《生活中的统计》设计

《生活中的统计》教学设计教学目标：1.在情境中感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。2.进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3.利用互动反馈技术及时收集真实信息，调整教学，提高课堂效率。4.体会运用已学过的统计知识解决问题的乐趣。教学重点难点以及措施：教学重点：1.理解平均数的意义。2.求平均数的方法。教学难点：对平均数真实含义的理解，感受平均数的价值。教学措施：1.结合学生生活经验，激发学生学习兴趣，使学生明白平均数概念及求平均数的方法。2.充分利用现代化教学手段—交互式电子白板的优势，使学生更易理解平均数的意义。3.创设情境，引发认知冲突，运用互动反馈系统，实现即时反馈与互动，让学生在自发的辩论中理解感受平均数的意义和价值。教学过程：1.创设情景一：同学们喜欢玩套圈游戏吧：三年级1班的男女生进行套圈比赛，每人套15圈，下面的统计图表示他们套中的个数，他们想请我们给他们当小裁判，愿意吗？2.创设情景二：两队人数相同，每人套中个数不同。看第一小组的比赛情况，第一小组的组长已经把每位同学套圈的个数记录下来就绘制出这样的统计图（白板出示统计图1：男生：5、8、6、5；女生：10、8、4、6）左边是男生套中的统计图，右边是女生套中的统计图，现在比一比是男生套的准些还是女生套的准些？（白板拖出）怎么比的？3.创设情景三：两队人数不同，每队中每人套中的个数相同。看第二小组的比赛情况，不过在给第二小组当裁判时看哪些小裁判反映快？看清第二小组的统计图后我们马上抢答，说怎么比。4.小结：第一小组男生和女生的人数是相同的，所以只要比男生和女生套中的总个数；而第二小组男生和女生的人数是不相同的，再比他们的总个数是不公平的。虽然男女生人数不同，但很凑巧每位男生都套中了6个，而女生都套中了5个，所以男生套的准些。欣赏图片，师生交流1.用抢答器抢答：A.男生准一些B.女生准一些2.其实把男生女生套中的个数分别求出来，再比。人数相同，比总数。1.用抢答器。2.人数不同，不能比总个数，这正巧每人套中的个数相同，只要比每人套中的个数。互相交流这部分内容分三步进行（1）自主探究：如果每人套中的个数都这么凑巧的话，那我们当小裁判就太容易了，再观察第三小组的套圈统计图，创设情景四：两队人数不同，每人套中的个数也不完全相同观察男生女生人数不同，每个人套中的个数也不相同，比比哪个队套的准些，这我们怎样来比呢？请同学们拿出练习纸，独立思考，提出要求：可以在图上画画想想，也可在图下比比算算，看看哪些小裁判最先比出结果，比比哪些小裁判想的办法好？（2）互动反馈。①移多补少（白板演示平移）就是分别求出男生和女生平均每人套中的圈数再比的。（白板出示：分别求出男、女生平均每人套中的个数）②“先总后分”计算方法。怎样求出男生平均每个人套中的个数（对应男生统计图板演）谁解释一下28表示什么？为什么要除以4？怎样求出女生平均每个人套中的个数（对应女生统计图板演）解释30表示什么？刚除以4为什么这儿要除以5？在纸上画画想想、比比算算。1.学生上台移移2.计算，先总后分男生平均每个人套中个数：6＋9＋7＋6＝28（个）28÷4＝7（个）女生平均每个人套中个数：10＋4＋7＋5＋4＝30（个）30÷6＝5（个）说说7和6分别表示什么？7是6、9、7和6这组数据的平均数，它能反映男生队套圈成绩的总体水平。6是10、4、7、5和4这组数据的平均数，它能反映女生队套圈成绩的总体水平。互相说说三、强化感知不管是用移多补少的方法还是用计算的方法，我们都得出了男生平均每个套中了7个，女生平均每个套中了6个，在这儿7是6、9、7和6这组数据的平均数（白板出示：平均数）它能反映男生队套圈成绩的总体水平。（统计边上写出6和7）6是10、4、7、5和4这组数据的平均数，它能反映女生队套圈成绩的总体水平。同学们在比赛中因为两个队人数不同，每位同学套中的个数也不