五年级作文开头结尾技巧教学文案

五年级作文开头结尾技巧PPT坐标系与参数方程_题型总结学生版-文坐标系与参数方程_题型总结学生版-文

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坐标系与参数方程_题型总结学生版-文坐标系与参数方程题型一三类方程之间的互相转化例1（15年陕西）在直角坐标系中，直线的参数方程为（为参数）．以原点为极点，轴正半轴为极轴建立极坐标系，的极坐标方程为．（I）写出的直角坐标方程；（II）为直线上一动点，当到圆心的距离最小时，求的直角坐标．例2（15年福建）在平面直角坐标系中，圆C的参数方程为.在极坐标系（与平面直角坐标系取相同的长度单位，且以原点O为极点，以轴非负半轴为极轴）中，直线l的方程为(Ⅰ)求圆C的普通方程及直线l的直角坐标方程；(Ⅱ)设圆心C到直线l的距离等于2，求m的值．例3(2014新课标I)（本小题满分10分）选修4—4：坐标系与参数方程已知曲线：，直线：（为参数）.(Ⅰ)写出曲线的参数方程，直线的普通方程；（Ⅱ）过曲线上任一点作与夹角为的直线，交于点，求的最大值与最小值.例4(2014新课标II)（本小题满分10）选修4-4：坐标系与参数方程在直角坐标系xoy中，以坐标原点为极点，x轴为极轴建立极坐标系，半圆C的极坐标方程为，.（Ⅰ）求C的参数方程；（Ⅱ）设点D在C上，C在D处的切线与直线垂直，根据（Ⅰ）中你得到的参数方程，确定D的坐标.练习1（2013年高考新课标1）选修4—4:坐标系与参数方程已知曲线C1的参数方程为(为参数),以坐标原点为极点,轴的正半轴为极轴建立极坐标系,曲线C2的极坐标方程为.(Ⅰ)把C1的参数方程化为极坐标方程;(Ⅱ)求C1与C2交点的极坐标(ρ≥0,0≤θ<2π).练习2（2014福建）（本小题满分7分）选修4—4：极坐标与参数方程已知直线的参数方程为，（为参数），圆的参数方程为，（为常数）.（

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）求直线和圆的普通方程；（

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）若直线与圆有公共点，求实数的取值范围.题型二求轨迹方程例1（2012·福建高考·Ｔ21）在平面直角坐标系中，以坐标原点O为极点，轴的正半轴为极轴建立极坐标系．已知直线上两点M，N的极坐标分别为,，圆C的参数方程(为参数)． (Ⅰ)设P为线段MN的中点，求直线OP的平面直角坐标方程； (Ⅱ)判断直线与圆C的位置关系．例2（2014辽宁）（本小题满分10分）选修4-4：坐标系与参数方程将圆上每一点的横坐标保持不变，纵坐标变为原来的2倍，得曲线C.（1）写出C的参数方程；（2）设直线与C的交点为，以坐标原点为极点，x轴正半轴为极坐标建立极坐标系，求过线段的中点且与垂直的直线的极坐标方程.例3（2013年普通高等学校招生统一考试新课标Ⅱ卷数学）选修4—4;坐标系与参数方程已知动点都在曲线为参数上,对应参数分别为与,为的中点.(Ⅰ)求的轨迹的参数方程;(Ⅱ)将到坐标原点的距离表示为的函数,并判断的轨迹是否过坐标原点.练习1（2012·江苏高考·Ｔ21）在极坐标系中，已知圆C经过点，圆心为直线与极轴的交点，求圆C的极坐标方程．练习2（2011·新课标全国高考·Ｔ23）在直角坐标系xOy?中，曲线C1的参数方程为（为参数）M是C1上的动点，P点满足,P点的轨迹为曲线C2(Ⅰ)求C2的方程(Ⅱ)在以O为极点，x?轴的正半轴为极轴的极坐标系中，射线与C1的异于极点的交点为A，与C2的异于极点的交点为B，求.题型三求交点坐标例1（15年新课标2）在直角坐标系xOy中，曲线C1：（t为参数，t≠0），其中0≤α<π，在以O为极点，x轴正半轴为极轴的极坐标系中，曲线C2：，C3：。（1）求C2与C3交点的直角坐标；（2）若C1与C2相交于点A，C1与C3相交于点B，求的最大值。例2（2013年高考新课标1）选修4—4:坐标系与参数方程已知曲线C1的参数方程为(为参数),以坐标原点为极点,轴的正半轴为极轴建立极坐标系,曲线C2的极坐标方程为.(Ⅰ)把C1的参数方程化为极坐标方程;(Ⅱ)求C1与C2交点的极坐标(ρ≥0,0≤θ<2π).练习1（2012·辽宁高考文科·T23）与（2012·辽宁高考理科·T23）相同在直角坐标中，圆，圆.(Ⅰ)在以O为极点，x轴正半轴为极轴的极坐标系中，分别写出圆的极坐标方程，并求出圆的交点坐标(用极坐标表示)；(Ⅱ)求出的公共弦的参数方程.题型四直线与圆的位置关系问题例1（2013年普通高等学校招生统一考试福建数学）坐标系与参数方程:在平面直角坐标系中,以坐标原点为极点,轴的非负半轴为极轴建立坐标系.已知点的极坐标为,直线的极坐标方程为,且点在直线上.(1)求的值及直线的直角坐标方程;(2)圆C的参数方程为,(为参数),试判断直线与圆的位置关系.例2（河南商丘2014高三第三次模拟）在极坐标系中，已知圆C的圆心，半径r=．（I）求圆C的极坐标方程；（Ⅱ）若，直线的参数方程为（t为参数），直线交圆C于A、B两点，求弦长|AB|的取值范围．例3（15年福建）在平面直角坐标系中，圆C的参数方程为.在极坐标系（与平面直角坐标系取相同的长度单位，且以原点O为极点，以轴非负半轴为极轴）中，直线l的方程为(Ⅰ)求圆C的普通方程及直线l的直角坐标方程；(Ⅱ)设圆心C到直线l的距离等于2，求m的值．例4例2（15年陕西）在直角坐标系中，直线的参数方程为（为参数）．以原点为极点，轴正半轴为极轴建立极坐标系，的极坐标方程为．（I）写出的直角坐标方程；（II）为直线上一动点，当到圆心的距离最小时，求的直角坐标．练习1（2014福建）（本小题满分7分）选修4—4：极坐标与参数方程已知直线的参数方程为，（为参数），圆的参数方程为，（为常数）.（

