《童年》阅读教学设计

《童年》整本书阅读推荐课教学目标:,推荐高尔基的小说《童年》，让学生了解小说描绘的沙皇统治下的社会环境，了解以阿廖沙经历为主线的故事情节，熟悉生活在阿廖沙周围的一群性格各异的人物。.通过品词析句，初步感受人物形象并感受主人公所经历的苦难，以及在经历苦难后获得的成长。.学会读整本书的方法，吸引学生读整本书，培养学生读课外书的兴趣，养成读课外书的习惯。教学过程：一、看封面，识作者.出示封面（只有题目和高尔基头像），今天我们来聊聊这本书。大声读出书名——《童年》。.提到童年，你脑子里蹦出了哪些字眼儿？脑海里出现了怎样的画面？.（指封面头像）猜猜封面人物是谁？说说自己的理由。（或者是作者，或者是故事的主人公）.小结：他既是本书作者，又是故事的主人公——高尔基。《童年》是苏联著名作家高尔基的一部自传体小说，讲述的就是他自己的童年生活。.大家继续猜猜，高尔基的童年会是怎样的呢？（可天马行空），那你希望读到的是怎样的童年呢？说说自己的理由。.其实，这本书的诞生，还有一个故事，据说是这样的：早在十九世纪九十年代，高尔基就有写传记体作品的念头。在一九零八年至一九一零年，列宁到高尔基在意大利卡普里岛的寓所做客，高尔基不止一次地向他讲起自己的童年和少年的生活。有一次，列宁对高尔基说：“您应当把一切都写出来，老朋友，一定要写出来！这一切都是富有极好的教育意义的。''高尔基说：“将来有一天，我写出来……”不久，高尔基就实现了他的诺言。二、初步感知怎样去快速了解呢？谁能告诉我，你有哪些方法可以先了解到这本书的大概内容？（封面、封底、目录、内容提要）.这本书的封底有这么几句推荐文字，让我们先一起读一读吧。推荐语：下，阿廖沙也成长了，变得更加勇敢，具有对抗精神，耐挫。四、读出自我：合作评点读感受（一）生读出自我读名著，要问一句，“我”在哪里？读文学作品唯一的目的，是陶治我们的性情，开拓我们的精神空间——你坐在小星里，打开书，就可以突破时空的限制，与千年之远、万里之外的人与生物，字宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他）人”“我”之间。“物”“我”之间到达心灵的冥合，获得精神的真正自由。请结合自己的评注摘抄鉴赏评论，用“我和你”“你和你”“我和我”“我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由地演读交流。（“我”“你”“我们”“你们们”可以是作者、读者、作品中的人物、另一个读者等等。）在演读中走近他们内心，读出自我真切的感受。（二）师读出自我第一遍读，老师读出的是落难孤儿寄人篱下的辛酸。第二遍读，老师读出的是善恶众生无常社会下的偷生。第三遍读，老师读出的是社会变革中贯穿古今的向前开展……五、拓展同学们，我们的阅读之旅才刚刚启航，我们的文学之路也才刚刚铺开，那么我们应该怎样规划我们的拓展阅读的方向呢？.以课文为基点，向整篇原著扩展。.以作者为起点，向这位作家的其他作品扩展。.以问题为基点，向同类题材扩展。.以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展。六、作业画一张人物关系网图，并简要写写自己的认识。《童年》整本书阅读汇报课教学准备：.初步了解高尔基，了解《童年》写作背景。.熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。教学尝试：如何引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。教学过程：、畅谈童年，激情导入前段时间，老师向同学们推荐了一本书，这本书就叫《童年》。相信大家有很多收获和感悟，这节课。就让我们畅所欲言，谈一谈自己的体会。二、知人论世话作者走进一本名著，首先要走进它的作者，对于这本书的作者，你了解了哪些呢？（出示）玛克西姆•高尔基（1868J936）,苏联无产阶级作家。