布置作业、成绩评价的阶段予以应用。传统教学模式中，教师布置统一的作业可以反映出班级整体的知识水平和每位同学之间的差异，但是统一的作业无法体现分层教学的成果。成绩评价阶段需要教师针对每位同学的具体学习情况并结合分组的教学进度予以客观评价，此举措可以帮助学生树立自信心，及时发现自身在学习中存在的问题。

教师在教授乘法运算部分的知识后，需要对学生的掌握程度进行细致了解，然后布置难度不同的作业。比如有些同学可以迅速掌握全部九九乘法口诀表，因此教师在布置作业时可以在巩固知识的基础上提高难度，布置两位数的乘法任务。在一些基础较差、新知识吸收较慢的分组中，教师则需要重视对基础知识的夯实，重点针对基础问题加强训练，作业内容应当以课堂中讲解的题目为主，帮助学生反复熟练九九乘法口诀表。

2.3考试的分层

考试是对学生近期学习成果的考验，可以作为教师对教学活动进行反思的重要依据，同时考试结果对调动学生的学习积极性有重要作用。随着素质教育理念逐渐普及，各个学校开始取消考试成绩排名，削弱了教师、家长的成绩攀比心理，但是考试结果对于学生开展日后的学习活动具有较大的参考意义。统一组织的考试试卷题目相同，没有针对不同分组的特殊情况作出改变，不足以体现基础知识较差学生的学习成果，容易导致基础较差分组的学生学习积极性低下。针对此种情况，教师可以提前准备四套试卷，内容侧重点不同，难易程度也有所差别。

3.结语

在新课标改革大背景下，素质教育理念深入人心