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）若直线与圆有公共点，求实数的取值范围.练习2(2014河南郑州高中毕业班第一次质量预测,23)已知曲线(t为参数)，(为参数)（Ⅰ）化，的方程为普通方程，并说明它们分别表示什么曲线;（Ⅱ）过曲线的左顶点且倾斜角为的直线交曲绒于A，B两点，求.练习3(2014河南豫东豫北十所名校高中毕业班阶段性测试)??已知曲线C的极坐标方程是．以极点为平面直角坐标系的原点，极轴为x轴的正半轴，建立平面直角坐标系，直线的参数方程是(t是参数)．?(I)将曲线C的极坐标方程和直线的参数方程分别化为直角坐标方程和普通方程；(Ⅱ)若直线与曲线C相交于A，B两点，且，试求实数m的值．练习4(2014贵州贵阳高三适应性监测考试,23)以直角坐标系的原点为极点，轴非负半轴为极轴，在两种坐标系中取相同单位的长度.已知直线的方程为，曲线的参数方程为，点是曲线上的一动点.（Ⅰ）求线段的中点的轨迹方程；(Ⅱ)求曲线上的点到直线的距离的最小值.题型五直线与曲线相交两点之间、点线之间的距离问题例1(2014福州高中毕业班质量检测)在平面直角坐标系中,以为极点,轴非负半轴为极轴建立极坐标系，已知曲线的极坐标方程为,直线l的参数方程为:(为参数)，两曲线相交于,两点.（Ⅰ）写曲线直角坐标方程和直线普通方程;（Ⅱ）若,求的值．例2(2014河北衡水中学高三上学期第五次调研考试,23)在直角坐标系中，曲线C的参数方程为（为参数）.以原点为极点，轴的正半轴为极轴建立极坐标系，点，直线的极坐标方程为.（Ⅰ）判断点与直线的位置关系，说明理由；(Ⅱ)设直线与曲线的两个交点为、，求的值.练习1（2011·新课标全国高考·Ｔ23）在直角坐标系xOy?中，曲线C1的参数方程为（为参数）M是C1上的动点，P点满足,P点的轨迹为曲线C2(Ⅰ)求C2的方程(Ⅱ)在以O为极点，x?轴的正半轴为极轴的极坐标系中，射线与C1的异于极点的交点为A，与C2的异于极点的交点为B，求.练习2（15年新课标2）在直角坐标系xOy中，曲线C1：（t为参数，t≠0），其中0≤α<π，在以O为极点，x轴正半轴为极轴的极坐标系中，曲线C2：，C3：。（1）求C2与C3交点的直角坐标；（2）若C1与C2相交于点A，C1与C3相交于点B，求的最大值。练习3（2010·福建高考·Ｔ21）在直角坐标系中，直线的参数方程为(为参数)。在极坐标系(与直角坐标系xOy取相同的长度单位，且以原点O为极点，以轴正半轴为极轴)中，圆C的方程为ρ=2

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sinθ。(Ⅰ)求圆C的直角坐标方程；(Ⅱ)设圆C与直线交于点．若点的坐标为(3，)，求．题型六曲线上一动点到一定点或定直线的距离问题例1(2014新课标I)（本小题满分10分）选修4—4：坐标系与参数方程已知曲线：，直线：（为参数）.(Ⅰ)写出曲线的参数方程，直线的普通方程；（Ⅱ）过曲线上任一点作与夹角为的直线，交于点，求的最大值与最小值.例2（2011·福建高考·Ｔ21）（2）在直角坐标系xOy中，直线的方程为x-y+4=0，曲线C的参数方程为.（I）已知在极坐标系（与直角坐标系xOy取相同的长度单位，且以原点O为极点，以x轴正半轴为极轴）中，点P的极坐标为（4，），判断点P与直线l位置关系；（II）设点Q是曲线C上的一个动点，求它到直线l的距离的最小值.练习1（2012·新课标全国高考文科·Ｔ23）与（2012·新课标全国高考理科·Ｔ23）相同已知曲线的参数方程是，以坐标原点为极点，轴的正半轴为极轴建立坐标系，曲线的坐标方程是，正方形的顶点都在上，且依逆时针次序排列，点的极坐标为.（1）求点的直角坐标；（2）设为上任意一点，求的取值范围.练习2（2013年普通高等学校招生统一考试新课标Ⅱ卷数学）选修4—4;坐标系与参数方程已知动点都在曲线为参数上,对应参数分别为与,为的中点.(Ⅰ)求的轨迹的参数方程;(Ⅱ)将到坐标原点的距离表示为的函数,并判断的轨迹是否过坐标原点.练习3(2014江苏苏北四市高三期末统考,21C)在平面直角坐标系中，已知直线的参数方程是（为参数）；以为极点，轴正半轴为极轴的极坐标系中，圆的极坐标方程为.由直线上的点向圆引切线，求切线长的最小值.

《线性代数》同济大学第四版课后答案《线性代数》同济大学第四版课后答案

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《线性代数》同济大学第四版课后答案线性代数同济大学第四版课后答案习题一（1）（2）（3）（4）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（1）（2）（3）（4）习题二（1）（2）（3）习题三习题四

作业检查反馈作业检查反馈

/作业检查反馈初中部作业检查反馈3月10日，八年级年级组对8个班的语、数、英、政、历、物6个学科的教师批改和学生作业情况进行了常规检查，主要目的是对开学一段时期以来的工作做一总结，同时发现好的做法及时推广，发现问题及时纠正。现将检查结果反馈如下：优点：就总体来说，老师们大都能够按照本学科批改作业的要求，给学生留适量的作业，及时回收、认真批改作业。能有效监督学生改正错题，对错题有二次批改，且不乏特色的激励性评语。部分作业本内容丰富多样，能有效地体现学科特点。如八年级语文老师有积累本的批改（积累本上日记练习，抽取部分同学批改），部分语文老师能有效批改导学案。很多老师对学生上缴的作业，不只是打对号，或写阅就了事。像杨波，赵丽春老师等对学生的错单词、错句、错题能够耐心地纠正，从作业批改上反映出老师们在平日里付出了大量艰辛的劳动，体现了对学生、对工作负责的精神。数学物理作业，老师们的批改次数多。赵丽莉，彭琨勤老师作业本的页数次数较多，李临凤老师的导学案批改次数较多。不足：1.个别教师对批改作业的日期标注不详细。2.对学生严格要求不够，回收不齐，部分学习差的学生经常不交作业，导致学习更差。3、个别作业中激励性评语较单一。4、作业当中能提升能力的题型较少。合理化建议：1、分层布置作业，对不同层次的学生进行不同的作业安排，使后进生夯实基础，优等生的能力有所提升。对学困生更应采取适当的做法，（如：谈话，促进思想转变，或留分层作业的形式）要求其完成。2、带班级较多的老师能对各个班级都有批改，且均衡批改。3、作业批语避免单一，要有多元的指导性和鼓励性评语，达到交流和鼓励的目的。4、要规范批改，特别是要有评语。作业批改一般应有四步：对号、错号。等级制：优良中差。帮助改正。以鼓励性为主，体现个性差异的评语。以上是对本次作业检查的总结与分析，请各位老师以此为镜，查缺补漏，汲取优点，改正不足，力争使我们的工作更上一层楼！

