基础教育第十三章教育叙事法分析

基础教育第十三章教育叙事法分析

许多年前，有一个叫约翰.霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟，找200个年龄在12岁到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景成长环境，然后预测出他们的未来。

那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90％的人将有一段在监狱服刑的经历。

25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检查25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩，都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只要4人曾经进过监狱。

为什么那些男孩住在犯罪多发的地方却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……

通过进一步调查，他们发现75％的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。

究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记得那个妇女？研究人员迫切的想知道这些问题的答案。

“不知道，”妇女说：“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”基础教育第十三章教育叙事法分析什么是叙事？“叙事”是文学的写作手法，即讲故事。

“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。—《韦伯第三国际辞典》基础教育第十三章教育叙事法分析什么是教育叙事？教育叙事，即是讲有关教育的故事。教育主体叙述教育教学中的真实情境、过程。教育主体可以是活动的亲历者、目击者或聆听者。或讲述自己的亲身教育经历、或转述他人的教育经历、情感体验及所思所想。基础教育第十三章教育叙事法分析教育叙事法：是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究。基础教育第十三章教育叙事法分析“所谓教育叙事研究，是指以叙事的方式开展的教育训究，它是训究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念的体验，从而发现教育的本质、规律和价值意义”（胡光璐）“教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释。”（郑金洲）教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或教育应该做什么。（邱瑜）

一、何谓教育叙事研究？基础教育第十三章教育叙事法分析总结：教育叙事研究就是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的、一种教育经验的发现和揭示过程。基础教育第十三章教育叙事法分析二、教育叙事的兴起叙事研究从文学世界走向教育视野，被运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，是由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。教育叙事在中国的出现则是20世纪90年代末期的事情。基础教育第十三章教育叙事法分析教育研究必须回到具体教育活动中教育研究日益抽象，使研究成果缺乏可操作性，难以指导具体教育实践。学校是在一定制度环境下发展，制度要求的是共同的规范。但我们学校中的教育实践却是多样而丰富的，这是因为在学校的日常实践中，我们面对不同的地域文化环境、不同的学校、师资和生源的状况，只有因地制宜才能求得自身的发展，才能契合实践需求。需要教育的亲历者们亲自参与教育科学研究，以满足教育发展的具体需要。

基础教育第十三章教育叙事法分析20世纪80年代以来，科学主义备受推崇，教育实验和教育调查、教育测量占据教育研究的主导地位。定量研究虽科学准确，但流于机械、呆板，研究问题表面化，对事物内在挖掘不够；人文主义的质的研究——教育叙事则解决了这一问题，研究回到日常生活，挖掘人的情感世界，用丰富、感人的事例来体悟教育的意义。人文主义对教育研究的急迫需要基础教育第十三章教育叙事法分析后现代社会要求人们“反思”后现代社会要求人们注重“反思”。教育是人的一项高级理性活动，教师作为教育活动的主导，更需要反思；反思不是简单“回顾”，而是深入分析和深刻反省；教育叙事即是思考、反省自身的教育实践措施的利弊得失，教育教学活动中存在问题的重要途径，具有研究性质。基础教育第十三章教育叙事法分析教育叙事是教师专业化的途径教育专业化发展不能仅靠回炉。教师的职业道德、职业知识、职业技能的提升必须在具体的教育实践中不断完善。教育叙事的过程，就是对自己的教育教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。基础教育第十三章教育叙事法分析三、教育叙事的方式从叙事者身份分：研究者转叙亲历者自叙基础教育第十三章教育叙事法分析三、教育叙事的方式就内容来分：教学叙事“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教学叙事不只是将课堂教学进行“录像”。“教学实录”不能表现教师的“反思”以及“反思”之后得到的教学改进策略，所以，教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。基础教育第十三章教育叙事法分析就内容来分（续）：生活叙事“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，包含“德育叙事”、“管理叙事”等，均可以称之为“生活叙事”。自传叙事讲述者以说话的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。

