浙江小学综合实践活动课程实施指南解读

《浙江小学综合实践活动课程实施指南》解读义乌市教育研修院斯文辉通讯Q：365514500义乌综合频道（)出品解读提纲一、研制过程：八方参与，历经两年。二、整体框架：五大部分，虚实结合。三、分项解读：逐步细化，前后印证。四、例解指南：模块建构，单兵突进。五、学校实施：提供路径，各显神通。一、研制过程1.研制主力：由浙江省教研室组织策划，凝聚了杭州、绍兴、嘉兴、宁波、金华、温州等地专家和各地一线教师的心血，集体研制而成。2.研制历程：2011年开始，历经两年，几经完善与修改，终于付梓出版。2013年11月由浙江教育出版社正式出版，将列入新华书店教学用书征订一表。01一、研制过程3.义乌参与：（1）成立质量标准编制”项目组，五爱小学、徐江小学、苏溪三小等八所小学参与其中，先后在塔山小学、黎明小学、苏溪四小等学校组织了“校园文化活动标准研制”、“活动达标样例研究”、“活动手册有效使用”等专题研讨；同时，市综合实践活动教学分会还进行了“活动案例解析”及“活动方案征集”专项活动。（2）主要参与编制了“认识自我”分段目标，研制出具体可行的“校园文化活动”规范；我市的“竞选活动”、“社团活动”、“文化节”等创新实践做法入选“表现示例”；（3）苏溪一小的《“快乐拓展日”实践活动微课程开发与实施》一文编入“课程开发与实施”部分。《实施指南》一书的“前言”对我市的“集体研制”的做法给予了充分肯定。02上篇一、《实施指南》整体内容0304三、《实施指南》分项介绍下篇一、《实施指南》整体内容05I认识自我：要求学生在各类实践活动的规划、组织与实践中，认识自我，初步形成对社会、自然与自我内在联系的整体认识，发展个人潜能，提升综合学习与终身发展的能力。(二级目标说明）Ic：自我展现：通过活动的过程体验，形成自信而快乐地认同自己的意识与情感，用合适的方式表达自己、展示自我的方法与能力，建立自我成就感。（三级目标内涵）1.课程目标的分解062.达标表现3-4年级“自我展现”达成水平073.活动规范084.实例解析094.实例解析1011四、例解《实施指南》例一:《我们毕业了》课例分析

1.实践概念与价值：毕业典礼，指学生在学校或训练班修业期满，达到规定要求，结束在校学习的一个总结、交流、互动的庆祝活动。一般是由学校或班级发起的，面向学生，也可邀请学生家长一起参与，让教师、学校、家长都成为孩子成长的见证人。毕业典礼有一定的程序流程，但内容和组织形式可以多样、有特色。通过毕业典礼的仪式活动，创新毕业典礼的形式内容，提高毕业典礼对学生教育的有效性，充分尊重、善待每一个毕业的孩子，发挥毕业典礼应有的作用，让他们学会如何成长为一个有责任、有爱心、有情感回归力的社会人。

2.相关课程目标：Ⅰ-1-2、Ⅰ-2-2、Ⅰ-3-2、Ⅰ-4-2、Ⅰ-7-2、Ⅱ-2-2、Ⅱ-3-2、Ⅱ-4-2。如：Ⅰ-2-2的课程目标就是“在活动中尝试进行有效的自我表达”。（认识自我）

Ⅱ-4-2的课程目标就是“收集活动需要的人际资源信息，并获得相应的帮助与支持”。（融入社会）12《我们毕业了》活动分析3.《活动指南》中的“规范举例”134.手册设计《我们毕业了》活动分析三大板块:我的活动我策划,我的活动我记录,我的成果我来秀六个栏目:聊一聊、想一想、做一做、记一记、理一理、秀一秀。设计了六个卡通形象：了了、翔翔、左左、吉吉、力力、秀秀。14５.实施类型《我们毕业了》活动分析（１）创作型——毕业纪念册、毕业片。（２）集会型——毕业联欢会。（３）感恩型——纪念树、毕业石等。（４）感伤型——怀旧致毕业。15例二.校园文化活动的整体设计