如何提高口语表达能力如何提高口语表达能力

/如何提高口语表达能力如何提高口语表达能力一.怎样才能提高口头表达能力呢？一是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。二是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：（一）准备充分，写出讲稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充满信心和激情；（三）以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分；（四）注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量；（五）协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话；（六）表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫；（七）幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣；（八）尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。三是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。二.应如何提高自己的文字表达能力？文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。要想提高自己的表达能力，首先，要敢说话。就是说在讨论问题中，无论你的回答的正确与否，都应该敢于说话；其次，要学知识。能不能善于表达，敢于表达，主要还取决于你的文化知识程度；第三，加强锻炼。平时应该多学习各种问题的表达方式，包括语气高低灵活运用。三.如何提高自己口头表达能力?学生的口头表达能力不能迅速提高的主要障碍表现为三个方面：1、记住的东西少；2、记住的东西不能及时提取；3、交流的机会少。改变这种现状的方法有：1、多读并背诵名家的名篇著作；2、练习提炼文章的观点，并用自己的语言复述出来；让作家的观点成为自己的观点，不断充实自己的大脑；3、学习有批判性的读文章，勤于写出读书心得，并和同学们交流体会、和辨论；4、课堂上，教师要多方面训练学生的思维能力，让学生对问题做深层次的探讨，并列出一二三来；5、课堂上，教师要多给学生发言的机会，引导学生多参与交流，并敢于发表自己独特的见解；6、教师可以组织一些辨论活动。多看下营销的视频和书籍，同时多说，多表达自己的想法，和性格也很有关系，而且要不怕丢脸，加油，朋友，突破自己，你就赢了。要想提高自己的表达能力，首先，要敢说话。就是说在讨论问题中，无论你的回答的正确与否，都应该敢于说话；其次，要学知识。能不能善于表达，敢于表达，主要还取决于你的文化知识程度；第三，加强锻炼。平时应该多学习各种问题的表达方式，包括语气高低灵活运用。多接触人群一定要克制自己胆小的性格在别人说话时也跟着一起说话多看些书扩充自己的知识面那样就不会胆小没话可说了总结起来就是：首先，肚子要有货，如果是臭皮囊再善于表达也不过说些空话。平时加强各方面的学习和积累，从提高自己写作能力开始。其次，说话要想好再说，有理不在言快，说话要有条理性，慢慢培养自己的条理性，做事也要养成规律。第三，要有好的心理素质，养成波澜不惊，以平和的心态对待人和事。“人都是爹妈生的，大家都是吃米饭和面食长大的，谁还比谁高明吗”，“物质生不带来死不带走，干吗太计较”。第四，不善于表达的人往往性格偏内向，要加强锻炼，要克服自卑和恐惧的心理，要有“天地之间我在行走，我是谁，我怕谁？！”的气概。多参加社交场合，增长见识，扩充自己的思路。四.培养自己的沟通能力应从两个方面努力：一是提高理解别人的能力；二是提高表达能力。具体来说，就是要做到以下几点：

第一，要仔细想想自己最有可能会在什么场合，与哪些人沟通不同的场合对于沟通的要求是不一样的。比如公司、聚会、会议室等，应采用不同的沟通方式。另一方面，沟通的对象也决定了沟通的语言和形式。比如与同事、朋友、亲戚、领导、客户、邻居、陌生人等沟通时，就应根据对象的不同改变沟通方式。通过这个步骤可以使自己清晰地明了需要沟通的对象和场合，以便全面地提高自己的沟通能力。

第二，需要客观地评价自己是否具有良好的沟通能力请你就以下问题认真地问问自己：1.你真心相信沟通在组织中的重要性吗？2.在日常生活中，你在寻求沟通的机会吗？3.当你站在演讲台时，能很清晰地表达自己的观点吗？4.在会议中，你善于发表自己的观点吗？5.你是否经常与朋友保持联系？6.在休闲时间，你经常阅读书籍和报纸吗？7.你能自行构思，写出一份报告吗？8.对于一篇文章，你能很快区分其优劣吗？9.在与别人沟通的过程中，你都能清楚地传达想要表达的意思吗？10.你觉得你的每一次沟通都是成功的吗？11.你觉得自己的沟通能力对工作有很大帮助吗？12.喜欢与你的上司一起进餐吗？以上回答，回答“是”得1分，回答“否”不得分，得分在8～12分，说明协调沟通能力比较好，得分在1～4分时，说明协调沟通能力不太好，需要好好培养。第三，你要问问自己，我的沟通方式是否合适你要认真问自己以下几个问题：1.在一般情况下，经常是你主动与别人沟通还是别人主动与你沟通？2.在与别人沟通的过程中，你会处于主导地位吗？3.你觉得别人适应你的沟通方式吗？要知道，主动沟通与被动沟通是完全不一样的。如果你迈出主动沟通的第一步，就非常容易与别人建立广泛的人际关系，在与他人的交流沟通中更能够处于主导地位。当你处于主导地位时，就会集中注意力，主动去了解对方的心理状态，并调节自己的沟通方式，以便更好地完成沟通过程。这时候的沟通方式就是最合适的。以下是一些经典的沟通原则：1.讲出自己内心的感受，哪怕是痛苦和无奈。2.不批评、不抱怨，批评和抱怨是沟通的刽子手，只会使事情恶化。3.尊重他人，即使对方不尊重你的时候，也要适当地请求对方尊重。4.有情绪的时候不要沟通，尤其是不能够做决定。5.适时说声“对不起”，这是沟通的软化剂。6.当事情陷入僵局时，要耐心等待转机。第四，恰当地运用肢体语言很多人都知道身体语言在沟通中的作用。但是，要恰如其分地运用身体语言还是有一定的困难。要明确的是，同样的身体语言，如果是不同性格的人做出的，它的意义很有可能是不一样的。另外，同样的身体语言在不同的语境中的意义也是不一样的。因此，不但要了解身体语言的意义，而且要培养自己的观察能力，要站在对方的角度来思考，善于从对方不自觉的姿势表情或神态中发现对方的真实想法，千万不要武断地下结论。在使用身体语言的时候，要注意身体语言使用的情境是否合适，是否与自己的角色相一致。少做无意义的动作，以免分散对方的注意力，影响沟通效果。提四条建议：一是多读。看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。读时应注意一点——尽可能读出声来。二是多写。多写更能提高表达能力。古人曾说，诉之笔端，半折心始。意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。三是多调查研究。对所要说清的事情，要充分掌握第一手材料。这样话题才会多。对所要说清的事情一知半解，就不仅是表达能力不足的问题了。四是多思。遇事要先想一想再发表意见，使自己说的话有条理，比如说问题，可围绕“这个问题是什么、是谁造成的、原因是什么、错在什么地方、如何解决”等小题目去展开。

