个体差异与因材施教

个体差异与因材施教第一页，共四十页，2022年，8月28日（二）人格特征1.整体性

2.稳定性

3.独特性

4.社会性5.功能性第二页，共四十页，2022年，8月28日

二、人格理论（一）本能论弗洛伊德反对研究意识，主张研究潜意识；潜意识的内容是以性本能为中心的各种冲动，冲动遵循着快乐原则，力求达到欲望的满足和紧张的解除；人类的行为源于冲动、欲望和性本能；人格结构包含本我、自我和超我，处于相对暂时的平衡状态，一旦出现失衡，人格内部的冲突就不能避免，常引发焦虑；为了应对焦虑，自我发展了许多保护性机制。第三页，共四十页，2022年，8月28日（二）特质论

特质论认为特质是人格可以测量的单位，是持久（时间的延续性）而稳定（情境一致性）的行为倾向。卡特尔（）奥尔波特（）艾森克（H.J.Eysenck）第四页，共四十页，2022年，8月28日

三、人格测量（一）自陈式测验明尼苏达多相人格问卷（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）、艾森克人格问卷（EPQ）、爱德华个人偏好量表（EPPS）（二）投射式测验罗夏墨迹测验（RIT）、主题统觉测验（TAT）、句子完成测验（SCT）、字词联想测验（WAT）、房树人绘画测验（HTP）

四、个性差异与因材施教第五页，共四十页，2022年，8月28日第二节气质与性格一、气质差异与教育（一）气质的含义气质是个体生来就有的表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的比较稳固的动力特征的总和。（二）气质的类型第六页，共四十页，2022年，8月28日高级神经活动类型与气质类型

神经类型(气质类型)强度均衡性灵活性活泼型(多血质)强均衡灵活兴奋型(胆汁质)强不均衡安静型(粘液质)弱均衡惰性抑制型(抑郁质)弱第七页，共四十页，2022年，8月28日两个人格维度和四种气质类型的关系第八页，共四十页，2022年，8月28日

1.多血质这类人情感容易发生、善于交往，自我经常表现为乐观，待人亲切，所发生的情感不是太持久，容易消逝变化或进一步转移，会给人一种轻浮感；言语行动上表现为活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，但也容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且缺乏忍耐力和毅力（燕青）。第九页，共四十页，2022年，8月28日

2.胆汁质这类人精力充沛，情绪发生快且强烈，情绪兴奋性高，心境交换剧烈，且情绪外露，热情直率，此类人的情感一般是深刻，稳定的，但是他们容易冲动、易怒、急燥；言语行动上表现为坚忍不拔，迅速坚决，言语明确，富有表情。但他们的言语、动作很难自制，有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。第十页，共四十页，2022年，8月28日

3.粘液质这类人沉着、冷静、稳重，情绪发生慢而弱，就是最可能引起激动的刺激，也很难引起他的激动，但是情绪一旦形成就会非常强列、稳固、深刻而不易改变，内心活动或情绪体验极少外露，容易给人一种淡漠之感；言语活动上表现为动作迟缓、沉默寡言，有极强的自制力，注意力高度集中，但转移非常困难、不灵活、使人感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。第十一页，共四十页，2022年，8月28日

4.抑郁质这类人多愁善感，情绪发生慢，以微弱持久而著称，往往以心境的方式出现，一般不太深刻，只有忧愁是深刻、持久的，自我体验尤为深刻，因此常人看来强的刺激不会引起超限抑制，而微不足道的缘由会引起情感，胆小、忸怩、孤僻；言语活动上表现为动作迟钝缓慢，言语细小，但不耐挫折，然而他们对事物的反映特别敏感，智力透彻，想象力丰富（林黛玉）。第十二页，共四十页，2022年，8月28日

（三）气质差异与教育

1.树立正确的气质观，不做好坏之分。2.了解学生的气质类型，因材施教。3.客观分析优缺点，扬长避短。（1）对于多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神（2）对于胆汁质的学生要让他们学会克制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的品质，不要对他们有尖锐的批评。第十三页，共四十页，2022年，8月28日（3）对于粘液质的学生，要热情，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题，发展他们的灵活性和积极性。（4）对于抑郁质的学生，不要公开批评他们，否则会使他们恐惧，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气。让他们有更多的机会参加集体活动，再活动中磨练意志的坚韧性。第十四页，共四十页，2022年，8月28日

二、性格差异与教育（一）性格的含义一个人对客观现实具有社会评价意义的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。（二）性格的差异

1.性格的特征差异（1）性格的认知特征（理智特征）（2）性格的情绪特征（3）性格的意志特征（4）性格的态度特征第十五页，共四十页，2022年，8月28日

2.性格的类型差异（1）机能类型说

理智型、情绪型、意志型（2）向性类型说内倾型、外倾型（4）文化—社会价值说

理论型、政治型、经济型、审美型、社会型、宗教型

（二）性格差异与教育第十六页，共四十页，2022年，8月28日

二、气质与性格的异同（一）气质与性格的区别1.从内涵上看气质指的是人心理活动和行为方式的动力特征，而性格指的是对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。

