《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计（2课时）教学目标：.默读课文，通过抓住标题、开头、结尾和久布.结构提示性的语句，整理文章框架结构，迅速理解文章大遇:。.精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写景物，体会“乐园”之乐。.精读“三味书屋”段落，通过分析肖像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。.通过把握文中隐含的儿童视知与成人视角，理解文章多元主旨。教学重点：.精读“百草园”段落，品味语言描写，学习抓住特点描写母物，体会“乐园”之乐。.精读“三味书屋”段落，通过分析白像、语言、动作描写，理解“先生”的人物形象。教学难点：1.通过把握文中胞含的儿童视角与成人视角，理解文章多元主旨。第一课时教学过程：一、导入.明确单元学习要求：（1〉学习默读；（2）把握基本内容，了解文章大意；（3）重点关注标题、开头、结尾、关键语句。.谈谈你了解的鲁迅：（1）鲁迅的代表作：（2）我们曾经学过的鲁迅的作品《好的故事》、有关鲁迅的文章《我的伯父鲁迅先生》（怎样的鲁迅形象？有怎样的语言风格？）.今天我们要学习的课文《从百草园到三味书屋》选自?预设：关注注择1：《朝花夕拾》批注批注[al]:本篇课文是第三单元的第一篇课文.应在学习之初明确整个单元的学习内容和单元学习目标.同时从课文的导入中参入了文学常识的积累识记，这个可以结合“课前预习单”，里面有相关的常识和背景介绍,这个知识相对要好拿握，因为和学生阅读的名著X朝花夕拾》相•致，这木书是本学期要求通读的，旦暑假里就己经布为1的。批注[al]:本篇课文是第三单元的第一篇课文.应在学习之初明确整个单元的学习内容和单元学习目标.同时从课文的导入中参入了文学常识的积累识记，这个可以结合批注[al]:本篇课文是第三单元的第一篇课文.应在学习之初明确整个单元的学习内容和单元学习目标.同时从课文的导入中参入了文学常识的积累识记，这个可以结合“课前预习单”，里面有相关的常识和背景介绍,这个知识相对要好拿握，因为和学生阅读的名著X朝花夕拾》相•致，这木书是本学期要求通读的，旦暑假里就己经布为1的。【明确】朝花夕拾意为早晨盛开的花黄昏时摘。这里指鲁迅先生在晚年回忆童年、少年、青年时期的人和事。较之“旧事重提”，更有作者对旧时光的怀念之情。这也是鲁迅在人生充满变动的时候为“在纷扰中寻出•点闲静来”，就旧时如花般美好事物来排遣目前的苦闷，寄托一丝抚慰。教育表示不满。D.“三味书屋”不是“我”的乐园，但其中也不乏乐趣，如大家放开喉陇读书的情形以及到后园去折梅花、寻蝉蜕都是好玩的事情。5.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（）A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚J'儿童的身心开展，所以对他很不满。C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。D.他很博学，对学生乂有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。作业布置：完成《练习局部》及作业单剩余局部板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅百草园一一“乐园”三味书屋一一枯燥、有趣表达视角一童年的“我”和现在的“我”课后反思：《从百草园到三味书屋》是鲁迅的经典篇目，也是历来成为中学生学习的重要篇目.因为鲁迅所生活的时代距离现在的学生比拟遥远，所以从文字表达上理解起来就有些障碍，比较难以理解。所以在课前预设时还是对学生学情的预估比拟乐观，设计了2课时，但是实际教学上根本完成不了这些预设的教学内容，用了3课时，都在原有教学设计基础上进行了延后。但教学设计的基本思路没有太大改变，只是个别的理解我选择放在了课后练习上面讲授。5.学习这篇课文，我们需要解决的核心问题是：作者写百草园和三味书屋，想要表达怎样的情感？设计说明：回顾所学,初步感知鲁迅的写作风格和语言特点。作为单元的第•篇文章，让学生明确单元要求，为学习本单元做铺垫。通过散文集的两个名字的比拟分析，整体感知《朝花夕拾力的感情基调，明确核心问题。二、整体感知.齐读标题，从课题中你能提取到哪些信息？预设：“仃草园”和“三味书屋”点明了全文记叙的两个地方。.默读课文，分别找出“百草园”和“三味书屋”的相关段落，并看一看这两个局部是如何连接起来的？（默读时要特别关注标题、开头、结尾和过渡性语句，及时做圈画。）