心理沙龙活动方案心理沙龙活动方案

/心理沙龙活动方案心理沙龙活动方案一、活动主题放松心情健全心理二、活动目的为了宣传和普及大学生心理知识，让学生更加关注大学校园里的现象，通过心理沙龙，营造轻松的气氛，给同学们提供一个相互交流，相互认识的空间。在讨论中，让他们对一些大学校园现象进行解析，学会思考，并从不同方面思考问题；在游戏中，让他们了解心理知识，并培养他们的团队精神，合作精神。三、活动时间12月4日四、活动地点D309五、活动流程环节一：放松活动由主持人带领全场参与人员做“逆反应”游戏。游戏目的：活跃气氛，增加同学之间的交流材料：无规则：1、所有人员站立，且相互之间保持一定距离；2、听主持人的指示，做出与指示相反的动作；环节二：话题讨论话题一：大学生同性恋现象1、观看与同性恋相关的视频；2、自由讨论，发表自己的看法；（讨论角度：1、对同性恋的了解与看法；2、如果你周围有同学、朋友或亲人是同性恋者，你会以什么态度面对他们；）话题二：一则新闻报道——关于一大学生由于工作不能睡懒觉而辞职1、观看学生扮演的场景剧（重现报道中的剧情）；2、观看PPT了解此新闻的具体内容；3、自由讨论，发表自己的看法；（讨论角度：1、对此事件的看法；2、如果你是此学生的家人或朋友，你会怎么劝说他？3、我们自己应该树立怎样的就业观念；）主持人做此次话题讨论的总结；环节三：心理游戏游戏一：巨人椅游戏目的：1、消除身体上的隔阂；2、活跃气氛、团队充能；3、培养团队归属感和团队精神；材料：两把椅子；合适的音乐；规则：1、把成员分成两组，各队占成一列，前后零距离接触（后面伙伴的脚尖抵住前面伙伴的后脚跟）；2、听到主持人的口令，集体统一坐到后面伙伴的大腿上，最后一个人坐在事先准备的椅子上；3、集体伸出双手，举过头顶，想起雷鸣般的掌声；4、一起开始后，看哪个队坚持的时间长，可以引导小队喊口号；讨论：1、在项目过程中，自己的精神状态是否发生变化？身体和声音是否也相继出现变化？2、在发现自己思想出现以上变化时，是否及时加以调整？3、是否有依赖思想，认为自己的松懈对团队影响不大？最后出现什么情况？游戏二：纸杯传水游戏目的：1、增强团队协作能力和团队精神；2、制造紧张的竞争气氛，提升竞争意识；材料：纸杯，水，盆规则：1、每个小队安排十个人，最好男女相间；2、每个人用嘴叼一个纸杯，各队派一个人给第一个人的杯子中加上水；3、每一个人将自己叼着的杯子中的水倒给第二个人，第二个人再将接来的水倒给第三个人，知道把水传到最后一个人的杯子中，最后一个人将水倒到盆里；4、水传递过程中所有的队员不能用手，只能靠脑袋和身体的倾斜来倒水；5、第一个人的杯子空了就可以再添加，在规定时间内，传水可以反复进行，最后哪个对的盆里的水最多哪个对队获胜；讨论：1、当水洒了或者是泼到别人脸上的时候，你的反应是什么？2、如何才能更好的提高效率？游戏三：走进安全区游戏目的：1、培养团队精神；2、让队员们能够自然地进行身体接触和配合，清除害羞和忸怩感；材料：若干报纸规则：1、将报纸放在地上，一开始放四张报纸，所有队员都站在上面地方仍很充裕；2、开场白设计如下：想像一下，大家正在一个规模宏大的化工厂徒步参观，行到半路忽然有人看待一种液体正从一个巨大的容器中喷射出来，你们很快就被液体包围了，一名工人向你们大喊道，地上的化学物质具有高度腐蚀性，如果有一滴溅落在脚或腿上，整个肢体将被侵蚀掉。他还嚷道，你们面前恰好就是一块安全区域，四周有排水沟环绕。因此化学物质不能流入里面，排水沟看上去很普通，但是很容易碎裂，因此如果有人碰到排水沟，它就会破裂失去保护功能，化学物质将扩散到你们站立的地方，所以大家最好立即逃入安全区，祝你们好运！3、所有人都站到报纸上后，让他们走出来；4、然后利用谈话的时间，拿掉一张报纸，安全区开始变小，让队员再一次进入安全区；5、要求队员按同样的规则进行游戏，直到剩余一张报纸，但是队员们还是必须全部站在报纸上，相互扶持为止；讨论：1、有人认为该游戏使他感到不自然吗？为什么？2、大家对个人的身体空间有什么感觉？环节四：“催眠秀”1、介绍催眠的基本知识（PPT形式）；2、观看一段催眠秀视频。六、注意事项1、心理协会会员必须参加；2、会员可以带一个同学或朋友参加；3、活动全过程，有人做记录；4、讨论时，各抒己见，不要反驳别人的观点；5、开展游戏时，一定要注意安全；6、观看视频时保持安静；7、活动结束后，清理会场。七、资源需求多媒体教室；相机；两把椅子；纸杯；水；盆；若干报纸。

教学质量评价机制教学质量评价机制

/教学质量评价机制教学质量评价机制一、教学质量评价机制专业教学质量评价机制主要采用外部评价和自我评价相结合的方法，并以定量评价、定性评价、多途径评价方式进行。专业教学质量外部评价采用学生评价、同行评价、教务处评价等多评价机制，同时广泛吸收社会的评价，以对教学质量进行全过程评价、全面性评价和全员性评价。其中，全过程评价是以动态发展的观点对教学工作各个环节进行全过程评价；全面性评价是对教师治学态度、业务素质、工作能力、敬业精神和教学效果等进行全方位评价；全员性评价是指评价主体既有教学管理部门、又有同行、同事、学生及社会，从多层面、多角度实施全面评价，构建了基于多元主体的全员教学质量评价网络。自我评价则是教师对本人课程教学质量或其它教学环节的教学质量进行自我分析与总结评价。教学质量评价机制如图所示教学质量评价

外部评价

同行评价

听课

学生评价

问卷调查、座谈

社会评价

问卷调查

自我评价

教师评学

试卷分析、工作总结

二、教学质量评价体系教学质量评价体系是由以系列教学环节评价组成，所以教学评价要从每一个教学环节入手，依据各个教学环节的性质、特点，制定相应的评价制度，评价措施、评价方法和反馈途径。培养计划制定、实施质量评价与反馈培养计划的制定，是依据人力资源和社会保障部技工院校教学计划和学院的专业建设而定位的，在深入社会调研、吸纳省内技工院校相关专业的经验，由学院召开专业培养计划修订工作研讨会，并聘请行业专家，提出修改意见，由教务处和各教学部讨论通过，报请学院教学主管院长批准备案。近几年各专业培养计划在各个层次评价的基础上，进行多次修订。现行的培养方案符合社会人才需求，并具有较明显的专业特色。培养计划制定、实施质量评价与反馈表教学环节