基础教育第十三章教育叙事法分析四、教育叙事研究的特点1、叙述事例必须是已经发生的、真实的。

教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事。不是设计的事件，也不是对未来的展望。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

基础教育第十三章教育叙事法分析2、以人物及其所想所感为主线。在教育叙事研究中，说的是故事，实际关注的是人。叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视角去观察和体验，对事件中的某个角色（教师、学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。基础教育第十三章教育叙事法分析3、故事情节应当跌宕起伏、扣人心弦叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。多由一个或几个冲突构成的，而且多半是人性内在的冲突或内在的欲望。基础教育第十三章教育叙事法分析举例：（教育情节——啼笑十分钟）不容多想，离上课还有十分钟，虽然下午没课，但已一早上没去关心那群小家伙了，我还是上楼进教室要紧。刚在门口出现，“老师——”，似阔别多年，小家伙们一拥而上，“老师，早上你上哪儿了?都看不见你!”七嘴八舌的，有点难以应付。“听课去了。”“老师，你看!”是扇子。“老师，我给你扇风!”呼啦呼啦的，真爽。偷空朝前看去，窗前的龟背竹叶面干净，含笑微微摇动，大概它也和我一样如沐春风吧。正乐着，聪走过来，哭得泪人儿似的，满脸抹得像只花猫，一开口便哽咽：“老师，小楷说要给我介绍老婆。”够逗人的!我忍俊不禁，笑道：“多好的事呀!小楷，要不要老师也给你介绍一个?”“哈哈……”全班小家伙都哄然而笑，聪也掩着嘴羞羞地破涕为笑了。柳暗花明。“聪，快去卫生间把花猫脸洗一洗。”钟声响了，课前十分钟闭上惟幕。基础教育第十三章教育叙事法分析教育情节举例：给学生翅膀，让他们自由飞翔；给学生勇气，让他们畅所欲言；给学生画笔，让他们描绘自己的未来；我们的微笑与肯定，将让每个孩子都成为优秀生。（语文教师：任娜）基础教育第十三章教育叙事法分析4、教育叙事应令读者有身临其境之感阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，提供给阅读者身临其境的感受，从而清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。基础教育第十三章教育叙事法分析5、获得教育理论或教育信念的方式是归纳不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，而不是通过理性的逻辑推导而形成的。不是首先假设，然后推导；而是通过事例自然得到结论。基础教育第十三章教育叙事法分析6、不是自我陶醉，而与众人共享教育叙事研究是教师的所思所想，但却是供他人阅览、和他人交流的。它与教学日志或私人日记不同，日志具有私密性。进入2004年后，教师写自己的教育叙事并结合Blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。

基础教育第十三章教育叙事法分析五、教育叙事研究报告四要素教育思想

叙事研究首先就要体现教师的思想、理念。教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。基础教育第十三章教育叙事法分析教育主题有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习的动机。这是人的好奇心使然。问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机因素取决于主题性的问题情境。基础教育第十三章教育叙事法分析举例（教育主题）1999年4月21日刘婷婷今天，我吃过午饭来到学校，刚睡着觉，张广洋就使脚蹬我，我没有说什么。一会儿，张广洋又拿冰袋里的水往我身上倒。我叫他别倒了，他反过头来打我，把我打哭了。我想：老师来了，我非不告老师，可是我怕他回家再打我。于是，我就没告老师，就装成了没有发生似的，找几个伙伴出去玩了。玩了一会儿，就上课了，于是我们上课去了。基础教育第十三章教育叙事法分析教育情节对“教育事件”的描述，尤其是对那些教育矛盾集中的那些事件进行细致描述（包含师生之间的对话，学生之间的交流，教师当时的感悟等），在教育叙事研究显得非常关键。

基础教育第十三章教育叙事法分析举例（故事情节）把学生当作朋友，平等地对待他们，没有不好的学生，只有不好的教法，只要我们用发展的眼光去看待他们，用特别的