社会主义、现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。代表作品：《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》、《海燕》等。三、初试锋芒晓作品两位同学担任考官，通过阅读测试题的回答，检测学生对作品内容的掌握情况。.《童年》的作者是.他是（国家）伟大的无产阶级作家。.高尔基的自传体三部曲是、、o.《童年》刻画了许多性格鲜明的人物形象，比方，勇敢正直的，善良乐观的,自私残暴的，贪婪恶毒的O.《童年》讲述的是三岁到十岁这一时期的童年生活。.《童年》中的外祖母对阿廖沙的成长有哪些良好的影响？.《童年》里的阿廖沙是一个什么样的形象？.高尔基把外祖母看作是11童年的朋友”，你赞成这个标题吗？说说你的理由.《童年》里的外祖父是一个什么样的形象？.《童年》里的外祖母是一个什么样的形象？.两个舅舅互相斗争的主要原因是什么？.是原因使阿廖沙的外祖父变得吝啬，专横，残暴？.《童年》的主人公是谁？.外祖父的染坊失火了，据外祖父推测是谁放的火？.救火之后是谁死去？.外祖父教了“我”什么？.外祖父给“我”讲了什么？.祖母给“我”讲了什么？.房客“好事情”在我眼里是个什么样的人？.《童年》中塑造了—的形象是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活的具有普遍意义的艺术典型？过渡：刚才，同学们对答如流，可见是把《童年》读透了，你对书里面的哪些人物记忆犹新呢？四、真知灼见评人物.《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的一部自传体小说，内容包括了高尔基三岁至十岁这一段时间的生活片断。作者着力刻画了三个主要人物，分别是？（阿廖沙、外祖母和外祖父）.课前同学们对这三位人物进行初步的分析，下面请同学们小组交流一下。小组交流后全班交流，教师引导（重点理解书中的典型人物形象）谁来说说，这三位人物中你对谁的印象比拟深？作者主要用了什么描写方法？小结：通过刚才的交流学习，我发现许多同学都知道要抓住描写方法来对人物形象进行分析，这是非常值得肯定的，希望今后在阅读其他文学作品时也能运用这一点对人物进行分析。五、精雕细琢品语言从自己所作的批注里选择最精彩、最得意的一两处，以“我最喜欢的字（词、句）是o对此，我点评如下”的句式来说说。六、各抒己见谈收获.请同学们用一个词或一句话来说说，看完这本书后，你觉得高尔基的童年是怎样的？把大家的童年与高尔基的童年比一比，大家有什么想说的吗？.同学们，在阿廖沙的童年中，我们了解到他虽然在困难中长大，但却在邪恶中保持善良。这本书让我们进行了一次文化之旅，也进行了一次精神洗礼。但是课堂有限，阅读没有终点。这节课，我们在交流中进行了一次精神洗礼，文化之旅。最后，老师送给大家一句话:布衣暖，菜根香，读书滋味长。希望你们铭记在心，做个快乐的读书人！高尔基自传体三部曲的开篇之作。鼓舞青少年奋勇向前，自立自强的励志之作。演绎19世纪俄国社会生活百态。相信大家从这些推荐语中可以看出此书对于我们的意义。.另夕卜，书的扉页上还印刷着两段“经典语录”从那时起，我怀着不安的心情，观察人们，仿佛我心上的外皮，给人撕了，于是，这颗心就变得对于一切屈辱和痛苦，不管是自己的，或别人的，都难以忍受的敏感。由于生活的穷苦贫困，俄罗斯人大抵都像小孩子似的拿忧伤来逗乐，拿它来玩弄，不因做不幸的人而羞愧。小的时候，我想象自己是个蜂窝，各式各样普通的粗人，全像蜜峰似的把蜜——生活的知识和思想，送进蜂窝里，他们尽自己所能做的慷慨大量的丰富我的心灵。这种蜂蜜常常是肮脏而味苦的，但只要是知识，就是蜜。同学们试着猜猜，这本可能会讲一个怎样的故事？.到底写的是什么呢？同学们是不是特别想从作品中得到证实？让我们翻开目录看一看吧。（出示：目录表）从目录中证实了你的哪些猜测？（你很会猜，有时候，猜读也是一种很有效的读书方法。）.不过从这本书的目录中得的证实实在太少，我们还是来读读故事梗概吧，谁意读？三、细细品味.