评价内容

评价措施

评价方法

结果反馈

支撑材料

培养计划制定

培养方案内容

人才需求调查；行业及用人单位参与；参考省内技工院校相关专业

讨论，修改；学院教务处和各教学部讨论通过；报学院审查

教务处审批、备案

培养计划

培养计划实施

教学文件（教学大纲、教学进度表、教案、课件）准备、检查

统一标准、格式；教师准备、提交；教学部主任初审；教务处审查、存档

依据课程目标要求，按学院相关专业规定

对不合格的文件提出修改意见，反馈教师修改

教学大纲、教学进度表、教案样本；教学文件检查记录

理论、实训课堂教学质量评价与反馈课堂教学评价是教学评价的重要环节。学院建立了完善的教学评价体系，制定了切实可行的评价措施和方法。课堂教学质量评价与反馈表教学环节

评价内容

评价措施

评价方法

结果反馈

支撑材料

课堂教学

理论课堂

教务处听课督导教师互听

随机抽查课堂听课

结果向任课教师反馈

听课记录评价表；学院听课制度

学生评教

每学期1次按标准打分

教师自行查询

调查表

实训课堂

实训课堂检查

随机抽查

检查结果反馈给教师

实训教学检查表

（1）听课评价和教学检查制度听课评价和教学检查制度包括学院领导随机听课、教务处检查性听课、教师相互听课等评价环节。按学院相关的规定，教师每月听课不少于2次；对任课不满两年的青年教师，学院领导和教务处进行随机性听课。根据学院《听课制度》要求每学期必须进行教学检查。（2）学生评教制度学院在每个学期，教务处组织各班级的学生对任课教师进行评价。考试环节质量评价与反馈考试环节是教学过程中的重要环节，学院建立了完善的《考试评价制度》，制定了一整套的考试评价文件，覆盖了考试命题、考试安排、监考巡考、阅卷和成绩评定、考试分析、成绩上报等全过程。（1）考试命题考试命题体现教学大纲的基本要求，覆盖课程的所有主要内容，试题要能区别不同水平的学生：70%的试题属于基本原理、基本知识、基本技能方面的内容，20%的试题属于考核灵活运用本课程知识的能力，应具有一定的难度，10%的试题应有更高的深度和难度，用以考察优秀学生的学习程度。命题教师应完成难易程度，试题经教学部审阅后，于考前一周交教务处审查印制。（2）考试安排和监考、巡考学院本着严格考试纪律的原则，对考试过程加强管理。考试前，学院进行靠前教育，组织学生学习考试的相关规定。学院教务处负责理论课程的考试时间和地点安排，每考场安排2位监考教师，考场座位则由班主任统一安排。考试中，根据《考试工作实施细则》要求，监考教师要尽到监考职责，对于监考不力的教师按教学事故处理。学院领导和教务处工作人员负责巡考。（3）阅卷与成绩评定课程考核方式分为考试、考查两种。课程总评成绩由期末考核和平时考核成绩两部分组成，其比例按70%试卷成绩和30%平时成绩执行，并由任课教师在开课第一周向学生公布。课程考试成绩评定采用百分制记分。阅卷评分工作须在课程考完后5天内完成，任课教师须将评分结果及填入成绩单，登分结束后，要进行试卷分析，包括学生成绩是否符合正态分布、试卷难度、及格率、各分数段人数分布等各项数据，凡课程成绩出现异常时，任课教师需写出书面报告，写明情况，分析原因提交学院。成绩一经评定，不得更改。（4）考核档案管理考试试卷评阅和成绩登录完毕后，由任课教师将试卷以课程、班级为单位，应把成绩单交教务处验收、保管。考试环节质量评价与反馈教学环节

评价内容

评价措施

评价方法

结果反馈

支撑材料

考试环节

考试命题

任课教师命题；教务处审查、印制、封存

按学校命题的相关要求

对不合格的试题反馈给教师修改

学校命题要求

考试安排

教务处统一安排考试课程及时间，并打印监考安排

检查是否科学合理、严密

调整确定落实

考试安排表

监考巡考

教师监考；学院领导、将无处工作人员巡回检查考场

检查考场布置；宣读考察规则；监考教师监考履职情况；考试违纪处理

对监考教师监督并提出改进意见；对违纪学生及时处理

考试管理规定；考场规则；监考守则；违纪考生处理

阅卷、成绩评定

统一组织，集体阅卷

评卷复查场及评定

检查结果及时反馈

试卷装订册

考试分析

分析试卷

检查成绩是否符合正态分布

噶金教学，改进试卷质量

试卷分析

商报成绩

由任课教师填报

填报及时；成绩准确无误

成绩单

4、实践环节的质量评级与反馈时间环节主要包括课程设计、实习、创新实践等教学环节，是培养学生基本技能、专业能力的重要环节、为加强学生专业能力培养，学院制订了一系列实践教学考核评价办法。每学期教务处组织对实习、课程设计等环节进行监督检查。实践环节的质量评价与反馈教学环节

评价内容

评价措施

评价方法

结果反馈

支撑材料

实践环节

课程设计

任课教师评价

课程设计报告

存在问题改进

课设报告

实习

实习指导教师评价实习单位评价

实习报告

存在问题改进

实习安排实习单位意见

创新实践

参与教师科研活动计算机技能大赛

大赛获奖发表论文

存在问题改进

大赛获奖名单

5、毕业设计质量评价与反馈毕业设计是评价教学运行，实现本科培养目标的重要教学环节。在毕业设计完成过程中，学校与学院加强过程和结果评价，对毕业设计（论文）的选题、指导教师的职责、答辩、成绩评定等有明确的要求，学校和学院督导组专家按照质量标准对毕业设计（论文）中期大检查，对部分学生工作不认真，工作进度（量）严重不达标的学生，提出黄牌预警报教务处备案。如不及时整改，学生毕业设计（论文）成绩按不及格处理。7.2-5毕业设计质量评价与反馈教学环节

