怎样发展幼儿的语言表达能力论文

怎样发展幼儿的语言表达能力论文语言是我们进行沟通和社会活动的重要工具，在幼儿期运用一些恰当的技巧来发展语言能力有着重要的意义。下面是学习啦我带来的关于发展幼儿的语言能力论文的内容，欢迎浏览参考!发展幼儿的语言能力论文篇1：（如何发展幼儿的语言表达能力）摘要：幼儿在生活中，经常要将本人的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语与别人沟通。然而，受生活经历、词汇量和思维特点的影响，经常会出现使用错误语言。此时老师应正确对待错误，给幼儿以支持、鼓励。相信孩子会在宽松的语言交往环境中进行自己调整。老师积极的交往态度和高超的应答，不仅会为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，还会起到支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或别人交谈，体验语言沟通的乐趣，并使幼儿愈加敏感主动地吸收、加工和输出语言信息，促进语言表达能力的发展。关键词：直接感悟多看多听多讲多练一、通过直接感悟，在认识周围事物中发展幼儿语言婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象严密相连。通过各种感官直接感悟，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因而，要注意发展语言交往能力严密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感悟的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿能够观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：这白茫茫的白雪像什么呀?引导幼儿讲：像雪白的棉花。有的讲：像白糖。有的讲：像厚厚的毯子。幼儿根据本人的生活经历去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。老师可以让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长经过，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如豆子长出了嫩芽，嫩绿的叶子。通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感遭到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感悟中丰富知识和发展语言。二、让幼儿多看、多听、多讲、多练孩子只要真正学会了讲话，把本人的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人教授的知识和经历。在教育工作中，老师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许很多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思考，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的白话表达能力。(一)多看老师在教学经过中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜欢的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜欢。欲想发挥图书作用，也需要老师与家长做详细指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用下面几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。(二)多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模拟――讲。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。由于幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，到达教育目的。给幼儿积极创设听的环境，能够是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，相互倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音让幼儿听后模拟，想像，并讲出他们听到的声音好似在讲什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音构造分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。(三)多讲为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿讲的能力。我们要给幼儿创设讲的环境，在讲话中练习讲话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切机会，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们自由自在，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，老师及时予以纠正。老师应该擅长利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，老师和幼儿易于进行感情沟通，关系可愈加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉教师。这不管对幼儿发展语言能力，还是构成对事物的正确态度都有积极作用。老师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克制老师讲孩子听的教法。还要克制讲得好的让讲，讲得不好的不让讲的做法。鼓励幼儿讲错了没关系，教师会帮助的。老师应注意给每个幼儿讲的时机。幼儿学习语言是靠听和听后的模拟讲。因而，我们要给孩子创设一个讲的环境，让孩子练习讲，学习讲，在讲中学讲。(四)多练发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿根据汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，把握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐步地把握。给幼儿提供多练的时机，创造多练的环境。幼儿的发音不准，老师和家长注意及时纠正、练习，就能把握得快，讲得好。幼儿还经常讲出不符合语言构造的句子，如：教师，我要一本书，葫芦娃。老师就要给予纠正讲：教师，我要一本葫芦娃的书。并让幼儿反复讲两遍。这样，幼儿渐渐地就会讲了。又如教师，幼儿经常讲成老希，等，凡属幼儿用词不当时，教师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模拟，因而，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。发展幼儿的语言能力论文篇2：（浅谈怎样发展幼儿的语言能力）摘要：语言是人们进行沟通和社会活动的重要工具。语言的发展要从幼儿开场，幼儿语言的发展与其情感、经历、思维等方面有着密切的关联，注重各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。关键词：幼儿;语言教育;教学方法苏霍姆林斯基讲：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、汲取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证实：对幼儿的语言教育要越早越好。假如忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、考虑和实践，我探索出如下教学方法。一、通过直接感悟，在认识周围事物中发展幼儿语言婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象严密相连。通过各种感官直接感悟，听、看、触摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因而，要注意发展语言交往能力严密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感悟的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，幼儿能够观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：这白茫茫的白雪像什么呀?引导幼儿讲：像雪白的棉花。有的讲：像白糖。有的讲：像厚厚的毯子。幼儿根据本人的生活经历去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。老师可以让每个幼儿在一次性杯子里种上一颗豆子，或其他花的种子放在自然角里，让幼儿仔细观察种子的生长经过，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如豆子长出了嫩芽，嫩绿的叶子。通过种植与照料，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感遭到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感悟中丰富知识和发展语言。二、让幼儿多看、多听、多讲、多练孩子只要真正学会了讲话，把本人的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人教授的知识和经历。在教育工作中，老师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，有许很多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思考，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的白话表达能力。