2.从起源上看

气质是高级神经系统类型及其特征的心理表现，是先天的，而性格是人在社会生活中与环境相互作用的产物，是后天的。第十七页，共四十页，2022年，8月28日3.从可塑性上看虽然气质和性格都属于比较稳定的心理特征，然后，相对于气质来说，性格的可塑性更强，更容易受环境和教育的影响。4.从本质上看气质只表明心理和行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质没有好坏之分，而性格主要是指行为的内容，在社会意义上评价存在好坏善恶之分。第十八页，共四十页，2022年，8月28日5.从两者在个体身上的共存状态上看不同气质类型的人可以形成同样的性格，相同气质类型的人也可形成互不相同的性格。（一）气质与性格的联系1.气质会影响性格的塑造；2.气质影响性格的表现方式；3.气质影响性格特征的形成或发展速度；4.性格在一定程度上可以调控、掩盖或改变气质，从而更好地发扬某种气质的优点，最大程度低抑制它的不足或缺点。第十九页，共四十页，2022年，8月28日第三节智力差异一、智力概述（一）智力的含义智力是人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等五种基本能力，其中思维力为核心。第二十页，共四十页，2022年，8月28日

（二）智力理论

1.二因素（1）斯皮尔曼：一般因素和特殊因素（2）卡特尔：流体智力和晶体智力第二十一页，共四十页，2022年，8月28日2.结构说吉尔福特：智力的内容、操作、结果3.多维说加德纳：至少有8种不同的智力第二十二页，共四十页，2022年，8月28日4.三维说斯腾伯格：分析能力、创造能力、实践能力对应着三个亚理论：成分亚理论将智力与个体的内部世界相联系，回答了“智力行为是如何产生”的问题。经验亚理论将智力与个体内外部世界相联系，回答了“行为何时才是智慧的”问题。情境亚理论将智力与个体外部世界相联系，回答了“行为在何处才显出智慧”的问题。第二十三页，共四十页，2022年，8月28日

（三）智力的测量理论

1.斯坦福-比纳智力量表

第一个正式的智力测验是由比奈(A.Binet)和西蒙(T.Simon)在1905年编制的比奈—西蒙智力量表(Binet-SimonScale)。斯坦福大学的特曼(L.M.Terman)于1916年修订d斯坦福—比奈智力量表(Stanford-BinetScale)最为有名。比率智商(IQ)＝心理年龄(MA)/实际年龄(CA)×100第二十四页，共四十页，2022年，8月28日2.韦克斯勒智力测验韦克斯勒(D.Wechsler)编制了适用于4-6岁儿童的韦氏学前儿童智力量表、适用于6-16岁儿童的韦氏儿童智力量表、适用于16岁以上成人的韦氏成人智力量表。每套量表都包含言语测验和操作测验。

离差智商(IQ)＝100＋15Z其中Z＝(X－M/S)第二十五页，共四十页，2022年，8月28日3.瑞文推理测验属于团体测验，是非文字（图案）的智力测验，尽可能排除了个体知识和文化背景的影响，方便进行跨文化的群体比较。

第二十六页，共四十页，2022年，8月28日

二、智力差异与教育（一）智力发展的个体差异1.智力水平差异

第二十七页，共四十页，2022年，8月28日正态分布图第二十八页，共四十页，2022年，8月28日智力等级分布智力等级韦氏量表(Z=15)理论分布(%)极优秀≥1302.2优秀120～1296.7中上110～11916.1中等90～10950.0中下80～8916.1边缘70～796.7低下≤692.2第二十九页，共四十页，2022年，8月28日2.智力表现早晚差异（1）早慧、中年成才、大器晚成第三十页，共四十页，2022年，8月28日

（2）不同能力的平均发展水平10-17岁18-29岁30-49岁50-69岁70-89岁知觉10095937646记忆95100928355比较和判断721001008769动作及反应速度88100979271第三十一页，共四十页，2022年，8月28日3.智力有无性别差异？有人对新乡市幼儿园、小学和中学的560名(男298,女262)学生进行了1657人次的智力比较测查，并对这些学生的学习成绩进行了统计比较。结果表明：幼儿园的女孩智力水平高于男孩，但无明显差异。小学生总的趋向是女生的智力水平和学习成绩高于男生。中学生在智力水平方面，初中一年级女生仍然高于男生，从初中二年级开始，男生智力超过女生。在学习成绩方面，初中二年级以后男生开始高于女生。特别是理科方面的学习成绩大为显著，这与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。第三十二页，共四十页，2022年，8月28日4.智力结构差异智力的结构差异主要表现在知觉、记忆、想象、言语、思维等相对稳定的心理品质上（二）智力差异与因材施教第三十三页，共四十页，2022年，8月28日第四节学习风格一、学习风格概述（一）学习风格的含义学习风格是指学习者带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（二）学习风格的构成要素1.生理要素主要是指个体对外界环境中的生理刺激和一天内的时间节律以及接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。第三十四页，共四十页，2022年，8月28日2.心理要素由认知、情感和意动构成。3.社会性要素包括独立学习和结伴学习、竞争和合作、成人支持。第三十五页，共四十页，2022年，8月28日

二、学习风格差异与教育（一）认知风格差异与教育认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

1.场依存型和场独立型

场依存型个体受环境影响大，在判断客观事物时以外部参照为依据，很难将一个知觉目标从它的背景中分离出来；场独立型个体受环境影响小，在判断客观事物时以自身内部参照为依据，较容易将一个知觉目标从它的背景中分离出