一直以来，浙江致力于校园文化活动的课程化提升工作，使之从非指定领域进入到指定领域之中，从而建构起综合实践的“校园活动、校外活动、探究活动”三大核心。这样的建构体现了“立足校内、拓展校外、校内外联合探究”的基本思路，在“课程目标”上相应设置了“认识自我、尊重自然、关注社会、探究世界”四个维度，并给每项校园文化活动如社团节、班委竞选、家长会等设置了具体的表现目标，同时提出了相应的活动指导建议。小学教材中相应编入了“我们的体育节”、“竞选班干部”、“我们毕业了”等8个规定的校园活动。初中也正在新编类似于“宝典”式的“活动资源包”。

校园文化活动既有传统的节日活动，如体育节、艺术节、科技节，以及庆典活动，也有为解决各种教育的实际问题而有针对性设计的班团队活动，还有一些根据社会形势而组织开展的专题教育，如法制教育、民族教育、反腐教育、禁毒教育等。其组织的主体一般分别是学校、班级、教育行政机构。通过校园文化活动平台，可以在营建学校文化的过程中，培养积极的态度和主流价值观，培养学生遵守活动规则、与人合作、解决问题等实践经验和能力。161.内容标准的改进《嘿哈家长会》（杭外）例2.校园文化活动的整体设计

172.内容标准的递进2.校园文化活动的整体设计

183.校园文化活动的综合化比较——以读书节为例活动主题活动项目活动方式评价书香飘满园，好书伴成长亲子共读一本书、师生同赏美文、诵读经典诗词诵读大赛、邀请作家进校园讲课、评选书香学生书香教师书香家庭诵读为主项目单一，对语文学习的强化读书节读书节标识征集、叶脉书签制作、现场读书征文、黑板报、手抄报、展板、电子文本、古诗词积累、百科知识、集体朗诵、跳蚤书市征文、设计、制作、朗读、推销活动类型丰富，利于学生体现不同角色，更具选择性“‘爱.读’才会赢”以“爱”为题的好书推荐会、诗歌诵读会、大型演讲等；有与著名儿童文学作家面对面的零距离接触；有“把爱传出去”跳蚤书市活动；有“读书明星”、书香家庭、读后感评比活动……推荐、诵读、演讲、推销、作文项目之间有比较紧密的联系好书伴我行，智慧满人生“好书宣传海报评比”、“书签制作展览”、“读书采蜜本展览”、“跳蚤书市”、“读书百科知识竞赛”、“‘读书节的故事’征文活动”展示关注结果享受读书乐趣，提高自身素质教师读书心得交流会，学生读书笔记、读书节手抄报展评，组织学生开展诵读、英语口语等系列比赛，征集学生家长对“亲子共读活动”的感受或评价，举办以“享受读书乐趣，提高自身素质”为主题的师生读书征文活动，并将评选、表彰学校“读书小明星”和“书香班级”。交流、记录、设计、诵读等注重与教师、家长的联系例2.校园文化活动的整体设计

19４.校园文化活动的“说导”评比——多彩校园，点亮青春地区校园文化项目省里“说活动指导”要求杭州我们从这里扬帆启航（艺术节背景）１.说导要求：本次“说导”是学校实践活动开展后的“说导”。要求“说导”者以所在学校在2011年至2012年10月以前所开展的节日活动（体育节、艺术节、科技节三者选一）为背景，以口头语言为主要表述工具，系统陈述本人是如何根据学校要求，认真组织本班（或本年级）学生积极参加学校活动的，并阐明如何通过学校文化活动平台，在营建学校文化的过程中，培养学生遵守活动规则、与人合作、集体观念、解决问题等实践经验和能力，以及培养学生积极的人生态度和主流价值观。２.评比要求：①“说导”陈述时间在20分钟内，答辩时间5分钟内。说导者可以借助多媒体合理配合口头陈述和答辩。②内容真实，理念正确，逻辑性强、条理清晰、层次分明、语言准确、示例典型、详实。宁波用创造谱写靓丽青春（科技节背景）杭外我们很“二”，我们很棒（体育节背景）义乌寝室文化节例二.校园文化活动的整体设计

20５.校园文化活动的班级化演绎（１）科任老师的活动（２）班级行动（３）校际活动例二.校园文化活动的整体设计

21五、学校课程实施我省综合实践活动实施一直在给学校留有充足的特色发展空间，教材里的“自定活动”模块就是“地方管理”给学校的“留白”，指南里“校园活动”其实就是给学校发展助力，给校本特色添彩。