预设：1-8自然段：百草园玩乐生活9-21自然段：三味书屋读书经历批注卜批注卜2]:关注标题中的“从”和“到”明确文中的主要内容是两个场景的转变.由此，快速浏览文章，找到关键语句，为文章划分“百草园"和‘'三味书屋”两个场景的记叙.批注卜2]:关注标题中的“从”和“到”明确文中的主要内容批注卜2]:关注标题中的“从”和“到”明确文中的主要内容是两个场景的转变.由此，快速浏览文章，找到关键语句，为文章划分“百草园"和‘'三味书屋”两个场景的记叙.批注[a3]:本课时的重点时研读仃草园局部，困绕“乐”进行分析理髀。三、研读“百草园”局部.批注[a3]:本课时的重点时研读仃草园局部，困绕“乐”进行分析理髀。批注卜4]:此段的景物描写是重点，也是很经典的一段描写，需要学生背诵积累的，尤其“不必说……也不必说.・・・・・的是.……”这批注卜4]:此段的景物描写是重点，也是很经典的一段描写，需要学生背诵积累的，尤其“不必说……也不必说.・・・・・的是.……”这个句式，学生可以在理解的基础上进行学习模仿.此环节.设计中忽略了这个句式，我在课堂教学中加以补充.预设：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的君英树，紫红的桑套（静态由近及远）视觉肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了（动态）

翻开断放来，有时会遇见螟蚣：还有斑螯，倘假设用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，味觉又酸又甜，色味都比桑我要好得远。听觉鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。批注[a5]:课空教学必须重现朗读，即使课堂时间紧迫也要不吝惜，应该给学生朗读时间.【小结】抓住事物特点、描述中符合儿童的心理。第二段是写班的精彩之处，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣所在，文中处处表现着儿京的好奇和求知以及对于大自然的热爱之情。带假设这样的理解朗读第批注[a5]:课空教学必须重现朗读，即使课堂时间紧迫也要不吝惜，应该给学生朗读时间.（2）听讲故事之乐批注批注[a6]:这题有点难度,里新设何:美女蛇故事的“乐”表达在哪里呢？批注[a6]:批注[a6]:这题有点难度,里新设何:美女蛇故事的“乐”表达在哪里呢？【明确】美女蛇的传说写出了"我”听故事时的紧张、好奇，也给白草园这一乐园平添了一丝神秘的色彩和奇异气氛，这往往是符合儿童心理的。（3）雪天捕鸟之乐批注批注[a7]:此处关注捕鸟的动作，•系列动词的连用.批注[a7]:此处关注捕鸟的动作，•系列动词的连用.第批注[a7]:此处关注捕鸟的动作，•系列动词的连用.（动作描写，生动地表现了古地捕鸟的过程，写出了雪天捕鸟的乐趣）【小结】在百草园可以欣赏自然景物、可以听长妈妈讲神奇故事，还可以学到捕鸟的本领,这里的生活白由而热情、新奇而冒险，对「一个孩子来说，不就是儿童的乐园吗？.文章第•段中“（百草园）其中似乎确凿只有•些野草，但那时却是我的乐园。”这•段是成年后的鲁迅，以问忆的口吻在讲述对这个园子的总体印象。“我的乐园”在文中还有两种称呼（百草园、荒园），同一个园子，为什么有三种称呼？从中你读出了作者对“百草园”有着怎样的情感？【明确】百草园是从老一辈流传下来的惯用称呼，荒园，是人们眼中的模样，大概也是比拟批注[a8]:此环节删掉,课堂时间有限,可课后结合练习局部题目进行详细讲解.同学梦都能感受到“我”对百草园的喜爱、热爱之情.当堂检测:1.批注[a8]:此环节删掉,课堂时间有限,可课后结合练习局部题目进行详细讲解.同学梦都能感受到“我”对百草园的喜爱、热爱之情.当堂检测:1.请给以下加点的字注音。批注卜9]:当堂检测,以抢答的形式来完成，出示多媒体.（1）确凿（（2）菜畦（（3）腺肿（（4）脑筋（(5)蝉蜕()（6）倜傥（（7）觅食（（8》攒成（爱称，表达了“我”对百草园的热爱之情。设计说明：学习抓住特点描写景物，把握文中的儿童视角，体会“乐园”之“乐二A.高枕而卧轻捷宿儒B.人声鼎沸锡箔蟋蟀C.人迹罕致枇谷渊搏D.朝花夕拾书塾珊瑚2指出以下各句所用的修辞手法:3以下以下各组词语中，有错别字的一项为哪一项以下各组词语中，有错别字的一项为哪一项以下各组词语中，有错别字的一项为哪一项不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏,高大的总荚树，紫红的桑根。（还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。