评价内容

评价措施

评价方法

结果反馈

支撑材料

毕业设计

选题

选题审查

选题科学性、创新性

向教师反馈结果，修改

毕业设计一览表

开题

开题报告

学生汇报，指导老师评价

向学生反馈结果，修改

开题报告

中期检查

学院、学校检查

专家评价

反馈、调整

中期检查记录

毕业论文

毕业论文完成质量

指导老师修改

反馈、修改

毕业论文

答辩

学生答辩答辩小组评议

答辩小组成员评价

答辩安排答辩记录

成绩评定

答辩委员会

按标准打分评定成绩

公布成绩

成绩评定表

学校每年9-10月份抽取各学院一定数量的当年毕业的学生毕业设计（论文），由督导组专家根据毕业设计（论文）评价指标和标准，从选题质量、撰写与装订质量、篇幅字数要求、目标效果、评阅与答辩等方面进行评价，并提出存在的问题。对于专家提出的问题，教务处将记入到毕业设计抽查的情况通报中予以公布。每年都进行一次校优秀毕业设计（论文）指导教师、校优秀毕业论文的评选工作。在学院层面，通过教学检查、学生座谈会、教师座谈会、教师评学、学生评教等多种方式和渠道对教学质量信息进行搜集反馈；院领导通过听课、参加教研活动等了解教师教学质量的实际情况；教务处对有关教学检查评价结果、督学听课意见以及学生的教学改革建议等情况向师生及时通报、反馈，并要求相关人员提出整改措施。本专业坚持多种形式的教学质量检查，教学质量检查座位教学管理的一项基本制度，已经规范化、制度化和多样化。从检查主体看，有学院检查、教学部检查和教师自查等环节；从检查内容看，有教学秩序检查、考试检查、试卷检查、实习情况检查、实训教学检查、教学准备情况检查、教案检查、教研活动情况检查等；从检查过程看，有期初检查、期中检查、期末检查、学年检查。学院通过多种形式的教学质量检查，及时发现教学中存在的问题并采取有效措施加以解决，促进了教学质量的稳步提高。在教学信息反馈环节，部分信息通过整理进行反馈，如教学秩序检查结果、试卷质量及试卷评阅的规范性、学生评教结果、学生教学信息员反馈情况、教学文件检查结果等；部分信息则当场反馈，另外，教务处不仅实地听课、巡课，并现场与各教学部进行了反馈交流，对存在的问题提出整改措施，为进一步规范课堂教学管理，构建高效的课堂教学模式提出了建设性的意见。从反馈效果上看，质量评价与反馈大大促进了专业人才培养质量的提升，在修订培养方案和教学大纲，制定授课计划时，要求切合质量评价信息进行改进和完善，以此为基础，使人才培养方案和教学大纲经过历次修改日益完善，授课计划科学性和可操作性得到保障和强化，各教学环节教学质量保持较高的质量水平，专业教学质量不断提升。

《时间的脚印》教案设计《时间的脚印》教案设计

/《时间的脚印》教案设计《时间的脚印》教案设计教学目标1明确说明对象，理清文章思路。2.掌握说明顺序中逻辑顺序。3.体会本文生动有趣的语言。4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。教学重点1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。2.学习本文生动有趣的语言。3.掌握说明顺序。教学难点：帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。掌握说明顺序。教学步骤一、导入新课先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。（屏幕显示标题）二、识记字词腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)海枯石烂(kū)粗糙(cāo)龟裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）下面，我们大声齐读一遍。三、整体感知课文1．打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：（屏幕显示）第一部分(1—4)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。第二部分(5—29)岩石是怎样记录时间的。又分为两层：第一层（5—21）岩石的厚度和顺序可以记录时间。第二层（22—29）岩石保存了历史的痕迹。第三部分（30—31）读懂岩石记录的意义。2．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。读得好极了。本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。这是总起段。岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石（学生复述、点击，显示流程图）这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式。3．岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？①岩石记录了地壳的活动②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）③岩石记录了古代生物状况④岩石记录了地球历史的发展过程⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。4．通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？（教师朗读最后一段）大家边听边找出答案。明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。四、品味说明语言1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。如：“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。（大屏幕显示）2．为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。请你找出文中的拟人句，并用“我喜欢……句（段），是因为……”的句式说话。（屏幕显示，适时点评）五、拓展迁移训练大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么？请你用“岩石是……”的句式仿写一个句子（显示）六、结束语大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！七、作业1．找出本文的过渡段并简要说明其作用。2．根据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。附：相关网站：①陶世龙个人主页五柳村②时间的脚印网中国科普博览④探索天地http://vip2.63dns/z86/tansuo/tansuo.htm

中国近代土地政策总结中国近代土地政策总结

/中国近代土地政策总结

时间

政策法案

内容

清末明初(1840-1924)

太平天国

《天朝田亩制度》

农民个体私有，平均主义

辛亥革命

平均地权（理念）

国民革命时期（1924—1927）

目的：发动农民反对军阀政策：

耕者有其田

（口号）1927年党的

八七会议

，

井冈山革命根据地

的创建，是由大革命失败到

土地革命战争

兴起的历史性转变。

1928.12

毛泽东

《井冈山土地法》

没收一切土地归苏维埃；禁止土地买卖；以人口为标准，男女老幼平均分配；

1929.4

毛泽东

《兴国土地法》

没收一切公共土地及地主阶级的土地；

1931

毛泽东邓子恢

依靠贫农富农，联合中农，限制富农，消灭地主；以乡为单位，按人口平分土地；抽多补少，抽肥补瘦；

抗日战争时期（1937—1945）

（1）军垦屯田目的：巩固农村革命根据地；（2）地主

减租减息

，农民交租交息

民族矛盾

：承认了地主

土地所有权

、地主对农民的债权和租佃关系；

解放战争时期（1945—1949）

1946.5.4

《关于清算减租及土地问题的指示》（五四指示）

耕者有其田；（过渡）（变

减租减息

为没收地主土地分配给农民）

1947

《

中国土地法大纲

》

废除封建剥削土地制度→耕者有其田；没收地主土地财产，征收富农多余土地财产；废除土改前一切债务；以乡为单位，按人口平分土地；抽多补少，抽肥补瘦；

土改时期（1950-1953）

《中华人民共和国土地改革法》

封建土地所有制

→

农民土地所有制

，

按劳分配

；保存

富农

经济；【1952年底全国基本完成土改，封建剥削

土地制度

彻底废除】

对农业社会主义改造（1953-1956）

农民土地所有制

→集体所有制，平均分配互助组（社萌芽：土地私有、共同劳动）

初级农业生产合作社

（半社：

土地入股

、统一经营）

高级农业生产合作社

（完全社：土地归公、集体所有）

改革开放以来

1978

?