衢州新华小学的“玩艺与创意”课程，坚持了十多年，从以体验为主要方式的社会实践活动“我换位”“我上岗”“我服务”“我拓展”走来，慢慢形成为以“变废为宝”为主题的创意工艺制作课程，而后又发展成为以主题探究为追求的“超级百变”课程，最终成为促进创意成长的综合课程。该课程被衢州市柯城区教育局确定为地方课程，教材通过省教材审定委员会的审定，与之相关的研究成果被评为浙江省第四届基础教育教学成果奖一等奖。嘉兴实验小学则一直追求“常态化高位实施”，不断打破原有的“固态”，使“常态”成为“动态”“生态”，从原先“人与自我、人与自然、人与社会”进行了“模块化渐进式”拓展，融入了“国际理解”模块，进行了“中英课程共建”，先后建设了“社区点亮生活”、“梦想与团队”、“中英气候课堂”等课程。22嘉兴实验小学的高位突破

中英课程共建项目“社区点亮生活”之“人与社区”共建项目（2010年6月～2011年6月）“梦想与团队”共建项目（2011年7月～2012年7月）“中英气候课堂”共建项目（2012年9月～2013年9月）

内容有“自我服务、生活小窍门、家庭理财、生活习惯、交际礼仪、美化生活、生活规划”七大板块，在低、中、高各年段进行。

本次嘉年华活动是在上周的“别看我小，我能行”过关赛基础上进行的生活小达人赛和能工巧匠展示。生活小达人赛有穿鞋带、做风车、擦皮鞋、叠衣服、洗鞋子、缝纽扣、制做布袋、水果拼盘、削苹果、插花、烹饪等等。能工巧匠展示内容丰富，有小小鲁班师、小爱因斯坦的创造、美发设计等。

生活技能秀——开发区学校23老虎棋班奋斗目标民间棋院——溪华小学24牛角棋制作民间棋院——溪华小学25西瓜棋场运筹帷幄民间棋院——溪华小学26

与少先队紧密合作，学生评价方面融入了“雏鹰争章”的活动化评价样式，设置了“探究章”、“合作章”、“服务章”、“实践章”等内容。嘉兴的课队合作式、金华的与团委联办的社会实践与社区服务评比，都走出了一条合作共赢的新路子。

2728浙江的综合实践已走过十来年的历程，面临着“转型升级、关联融合、立体经营”等新问题。正试图从三方面进行课程突破，从而打造出综合实践活动的特色课程与精品课程：以传统课程为基，点上突破，转型升级，完善课程的拓展结构;以核心课程为轴，由一及三，不断辐射，建立起相互关联的综合实践活动课程群;以特色课程为标，系统规划，立体经营，打造出个性鲜明的课程文化。

苏溪一小的综合实践活动走过十余年的历程，先后经历了“教师角色定位”、“规范化、常态化实施”、“七小研究品牌打造”等发展阶段，如今，将“快乐拓展日”微课程精品建设作为其特色追求。学校开发有“小观察、小制作、小调查、小实验、小发现、小发明、小报告”系列活动文本，编有“快乐拓展日”活动指南，已刊出《活动之窗》四十余期，承担着两项省级活动课题的研究；学校的每位老师都参与综合实践活动教学，先后培育出具有很强的综合实践活动课程领导力的4位校长，带动了市内其他学校的综合实践活动发展。学校多次承办全国、省级综合实践活动研讨活动，为全国综合实践活动特色学校。29

黎明小学立足市级精品课程《中国风》校本学习，从“感受人文义乌、走进美丽浙江、体验区域特色、亲近少数民族”四个角度入手，由近及远分年级开展多姿多彩的综合实践活动。课程内容上校本与实践融合，师资安排上全员参与，课堂教学上追求“以行动导向教学”，课程研究强调人人参与。学校给外来建设者子女创造了大量的优质的活动机会，促进了学生的实践能力发展，相关做法曾在《人民教育》上的《义乌教育的“大同理想”》一文中报道。30

前店小学的“生命成长”特色实践活动借助“儿童阅读”这一载体，研发《打开童书学写作》《打