（油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（请根据课文内容填上恰当的词语。）一块雪，（）地面，用一枝短棒（）一面大的竹筛来,下面（）些枇谷，棒上（）一条长绳，人远远地（））一块雪，（）地面，用一枝短棒（）一面大的竹筛来,下面（）些枇谷，棒上（）一条长绳，人远远地（）假设，（）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下5.文章在写百草园时插入了美女蛇的故事，选出下面分析正确的一项：（）A.这个故事是长妈妈讲的，目的是使鲁迅彼得做人之险。B.这个故事是长妈妈讲的，它说明了劳动人民的智慧。C.这个故事深深地吸引我，使我悟出一些道理，同时也给百草园增添了神秘色彩，也给这个儿童乐园增添了情趣。D,这是一个迷伯故事，鲁迅有力地批判了长妈妈的迷信思想。作业布置：.仿照文章第2段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是......）这个句式，并

注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。.完成《练习局部》1-4.完成作业单一，二（1-2）板书设计：从百草园到三味书屋鲁迅百草园一一“乐园”一（1）抓虫拔草之乐（2）听讲故事之乐（3）雪天捕鸟之乐课后反思：因为是第一课时的教学，需要交代的内容较多：单元整体的阅读内容和单元学习目标，还有相关文学常识，和一些字词的读音和含义等，因此课堂初期消耗时间较多，导致课堂教学内容没能按预期完成，只分析了第2段内容而已。所以在设计教学内容时考虑还应该更加全面才是。第二课时一、导入批注[alO]:因为上课时的拖沓,导致这节课只能是顺君上节课没讲完的“美女蛇”和“雪地捕鸟”的两个白草园的“乐趣”维旋讲授。上节课我们学习了鲁迅以儿童视角回忆的“百草园”的快乐生活，感受到作者在百草园抓虫拔草、听讲故事、雪天捕鸟之乐，体会到作者对百草园生活的热爱。我们这节课继续研读"三味书屋"的批注[alO]:因为上课时的拖沓,导致这节课只能是顺君上节课没讲完的“美女蛇”和“雪地捕鸟”的两个白草园的“乐趣”维旋讲授。设计说明：总结上一节课的学习内容，引出三味书屋局部。二、研读“三味书屋”局部.从第10段到结尾写的都是关于三味书屋的内容，在这局部内容里作者写了哪几件率？【明确】①“我”行礼拜师①“我响"怪哉"虫④先生教“我”读书、习字、对课④“我"和同窗们溜到园子里玩耍被先生批评⑥师生一起读书⑥"我"在谍上画画.默读“三味书屋”局部，作者用了哪些语言形式来写“三味书屋”的生活？流露出他怎样的情感？圈画相关词句。（先找到"我”在三味书屋”的表现的句子）【预设】“我”问“怪哉”虫：①我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会心可以问先生。（好奇，心理描写）②"先生，'怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。（语言描写）③我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书,因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。【追问】你如何看待“先生”作为一位“渊博的宿儒"却对“怪哉”这虫不予答这件事？（心理描写，“我”的好奇心没有被满足，“往往如此”写出了“我”的失望与不满。）先生教“我”读书、习字、对课：我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。（枯燥、乏味）"我”和同窗们溜到园子里玩耍被先生批评：①三味书屋后面也rr•个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡枸花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。【追问】后园寻到的乐趣与百草园中寻到的乐趣有何不同？【明确】后园之乐是偷得的，只能“静悄悄”地玩，而且随时会被老师“大叫回去。而且比起在百草园里看“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”的视野的开阔，后园里的天地还是太狭窄了。②“人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。”（“一同回去，也不行的”，说明以前大家一同回去过，是争先恐后，你操我推,所以现在改变“策略”，其中之一便是改变走回去的方式。）师生一起读书:

于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，布.念“上九潜龙勿用”的，布.念”厥土下上上错厥贡国茅橘柚"的……【明确】首先是“大家放开喉咙读•阵书，真是人声鼎沸"，语气里依然充满了调侃的意味。接着又将“我欲仁斯仁至矣”的严正，和“狗窦大开”的戏谑、'‘潜龙勿用”的神秘、“厥七下五上上错”的难解，混在一起，形成荒谬的并置，自然让人忍俊不禁。但我们同时可以感觉到，包括小鲁迅在内的私塾里的这些顽童，实际.上是将读书游戏化r,并从中感受到一种乐趣。以致成年鲁迅回述这段生活时仍然流露出一丝温馨，“我”在课上画画：先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用•种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上•个个描卜.来，像习字时候的影写•样。读的书多起来，画的画也多起来；书没布•读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。【追问】从中，你们发现孩子有着怎样普遍的天性？【明确】爱好游戏、有好奇心等。.怎样理解先生的形象？①第二次行礼时，先生便和源地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。（肖像描写）②“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有•怒色了。（严肃、刻板语言、肖像描写）③他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规那么，但也不常用（宽容）批注[all]:这环节都要往后延,顺延F去,课堂实际实牖过程一直在往后延.④后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢：金叵罗，顿倒淋漓噫，干杯未醉嘀……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇者，向后面拗过去，拗过去。（语言、肖像、动作描写）批注[all]:这环节都要往后延,顺延F去,课堂实际实牖过程一直在往后延.1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的"小”白迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”

批注批注[al2]:此环节蒯掉，课后结合练习局部的题目进行讲解。批注[al2]:批注[al2]:此环节蒯掉，课后结合练习局部的题目进行讲解。【提示】关注文章开头、结尾、过渡段。【预设】①”现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经陶了七八年“一一文章开头，作者交代变卖祖屋祖产，一般而言是家道中落或遭逢变故的表现，虽然作者没有交代为什么变慢，我们仍旧可以感受到这种淡淡的失落与惆怅，因为他失去的不只是现实中的百草园，更是童年的乐园和记忆中的故园，更何况自己乂是常邠在异地漂泊，连那最末次的相见也已经隔了七八年。①后来因为要钱用，卖给一个有钱的同窗，他的父亲是开西国电的，听说现在自己已经做了店主，而且快要升到纯士的地位了，这东西早已没有了吧。——文章结尾，作者交代自己卖画给同窗的原因是因为要钱用，•个孩子，对自己创作许久积攒下来的成果，•般是视假设珍宝的，不得以卖出，可见其无奈与惋惜，至于为什么要钱用，同学们，可以从鲁迅早年的经历中窥见一点原因，鲁迅少年时，他的祖父因科场案被逮捕入狱，父亲长期患病，家里越来越穷，他经常到当铺，卖掉家里值钱的东西，然后再到药店给父亲买药，而如今的自己常年漂泊在外，难免又是有些惆怅。【追问】戛然而止的一句“这东西早已没有了罢“？如何理解这句话？【明确】这东西早已没有了吧一这一句中这东西指的就是卖掉的绣像，这些就像是儿时一段美好时光的见证，对于•个成年人是再度求得的无价之宝，因此这句看似平淡的话中，饱含着作者对儿时生活的眷恋，对童趣不在的遗憾，对美好时光的惋惜，甚至对眼前生活的感叹，以这句话结尾就收到了言有尽而意无穷的效果。【小结】文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦湿寄寓者对生活的无限慨叹。文章的开头和结尾都混合r回忆的甜蜜和现实的感慨，形成r一个含蓄的呼应，童年的我与现在的我交叠在r一起，设计说明:通过把握文章首尾段、关注文中两个不同的表达视角，理解作者所耍表达的情感。四、把握文章主旨.请你比拟“百草园”之乐与“三味书屋”相同与不