家庭联产承包制

大规模

集体所有制

→

社会主义公有制

，

按劳分配

主要形式：

联产承包责任制

和乡镇企业；性质：社会主义公有制；在土地公有制的基础上，使农村获得生产和分配自主权；

1979

《关于加快农业发展若干问题的决定》

包产到户；包干到产；

降低化学反应活化能的酶——内容分析降低化学反应活化能的酶——内容分析

/降低化学反应活化能的酶——内容分析第五章第一节降低化学反应活化能的酶教学背景分析：课程标准解读：本节内容在课标当中位于概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增值说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，少数酶是RNA，酶活性受到环境因素（如pH和温度等）的影响教学内容分析：教材地位作用：酶的本质是蛋白质，酶能够催化生物体内的各种生化反应，同时酶具有高效性、专一性和反应条件较温和的特点，通过这节课内容的学习有助于和蛋白质的内容结合，同时形成初步认识为什么人体的内环境要维持平衡，对后面必修三的环境和稳态的理解有辅助作用。在探究酶的高效性、反应条件温和的实验中，学生能通过教师的引导形成科学的实验方案，有助于理性思维的培养和实验能力的提升。思维：实验设计中设置对照组、重复实验、排除无关变量、控制单一变量。技能：实验操作技能。态度：学生应认识到科学探索是逐步发展的过程。知识结构：本节教材包括三部分内容酶在代谢中的作用及机理催化作用，降低化学反应的活化能。酶的本质大部分是蛋白质，少数是RNA。酶的特性高效性、专一性、条件温和。学情分析：学生在学习蛋白质的时候已经了解蛋白质的功能当中有催化作用，其中提及酶的内容；对于实验具有初步的设置对照的思想，初中的课程学习当中已经有变量的思想，但是还不完善，学生了解控制变量，但是无法区分自变量、因变量和无关变量。基于此基础，按照教研组的课程计划，本节共三课时，其中开设两节实验课，第一节课探索酶的高效性，第二节课探索酶的条件（pH和温度），随后进行一节课的知识点深入讲解和练习巩固。第一课时教学目标（本节课的主要内容是探究酶具有高效性，在实验室完成课程。）1.知识目标（1）酶的作用和本质。通过让学生了解酶的发现过程，使学生体会实验在生物学研究中的作用地位；通过讨论酶在生产、生活中的应用，使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系；体会科学、技术、社会之间相互促进的关系，进而体会研究生命科学价值。（2）酶的特性——高效性。通过自主设计实验，将肝脏研磨液中的生物催化剂和无机催化剂进行对比，在观察到结果的基础上，能够自主的生成结论——酶具有高效性。2.能力目标（1）通过本节课教学，让学生进行有关的实验和探索，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。（2）提高学生观察、分析、判断的思维能力，提高学生的实验操作能力。（3）在实验能力提高的基础上，提高学生运用语言表达的能力和分享信息、分享实验成果的能力。3.情感态度与价值观（1）通过学习生物学家研究酶的本质的过程，激励学生学习科学家实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，认同科学史是在不断的探索和争论中前进的。（2）通过实验探究影响酶活性的条件，培养学生的探索精神、创新精神和合作精神。情感态度和价值观并不单独体现在一节课程中，其实在每节课上都有这些思想的渗透，书本内容都是高度浓缩和凝练的，但是整个科学探究是经历了漫长的岁月和不断的修正的，所以在讲述课程的时候需要教师对课本不断“解压”，这种观念的培养并不仅仅依赖于一节课的完成，而是逐步形成的，同样的学生的探索、创新和合作精神，也是在不断的实践中得到提升的。自己的感想：在写教学目标的时候，我发现虽然我是分成几部分来写，但是其实每个部分互相渗透，无法完全的区分开，比如说像讲解酶的发现史的时候就能够培养学生的生命观念，设计实验的同时既体现了理性思维也有科学探究的内容，在讲解酶的本质及应用的时候，联系生活实际又体现社会责任，所以其实每一节课上每个环节当中都有对于核心素养的落实，教学目标的完成更多的应该是侧重于学生通过一节一节课的学习，是否逐步树立了生命观念，能否运用已有的知识解决实际生活中的问题，是否具有一定的社会责任感，能够明辨真假，主动抵制错误（生物学相关）信息的传递，宣传正确的生物知识。

溶解氧和造成溶氧不足的原因溶解氧和造成溶氧不足的原因

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溶解氧和造成溶氧不足的原因溶解氧和造成溶氧不足的原因

内容摘要：水质对养殖的水生动物起着至关重要的作用。正常的养殖水体（未被工业污染），影响水质的主要指标是pH值（酸碱度）、溶解氧、氨氮、亚硝酸盐、硫化氢等5项指标。重金属、农药、化工污水等污染的水源，如超出《渔业水质标准》，则不能用于水产养殖生产。对养殖用水，必须定期进行全面科学检测。如果片面检测或仅凭经验主观判断，可能招致灾难性的后果。一、养鱼先养水，好水养好鱼俗话说：“养鱼先养水，好水养好鱼”。水是鱼、虾、蟹、鳖、龟、蛙等水产养殖动物的生活环境，水质的好坏直接影响到水产养殖生物的生长和发育，从而影响到产量和经济效益。每一种水产动物都需要有适合其生存的水质条件，水质若能满足要求，养殖动物就能顺利生长发育。如果水质的一些基本指标超出生物的适应和忍耐范围，轻者养殖动物生长速度缓慢，成活率降低，饲料系数提高，经济效益下降。重者可能造成养殖动物的大批死亡，引起严重的经济损失。恶化的水质不仅有害于动物机体的健康，甚至还危及它们的生命。众所周知水是一种优良的溶剂和悬浮剂，它可溶解各种气体，如氧气、二氧化碳、氨和硫化氢等，也可溶解各种盐类，如亚硝酸盐、磷酸盐、碳酸盐、硫酸盐等，还可悬浮尘埃、有机碎屑、细菌、藻类、小型的原生动物以及各种虫卵等。水体中溶解和悬浮的种种有形或无形的物质和成分，其中一部分对水产动物的生长、发育是必需的，有一些是无益的，而另一部分则是有害的，或者在含量较多时有害，同样，它们对水体中的其他生物，也有有利和不利的方面，特别是某些成分对养殖动物生长和健康不利，而对一些病原体（如病原菌、寄生原生动物）的繁殖、滋生以及产生毒力等是必需的，就容易导致疾病的发生。水质对养殖的水生动物起着至关重要的作用。正常的养殖水体（未被工业污染），影响水质的主要指标是pH值（酸碱度）、溶解氧、氨氮、亚硝酸盐、硫化氢等5项指标。重金属、农药、化工污水等污染的水源，如超出《渔业水质标准》，则不能用于水产养殖生产。对养殖用水，必须定期进行全面科学检测。如果片面检测或仅凭经验主观判断，可能招致灾难性的后果。科学的检测的可得出正确的数据。这些数据可以告诉养殖者水质的状况，从而判断水质是否满足水产动物生长的要求，以及是否会引起动物发病。水质检测的另一个作用是为改善水质、鱼病用药提供依据，减少因施肥、投饵、用药等日常管理造成的鱼类死亡损失。因此，水质检测是保证水质健康的必要，也是水产健康养殖的基础。二、溶解氧——水产动物生命要素同人一样，水产动物也必须在有氧的条件下生存，不同的是人呼吸空气中的氧气，而水产动物呼吸的是水体中的溶解氧。水体缺氧可使其浮头，严重时泛塘致死。1.养殖（育苗）水体溶氧要求一般来说，养殖（育苗）水体的溶解氧应保持在5~8mg/l（ppm），至少应保持3mg/l以上。各种鱼、虾类的需要溶解氧条件如表1。表1各种鱼、虾类所需溶氧范围（mg/l）品种

