教学目标的编写

教学目标的编写教学目标体系课程教学目标单元教学目标课时教学目标教学目标:是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。项目教学目的教学目标主体

以教师为主体，着眼于教师讲授的愿望，反映教师对教学活动的希望。

以学生为主体，着眼于学生的学习结果，是对学生学习行为结果的一种规定。可测量性

描述语句比较抽象、笼统，教学目的是否达到，不易测量

用行为动词表达，具体、明确，可操作性强。教学目标是否达到，易于检测。作用对象

对教师的“教”有直接指向作用，有利于教师作用的发挥。

对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使教和学目标一致，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，把教和学两方面的积极性统一起来。结构层次

教学目的往往是孤立的，单一的结构，缺乏明确的层次序列，因而课堂教学的深度和广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性。

教学目标由一系列不同层次的子目标组成。不但规定了教学活动应当达到的最终结果，而且提出了达到最终结果的程序，因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用。

教学目的与教学目标不同之处对照教学目标的作用导教学生的基础要求导学导测量交流功能范围内容教学方法重点难点教学目标分类知道：特定和知识、处理特殊问题的方法或途径的知识、一般或抽象的知识。主要是记忆。领会：指能把握材料的意义。可以借助三种方式来表明对知识的领会。1、转换：用与原先表达方式不同的方式来表达自己的思想；2、解释：即对项信息加以说明或概述；3、推断。教学目标编写常用词认知领域知道：为…下定义、列举、写出、说出…名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明等。领会：分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、举例说明、归纳、猜测应用：运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定…方案、解答分析：分析、对照、比较、图示、区别、检查、指出、评析综合：编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、归纳、总结评价：鉴别、评定、比较、判断、总结、证明、说出…价值接受或注意：听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价：接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、判别、区别、解释、评价、继续组织：讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、下定义、比较、权衡、系统阐述、制定计划、决定价值与价值体系的性格化：修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、抵制、要求、认为…、正视情感领域三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观

知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能主要指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。1、知识和技能方面（学什么）主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。2、过程与方法方面（怎么学）

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。3、情感、态度、价值观方面（学得怎样）教学目标编写的步骤钻研课程标准，分析课程内容分析学生已有的学习状态确定教学目标分类列出综合性目标陈述具体的行为目标教学目标的编写模式

教学目标是对学生学习结果的一种具体的、明确的表述，是可观察的、可测量的，所以要使用明确、具体、详细的行为术语来描述。教学目标的编写模式“ABCD”模式A:对象Audience

：阐明教学对象B:行为Behavior

：说明通过学习以后，学习者应能做什么C:条件Condition

：说明上述行为在什么条件下产生D:标准Degree

：规定达到上述行为的最低标准例如：学生

能在1分钟之内

输入60个汉字，错误率不超过5%。

ACBD通过本节课的教学，全体学生

都能够

掌握鸟纲的主要特征。

CADB教学目标的编写模式“ABCD”模式A:对象Audience

：阐明教学对象B:行为Behavior

：说明通过学习以后，学习者应能做什么C:条件Condition

：说明上述行为在什么条件下产生D:标准Degree

：规定达到上述行为的最低标准提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。CABD以下是一个包含四个要素的行为目标：初中三年级的学生，对教科书上或教师提供的主动句和被动句，能改成相应的被动句和主动句，10分钟之内完成。ACCBD行为描述的基本方法：使用动宾结构短语。行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。标准的表述：

标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。

ABCD方法注意点一、教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师二、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述三、教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的信息技术教学目标设计存在的主要问题1．教学目标忽视对学生价值观的培养2．教学目标不明确，大而空有些教学目标套话连篇，目标比较大且空。例如某教学目标为：（1）学生进一步加强中文打字训练；（2）学生初步掌握图片的插入和相关调整。仔细分析，这个教学目标大、空，无法检测实际教学效果。如目标（1）“进一步加强”是指什么？目标（2）“相关调整”又是指什么？3．教学目标与教学内容混为一谈教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。但是，在现实教学中，教师容易将两者混为一谈。例：如何安装和设置输入法；设置鼠标和显示；添加删除系统和第三方程序；添加打印机；强化学生使用控制面板调整系统的意识。这些教学目标只是教学内容的堆积，而不是真正的目标。教学目标与教学内容或教学要点混淆在一起。4．教学目标和教学重点相互脱离为了达到教学目标，教学的重点应该紧紧围绕教学目标展开。目标和教学重点相互脱离例如某教学目标为：了解程序的基本工作过程；了解程序的实际应用价值。教学重点：算法及其意义。5．教学目标描述不够准确，重点不突出技能领域：①学会申请一个免费的电子邮箱；②学会用web方式收发邮件的操作步骤；③学会同时给多个人发同一电子邮件。该教学目标存在的问题：学会是知识层面的，用于技能领域不太合适，没办法检测；“学会…操作步骤”不妥，学生并不是为了学习操作步骤。可修改完善为：①学生能够申请一免费邮箱；②学生能够使用自己的邮箱收、发邮件；③学生能够使用自己的邮箱同时给多个人发同一电子邮件。表1三维目标和信息素养的对应关系及教学目标举例三维目标对应的信息素养教学目标举例知识与技能能描述和举例说明信息技术基本符号、概念、特征、史实、思想、原理和规律，能执行信息技术软硬件的各项基本操作能描述对信息技术发展起重要作用的主要人物（如冯·诺依曼、图灵、盖茨、王选等）的主要贡献能举例说明信息的基本特征，如载体依附性、价值性、时效性、共享性能举例说明信息获取的一般过程能描述从C/S到B/S的理念变化能画出计算机网络组织结构图（服务器、客户端、互连设备等）并解释工作流程能使用扫描仪执行文本、图像信息的数字化转换操作能增加、删除、选择、修改图层能使用E-Mail发送信息能用图形表示表格数据能利用“选择—操作”规律进行文字加工过程与方法能根据需要选择合适的信息技术工具和方法分析和解决问题能根据问题确定信息需求、信息来源，并选择适当的方法获取信息和表达意图能比较google和baidu搜索方法的异同，评价两者的优劣和适用场合能对表格数据进行多元化加工和分析能对图像加工的结果进行客观的分析和评价能选择适当的声音编辑工具软件（如：录音机、Goldware、CoolEdit等）进行声音的录入与保存情感态度与价值观能辩证认识信息技术的社会价值和影响，能健康、安全和负责任地和使用信息技术能列举身边的例子，描述对待计算机和网络的合理态度，如对待电脑游戏的态度、对待网友的态度等能列举身边的各种信息，体验信息的丰富性和普遍性能尝试各种应用