长兴中学导师制评价制度的探索与实践

德育导师制评价制度的探索与实践浙江省长兴中学钦国强

“未成年人思想道德建设工作创新奖”一等奖

（中宣部中央文明办）中宣部座谈会部分媒体报道我校德育导师制受导学生接受中央电视台《新闻联播》栏目记者采访

2004年度省级规划课题《中学德育导师制理论与实践的研究》

“浙江省首届德育精品工程”

（省教育科学研究院）

“2003—2004年度省教育科研成果一等奖”（浙江省教育学会）

浙江省2005年度重点规划课题《深入推进德育导师制，构建三维德育模式》

“浙江省第五届教育科学优秀研究成果一等奖”

（省教育科学规划领导小组）

2007年“教育部十一五规划课题”《中学德育导师制下的师生协同发展研究》浙江省教育厅副厅长张绪培为德育导师制题词兄弟学校来我校交流德育导师制工作一、导师制的基本操作策略二、导师制评价制度的探索三、导师制评价制度的完善四、导师制评价制度的特点班级德育工作小组任课教师任课教师任课教师协助班主任管理班级班级学风建设班级文化建设班级卫生住校生管理导师制的基本操作策略（一）班级德育工作小组制度（高一第一学期）宣传发动教师“导”的特长调查学生受导意愿调查档案制度导师“会诊”谈心汇报家访联络师生互动考核评估导师与受导学生双向选择

（二）固定导师制

（面向部分学生）（三）流动导师制度

（面向全体学生）导师自荐导师互荐聘请校外导师确定骨干导师公布每周导师名单确定本周施导主题学生自主选择师生互动返回

二、导师制评价制度的探索（综合量化评价

）（1）学生档案记载情况（20分）（2）家访联络，每位导师和受导学生家长每学期联络不少于2次（15分）（3）谈心与汇报，导师每月至少一次与学生进行谈心，学生每月两次向“导师”汇报生活学习情况，形成材料上交（30分）（5）联系寝室情况，导师每周至少一次下到所联系寝室(20分)（6）论文和案例，每学期上交一篇德育导师工作论文或案例(15分）综合量化评价的不足：1、重量轻质2、缺乏监督德育导师在工作的开展中，往往只重视“量”，而忽视了“质”，根据德育导师和学生交流谈话、下学生寝室了解情况及和家长家访联络的次数等作一个简单的累计，便给出一个量化的分数，会使很多工作容易流于形式。返回三、导师制评价制度的完善1、对导师评价的认识2、导师评价的原则3、导师评价制度的具体措施对导师评价的认识：◆导师评价是促进导师改进工作，提升教育效果的一种重要手段◆导师评价是导师完善自我，发展个性品质不可或缺的一个环节◆导师评价要要科学、合理、公平、积极，要具备发展性的眼光和奖惩性措施返回导师评价原则：1、定量评价与定性评价相结合，以定性为主；2、过程评价与结果评价相结合，以过程为主。

强调多元化评价强调过程性评价

给一名受导学生的信小康：首先，陈老师要向你说声“感谢”！你知道陈老师为什么会这么说吗？不要觉得我是在说反话，讽刺你，这声“感谢”出自真心。其实你也知道，在高二这一年里，你给我带来了很多的麻烦，不仅不好好学习，还经常性的旷课、迟到，甚至在学校抽烟，考试作弊，还总撒谎，骗家长、骗老师。虽然如此，陈老师还要感谢你，因为，高二的你，改变了很多。……

小康，高二马上就要结束了。陈老师知道你会在高中的最后一年里，继续朝着好的方向发展。今天的你绝不是昨天的你可比，那么，明天的你，一定也会有新的变化。当一个全新的你诞生时，陈老师会为你鼓掌！为你骄傲！祝蜕变成功！仍然充满期待的：陈宇返回卢嘉，2003年以正取生资格考入我校，入学成绩处在班级中等。开学第一周，就因他性格桀骜不驯，处事偏激，被班中同学列为“三大怪人”之一。期中考试成绩揭晓后，卢嘉的学习成绩从中等退到倒数几名，看到这种情况，导师与他进行了多次的交流。……

但单亲家庭的经历使他常常感到孤独、自卑、消沉，有一天卢嘉突然提出退学，并且说他是经过认真考虑的。……

记得那天卢嘉返回教室后，问我：“邓老师，我可不可以再听两节课？”“当然可以，其实你应该再慎重考虑一下……”“邓老师，你不用说了，我知道自己在做什么，……谢谢你和其他老师的关心。”下午，送他走出学校的大门时，我不知说什么才好。导师评价具体措施：1、德育导师自我评价2、受导学生评价3、受导学生家长评价4、年级管委会评价（核心）5、学校德育领导小组考评1、德育导师的自我评价自我评价是整个德育导师制评价机制的内驱力。德育导师对自己一段时间内的工作进行反思，可以形成良好的自我评价习惯和评价能力。避免工作中可能出现的由盲目性带来的问题，使德育导师的工作由自发无序走向自觉有序。自我评价的实施使导师能够对自身的育人心态、德育方法、工作日程以及相关的能力策略等形成客观的理性认识，并作出价值判断，从而指导今后的德育实践，并在实践中进一步检验自我评价的客观性。返回2、受导学生评价。受导学生评价是整个评价考核机制中的重要组成部分。德育导师的工作是否起到预期效果，关键要看学生的评价。在公平、公正、充分尊重学生意愿的环境下进行评价，可确保评价的客观性。只有学生认为自己在接受德育导师的指导后有了较大的提高或是感觉到逐步提高，我们才可以说德育工作取得了预期效果。返回3、受导学生家长的评价。受导学生家长的评价是整个评价考核机制的有机组成。通过家长评价，家长能够对接受导师指导的子女的言行举止的变化及特点作出客观评价，并及时将这种评价反馈给导师，从而形成导师、家长“双导”模式。家长评价还可以促进家长和导师之间的沟通，并能不断提高家长自身教育子女的能力，同时也可以促进导师育人艺术的逐步提高。返回班主任工作考评社会评议德育导师工作考评学生家长评议学生评议理科综合学术评议小组文科综合学术评议小组外语学术评议小组语文学术评议小组数学学术评议小组音体美与信息技术学术评议小组年级组管理委员会德育工作考评小组学术管理委员会师德师风评议委员会年级管委会评价（核心）（一）组织框架

年级组管委会是整个教师评价体系的核心

◆人员设置:一个年级组管委会由七人组成，其中分管该年级副校长为主任，另设副主任（年级组长）两名。◆产生：年级组管委会委员由本年级教师投票产生，并经校长办公会议确定，由素质好、能力强、业务精、作风正、威信高、实绩优的教师担任◆职责：年级组管委会除了协助学校做好本年级的教育教学日常管理工作之外，最主要的职能便是公正、公平地对本年级组成员进行年度考核与评定。德育导师工作考评小组

德育导师工作考评小组是年级管委会的一个重要组成部分。成员是由来自工作第一线的教师代表组成，对德育导师工作有较全面较充分的了解，能促进监督机制的秩序化和制度化。德育导师工作考评小组采用导师工作业绩述职形式，即导师每学期末把自己对受导学生开展工作的情况向年级组全体教师进行述职，由年级组结合受导学生和家长的反馈对导师的工作业绩进行综合评定。返回5、学校德育领导小组考评

学校德育领导小组根据年级管委会综合评定的结果以及学生、家长、社会对教师师德师风的评