适宜范围

开始浮头

窒息死亡

鳜鱼

6-8

1.5

0.8

大口鲶

6-9

1.4

0.7

鲢

5.5-8

1.75

0.6

鳙

4-8

1.55

0.4

草鱼

5-8

1.6

0.5

鲤

5-8

1.5

0.3

鲮鱼

4-8

1.6

0.5

日本鳗鱼

4-9

1.4

0.6

团头鲂

5.5-8

1.7

0.6

罗非鱼

6-9

1.5

0.2

梭鱼

5-8

1.8

0.4

鲫鱼

4-5

1.0

0.1

中国对虾

6-8

1.4

0.4

斑节对虾

5-8

1.2

0.3

罗氏沼虾

7-9

1.5

0.5

河蟹

＞5

2.5

1.5

轻度缺氧虽不致死，但鱼虾生长会变慢，饲料系数提高，生产成本上升；水中溶氧过高会引起鱼类气泡病。2.造成溶氧不足的原因（1）高温。氧气在水中的溶解度随水温升高而降低，如在一个大气压下，水温由10℃上升到35℃时，空气中的氧在纯水中的溶解度可以由11.27mg/l降至6.93mg/l，高温会引起水体中溶氧降低。此外水产动物和其他生物在高温时耗氧增多也是一个重要原因。（2）养殖密度过大。水体中众多生物的呼吸作用增加，生物耗氧量也增大。（3）有机物的分解作用。有机物越多，细菌就越活跃，这种过程通常要消耗大量的氧才能进行，因此容易造成缺氧。（4）无机物的氧化作用。水中存在如硫化氢、亚硝酸盐等无机物时，会发生氧化作用消耗大量的溶解氧。3.引起鱼、虾浮头的原因（1）池塘或水库上、下水层温差产生急剧对流。在夏、秋高温季节，精养塘水质肥浓，白天上、下水层氧差很大，至午后，上层水溶氧饱和，下层水严重缺氧，由于水的热阻力，加之风平浪静，使上、下水层不易对流。傍晚以后，如果突然下雷阵雨或刮大风，使表层水温急剧下降，造成上、下水层急剧对流，上层溶氧量较高的水迅速对流至下层，很快被下层水中的有机物耗净，偿还“氧债”，从而使整个池塘的溶氧量迅速下降，造成缺氧浮头。（2）水质过肥或败坏而引起。夏、秋高温季节，池塘或水库温度较高，加以大量投饵，使池水很肥。如果久晴不雨，又长期不加注新水，易使水质过肥（水色转黑）或败坏（因浮游植物繁殖过度而导致大批死亡，水色转浑发臭），引起鱼类浮头。（3）光合作用不强而引起。由于阴雨连绵或大雾，致使光照条件差，浮游植物的光合作用减弱，水中溶氧补给量少，而池水中各种生物呼吸和有机物分解又不断地消耗氧气，以致水中溶氧供不应求，引起鱼类缺氧浮头。（4）浮游动物大量繁殖引起。由于水蚤、轮虫等浮游动物过度繁殖，大量滤食浮游植物，使池水转清，水中溶氧主要靠空气溶入来补充，远远不能满足耗氧需求，引起鱼类浮头。4.鱼虾缺氧时的反应轻度缺氧时，鱼虾出现烦躁，水面明显看到鱼虾游动的波浪，个别鱼虾头部浮于水面，鱼虾呼吸加快；严重缺氧时，大量鱼虾会浮头，甚至死亡。如武昌鱼和白鲢在0.6mg/l溶氧时开始大量死亡。长期处于1.0-3.0mg/l溶解氧时，鱼虾摄食基本停止，生长速度极慢，抵抗力下降。这就是为什么经常浮头的高产池塘，饲料系数高、经常发病的原因。5.溶氧与其它有毒物质的关系保持水中足够的溶氧，可抑制生成有毒物质的化学反应，转化和降低有毒物质（如氨、亚硝酸盐和硫化氢）的含量，例如：水中有机物腐烂后产生氨和硫化氢，在有充足氧存在的条件下，经微生物的耗氧分解作用，氨会转化成亚硝酸盐再转化成硝酸盐，硫化氢则被转化成硫酸盐，变成无毒的最终产物，并被浮游生物光合作用所吸收。因此水中保持足够的溶解氧对水产养殖非常重要。如果缺氧，这些有毒物极易迅速达到危害的程度。据测定，当水中溶氧由1.54mg/l提高到2.2mg/l时，NH3的含量由0.4mg/l降到0.2mg/l，亚硝酸盐可由0.04mg/l降到0.01mg/l。6.如何增氧？最好的办法是经常注入新水，晴天中午或后半夜经常使用增氧机，保持水质的“肥”、“活”、“嫩”、“爽”三、pH值——水质状况的晴雨表pH值是水质的重要指标，这是因为pH值决定着水体中的很多化学和生物过程，如NH3和H2S等有毒物质，由于pH值的不同，其毒性也不同。1.水质pH值的控制标准海水养殖pH值一般应控制在7.5-8.5之间。水体中生物的光合作用、呼吸作用和各种化学变化均能引起pH值的变化，pH值的变化对水产养殖动物和水质均有很大影响。2.pH值对水产养殖动物的直接影响pH值过高或过低对水产养殖动物都有直接危害，甚至致死。酸性水中（pH值低于6.5）可使鱼虾血液的pH值下降，削弱其载氧能力。造成生理缺氧症，尽管水中不缺氧但仍可使鱼虾浮头。由于耗氧降低，代谢急剧下降，尽管食物丰富，但鱼虾仍处于饥饿状态。pH值过高的水则腐蚀鳃组织，引起鱼虾大批死亡。如鳗鱼在pH值低于5时，鳃变红褐色黏液分泌增多，呼吸衰竭而死亡。pH值在低于4或高于10.5时，鱼虾不能存活。3.pH值对水质的影响过高或过低的pH值均会使水中微生物活动受到抑制，有机物不易分解。pH值高于8，大量的铵（NH4）会转化成有毒的氨（NH3）。pH值低于6时，水中90%以上的硫化物以H2S的形式存在，增大硫化物的毒性。总之，过高或过低的pH值均会增大水中有毒物质的毒性。4.如何调节水体pH值水质偏酸：当pH值小于7时，可全池泼洒20ppm生石灰提高pH值0.5左右。水质偏碱：当pH值在7-8.5之间时，适宜于鱼虾生存，当pH值大于9.0时，可采取措施降低pH值，降低pH值的最好方法是换水或注入新水。也可全池泼洒降碱灵来降低pH值。但每亩每次泼洒不得超过1公斤，宜采用少量多次的办法。四、硫化氢（H2S）——水体中剧毒气体1.硫化氢的来源硫化氢（H2S）是一种可溶性的毒性气体，带有臭鸡蛋气味。有两个主要原因导致产生硫化氢：一是养殖池底中的硫酸盐还原菌在厌氧条件下分解硫酸盐；二是异养菌分解残饵或粪便中的有机硫化物。硫化氢与泥土中的金属盐结合形成金属硫化物，致使池底变黑，这是硫化氢存在的重要标志。2.水体中的硫化氢的控制标准水产养殖（特别是育苗）生产中，水体中硫化氢的浓度应该严格的控制在0.1ppm以下。3.硫化氢的毒性硫化氢对于水产动物是种剧毒物质。大约0.5ppm的硫化氢可使健康鱼急性中毒死亡。当水中的硫化氢浓度升高时，鱼虾的生长速度、体力和抗病能力都会减弱，严重时会损坏鱼虾的中枢神经。硫化氢与鱼虾血液中的铁离子结合使血红蛋白减少，降低血液载氧能力，导致鱼虾呼吸困难，造成鱼虾中毒死亡。硫化物在水中能常以HS—和H2S两种形式存在，S的量极微，HS—和H2S的比例受pH值调节，转化形式如下：H2S→H++HS-H++HS-→H2SH2S有毒，HS-无毒。等量的H2S，pH值越低，毒性越大。按H2S的离解常数，当pH值为9时，约有99%的硫化氢以HS-形式存在，毒性小；当pH值为7时，HS-和H2S各占一半；当pH值为5时，则有99%的硫化氢以H2S的形式存在，毒性很大。由于海水的pH值较高，所以海水养殖受到