《小英雄雨来（节选）》漫谈小学语文探究性阅读的探索

小学语文探究性阅读的探索在强化学生的个体体验、感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的位置。在语文教学中，阅读作为学生的一种特有的学习方式有它的特殊性，一方面阅读积累了人类的语言表达方式；另一方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要的是提高了学生的人文修养，培养了他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高了学生的文化品位和审美情趣，增加了学生的文化底蕴。探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读，通过提出问题，调查研究，分析和处理信息，达到理解阅读对象的目的；或通过反复的阅读，朗读，感悟阅读对象的深刻内涵的目的。那么，什么是语文探究性阅读呢？语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。因此，小学语文探究性阅读的构建应把握如下教学策略：一、引导质疑，确立课题现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。在语文教学中，我们要还学生实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”在语文探究性阅读中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，形成了‘问题意识’，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对个人来说，是停滞的开始；对人类来说，是堕落的源头，但是，提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识的引导和情境创设。首先，教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”“探索者”的角色之中。教师积极旁征博引，指导学生学习科学的研究方法，与学生一道确立研究课题。教师要善于结合学生实际和教材内容，引导学生确立研究课题，让学生各抒己见，只要言之有理，言之有物，教师都要给予肯定和赞许。其次，教学时，教师要大力鼓励学生积极思考，在阅读中提出自己学习课文后感兴趣的问题，教师再根据学生所提问题，与学生一道为问题编号排位，简单的问题生生互相解决，有研究价值的确定下来共同研究。第三，给学生一个开放的课堂，让每一个学生都有发表的时空，都有释放自己所感兴趣的疑难问题的机会。教师再根据学生所提的问题，结合学生实际、教学内容与学生一道共同研究，从中确定研究课题。课题的内容不分课内课外，可以是教学内容的拓展和延伸，也可以是学生学习生活中的疑难问题、观点看法。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。但是，教师是学生形成探究性学习的导演，对学生确立研究课题起着关键性作用。教师要帮助学生，使学生研究的问题更为集中深入，从而使学生在探究中感受和体验丰富、有趣的探究过程与探究结果。例如，在教学《小英雄雨来（节选）》时，教师要根据学生的兴趣，已有知识水平和接受能力，可鼓励学生展开大胆而又合理的想象。《小英雄雨来（节选）》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后，人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水里冒了出来。雨来怎么脱险的？课文只作了简单的交代：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后怎样躲过敌人的射击的？他又是怎样避开敌人的搜索的？把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的性格更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想象的能力。二、教给方法，实践探究开展探究性阅读目的就在于让小学生了解科学研究的方法，学会提出问题、研究问题和解决问题。问题的提出和确定固然重要，但解决问题的过程更为关键。作为语文教师，教学时，就要在教学中逐步培养学生运用科学的研究方法，按照科研工作者开展科研的情境和途径，以各种形式开展探究性阅读，无论是学生个体独立开展研究，还是几个人合作起来一起学习研究，都必须按照严密的科学方法进行，也就是说，每次探究性阅读都要遵循“提出问题——确定目标——制订方案——收集信息资料并进行分析处理——寻找问题的答案或结论——总结归纳”研究环节，使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。小学语文教材选入的课文内容丰富多彩，涉及社会生活的方方面面，有自然、社会、人文、科技等。所以，教学时，教师就要根据教材内容以及学习目标，有目的地指导学生开展形式多样的探究性阅读，同时结合问题的性质、要求、难易来决定学生学习的形式（或是个体自主探究，或是小组合作探究）和学习的方式（确定课题探究讨论，资料查阅，社会调查，现场考察，实验研究操作），这样，可以激发学生的探究欲望，同时通过一整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用，让学生自主探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，使学生掌握必要的体验与知识，逐步学会知识的转换、迁移和运用，以及科学的探究方法。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”是《语文课程标准》提出的要求，是语文阅读教学的基本任务之一。在小学语文教材中，编者编入了许多介绍历史人物、英雄模范和科学家等的感人事迹。如：《小英雄雨来（节选）》《十里长街送总理》《再见了，亲人》等，我们可以采用文献研究法学习；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》等，我们则可用确立主题，探究讨论的方法学习；《丰碑》《落花生》《只有一个地球》等这些课文的教学，则可采用辩论法学习；像《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》《黄河是怎样变化的》《幸福是什么》等，可采用社会调查法学习为最佳。三、相信学生，鼓励探究阅读是学生的个性化行为，应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习，去探究，去感受、体验和理解，教师只是学生学习过程的指导者和引路人。首先，教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出，方案的确定，问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生，教师只是学生学习探究的组织者、指导者，不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”，变学生“盲目接受”为“自主发现”，使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中，教师的作用就是积极创设情境，创造条件，抓住学习的契机，激发学生学习的兴趣。因此，教师就要做到：①要培养学生的问题意识，教给学生善于发现问题，提出问题的能力。首先，教师要培养学生敢说，引导学生敢于对教材内容找岔子，与老师比高下；其次，要培养学生会说，也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由，以及自己的认为和看法；第三，要培养学生想说，为了使学生想说，教师就要注意创设问题情境，同时注意问题的开放性，使学生在轻松愉快中激起求知的欲望，产生问题，从而达到不吐不快。②教师要摆正位子，注意点拨的启发性。在学生探究的过程中，教师要给学生充分的学习时空，要创造条件，创设情境，使学生在此情此境中得到感悟和启发。其次，教师在学生探究性阅读过程中，要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。不管是什么人，除了有特殊障碍的人外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，都有自己独立的观点和要求，都想表现自己的欲望。所以，教师在探究性阅读教学时，要充分发挥学生的学习积极性，尊重和信任学生，积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生