采用任务驱动模式教好信息技术课教学设计

今泰学院推荐文档采用任务驱动模式 教好信息技术课教学设计Usingtaskdrivenmodetoteachteachingdesignofinformationtechnologycourse第1 页共4 页今泰学院推荐文档采用任务驱动模式 教好信息技术课教学设计前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据信息技术教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。1、提高学生的主动参与意识。情景的创设充分激发了学生的学习兴趣，教学中，如果总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。情景的创设使学生觉得新鲜有趣学习更有兴趣。身份的改变使学生对学习的最终目的有了进一步的明确，采用任务驱动教学模式，每节课“老板”都要求“职员”完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感。在学习中，学生会遇到很多问题，要求有的问题可以通过阅读教材解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则可以向教师提问。在教师讲解过程中，学生就不再是被动地接受，更是出现了学生主动提问题的好现象。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。2、使学生更易掌握教学内容。第2 页共4 页今泰学院推荐文档采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。比如在计算机教学中有一节内容是讲word中的图文框、文本框、图片、自选图形的使用，按任务驱动教学模式不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为“制作贺卡”这一具体的任务。首先，教师通过TOP2000先广播一张做好的贺卡给全班同学。同学们看到这张精美的贺卡，头脑里有一个初步的完整的印象。这时候，教师再分析这张贺卡的结构，哪部分是图文框，哪部分是文本框或自选图形，哪些地方各部分之间可以相互之间替代，哪些地方各部分不能相互替代等等。通过教师的分析，学生对图文框、文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲哪里需要插入、哪里需要修饰美化等，具体操作方法让学生通过书本、同学交流讨论去摸索或提问解决。然后在学生操作了一段时间后教师在讲解操作一遍，一方面让做好的学生去证明自己的成功，另一方面让还是不太明白的学生去掌握它。这样教学，学生学得快、学得牢。而且由于教师备课时教师事先做过一遍，对学生可能出错或易混淆的地方容易把握。教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作贺卡的顺序，这是符合学生的认知规律的。不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。