1.多看老师在教学经过中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。图画读物是幼儿的精神食粮，是幼儿喜欢的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜欢。欲想发挥图书作用，也需要老师与家长做详细指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用下面几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么?联想组合成故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。2.多听培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模拟――讲。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。由于幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，到达教育目的。给幼儿积极创设听的环境，能够是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事;邀请幼儿谈话，相互倾听并交谈;带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音让幼儿听后模拟，想像，并讲出他们听到的声音好似在讲什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音构造分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。3.多讲为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿讲的能力。我们要给幼儿创设讲的环境，在讲话中练习讲话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切机会，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们自由自在，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，老师及时予以纠正。老师应该擅长利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，老师和幼儿易于进行感情沟通，关系可愈加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉教师。这不管对幼儿发展语言能力，还是构成对事物的正确态度都有积极作用。老师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克制老师讲孩子听的教法。还要克制讲得好的让讲，讲得不好的不让讲的做法。鼓励幼儿讲错了没关系，教师会帮助的。老师应注意给每个幼儿讲的时机。幼儿学习语言是靠听和听后的模拟讲。因而，我们要给孩子创设一个讲的环境，让孩子练习讲，学习讲，在讲中学讲。4.多练发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿根据汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习，把握。这就要让孩子多练习，重复地练习，逐步地把握。给幼儿提供多练的时机，创造多练的环境。幼儿的发音不准，老师和家长注意及时纠正、练习，就能把握得快，讲得好。幼儿还经常讲出不符合语言构造的句子，如：教师，我要一本书，葫芦娃。老师就要给予纠正讲：教师，我要一本葫芦娃的书。并让幼儿反复讲两遍。这样，幼儿渐渐地就会讲了。又如教师，幼儿经常讲成老希，等，凡属幼儿用词不当时，教师就给予纠正，并让幼儿重复练习。幼儿学习语言，主要靠模拟，因而，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，把握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。在多看、多听、多讲、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言能力一定会大幅度的提高。发展幼儿的语言能力论文篇3：（浅谈幼儿语言发展能力的培养）【摘要】幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿语言的发展和幼儿思维的发展有着特别重要的联络，幼儿一般用语言进行思维，同时也运用语言把思维的结果表达出来。一般来讲思维混乱的幼儿，语言表达也缺少条理性;思维能力强的幼儿，语言表达则顺畅自然。一个人语言表达能力的高低一定程度上决定着其一生的发展。可见，培养幼儿语言表达能力是特别重要和必要的。【关键词】语言发展;幼儿期;幼儿思维1幼儿语言教育存在的问题1.1社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响幼儿期是培养幼儿语言的关键时期，据了解很多家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。如今大多数家庭只要一个孩子，因而望子成龙的心情十分迫切，除了上幼儿园之外还报了各类的培训班，音乐、美术等等，把孩子的时间安排的满满的，希望把让孩子多才多艺，这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的老师，没有接受专业的系统的幼儿语言教育培训，对语言教育缺乏全面整体的认识，导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学，才会起到事半功倍，起到良好的作用。统一授教，忽视个体差异。没有充分意识到孩子间的个体差异。一方面，幼儿在成长的经过中往往会由于本身性格的原因此不敢讲话，在幼儿园中我们能够看到性格活泼、开朗的孩子讲话头头是道，回答问题对答如流。而性格孤僻的孩子则讲话很小声，甚至都不敢讲话，二者在语音知觉的发展程度存在着一定的差异。另一方面，个别幼儿从一出生，语音知觉就遭到特殊原因的影响，导致语音发展缓慢，这类现象是很难避免的。1.2重视语言教学，关注幼儿生活的每个环节语言教育活动中只重视老师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，仍然有很多老师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目的性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素，仍然是教师牵着孩子的鼻子走。很多老师在碰到幼儿的发言或听课表现有意外时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。老师的教学目的和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中，没有深化到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学，而没有关注集体教学后的延伸活动，使得语言教育在一日活动中显得薄弱无力。2幼儿语言教育的途径和方法2.1努力提高幼儿老师本身语言能力素质老师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位，它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要请教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下，做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话，词汇搭配上准确无误，语句表达上通畅流利，表达上老师尽量少用成人的话做到粗浅直接，多详细少抽象，句式要简短明了，更便于幼儿理解和接受，适当情况下运用体态语言，体态语言的恰当运用，会丰富幼儿的语言经历，提高幼儿的语言表达能力。2.2幼儿语言教育的引导策略当幼儿发音不清楚时，老师不应急于纠正，而是在鼓励的前提下，让幼儿模拟同伴和教师的发音，进而改正幼儿的表达欠佳，及时纠正时，不要过于较劲，否则会挫伤幼儿的自自信心，降低语言学习的积极性，当诱饵答错问题时对此老师不能一概而论，或是加以严厉批评，能够采用引导、重复、安慰或转移问题等方法。当幼儿倾听不专注时我们应视不同的情况区别对待，允许个别幼儿有些自由化的行为。对表达能力强的幼儿，有些幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的根据，而应该看这类幼儿能否在本人原有的基础上有进步，有提高。此外，老师表扬的次数要适宜，内容要详细，要让幼儿知道好在哪里，以便于鼓励幼儿向更高的语言水平发展。对不肯讲话的幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，老师能够通太多种方式接近幼儿，逐步进行语言沟通，使幼儿逐步产生想讲的愿望，并渐渐地敢讲、爱讲。不要用幼儿园的条条框框限制他们，鼓励独立工作――创造。我们要多对幼儿讲让我们试一试、当然能够一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多成认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。其次是培养和谐、融洽、平等、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和蔼于表达或沟通思想和情感，保持本人的个性，使幼儿的宏大创造潜能发挥出来。最后，幼儿对于老师的关注是极其敏感的，老师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢讲、敢探索、敢创造。老师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对构成和维持积极的、有利于幼儿创造思维的环境气氛也是特别重要的。2.3幼儿行为能力的培养倾听能力的培养。倾听是必不可少的，只要懂得倾听、乐于