了解了书的大概，现在同学们一定很想知道故事的来龙去脉。你现在很想知道什么呢？指名说。.老师选取了几个片段与大家共享！请看大屏幕：外祖父宁静地、像念圣诗似的说：“告密不能免罪！告密的人应该先挨一顿鞭子，这一下是为了桌布打你！”外祖母向我扑过来，两手抱起我喊道：“我不给你阿列克谢！不给，你这魔鬼！”她用脚踢门，叫我母亲：“瓦里娅，瓦尔瓦拉！…”外祖父向她猛扑过去，推倒她,把我抱过去,抱到凳子上。我在他手里挣扎,拉他的红胡子,咬他的手指。他狂吼着，夹紧了我，最后，向长凳上一摔，弄破了我的脸。我记得他狂暴地叫喊:“绑起来！打死他！…”我记得母亲煞白的脸和睁得圆圆的眼睛。她沿着长凳跑来跑去，声音沙哑地喊道:“爸爸，不要打！……把他交给我…外祖父把我打得失去了知觉，接着我病了一场。在一间小屋里，背脊朝上，趴在温暖的大床上躺了几天。这间小屋只有一个窗户，在墙角，在盛着许多圣像的玻璃匣子前面，点着一盏通红的长明小灯。(1)同学们先读读这一段文字。(2)谁愿意读给大家听。(3)同学们，读了这段，你的脑海有画面吗？指生说。(4)这段话让你心中有疑问吗？a.这段话写的什么事？b.阿廖沙的命运如何？总结：这段话让我感受了主人公苦难的童年，(板书：苦难)当然，生活中的他们经历的苦还远远不止这些。因为在这本书中，作者(出示)写苦难一大苦难，将苦难写到深刻之处；所以书中像这样的扣人心弦的情节还有很多。过渡：除了童年的苦难，小说还向我们展示了一群性格各异的人物。我们大致可以分为两类，以外祖父为代表的自私残暴的人物和以外祖母为代表的拥有美好品质的人物。外祖母：勤劳、善良、勇敢。母亲：善良。伙伴茨冈：仗义、乐观。老匠格里高里：正直本分。房客“好事情”:知识渊博。主人公的成长的养分究竟是什么。首先是苦难，是苦难让主人公变得敏感。可是，这本书不仅仅是苦难，更多的是在苦难中成长。如果仅仅是生活在像外相父那样一群人里，那样的苦难不会成长的沃土。所以，成长还需另一养分-一引领。也只有像我们刚才的片断一样，在经历苦难之后，有正直的人弓I领，才能拥有向着光明，努力向上的勇气。有人说：“环境可以救一个人，也可以毁灭一个人J而高尔基在这样的环境里也依然如此成功。一个人的性格是本身就拥有，高尔基有一颗纯洁，充满光明的心，因此当他看到那样黑暗的社会时，不但没有被影响，还被这样的环境磨练，从中受益。.总结延伸同学们，一本好书就像一个大宝藏。同样的宝藏，有些人能找到很多宝贝，有些人却找不到，关键就在他们“挖宝藏”的方法不一样。读课外书也一样，有好阅读方法，能让我们在同样的时间内有更多的收获。你知道有哪些好方法吗？课后，请同学们用心走进《童年》，让美妙的文字给我们带来美好的感受，好吗？请看大屏幕,在阅读过程中，老师希望你们能做到如下要求：（出示）.制定读书计划，坚持每天必读。.养成“不动笔墨不读书”的好习惯。围绕使你深受感动的情节和语言特别优美两个方面写出自己的批注和阅读感受。.我们还可以将高尔基的童年与我们自己童年对照着读。那样你会更加清晰地理解到自己现在所处的位置。板书设计：《童年》阅读推荐课苦难成长引领《童年》整本书阅读指导课教学目标：.交流《童年》一书中的三个主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），.引导学生通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发，珍惜生活。教学准备：.初步了解高尔基，了解《童年》写作背景。.熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。教学重难点：通过了解整本书，品读作品中的人物形象，学会整本书的阅读方法，激发阅读的兴趣。教学过程：一、谈话交流，轻松读书。.同学们，你一定有自己喜欢的课外读物，能不能说一句你提供的关于读书的名言？.教师举例，请大家阅读：从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。罗曼•罗兰读好书就是同许多高尚的人谈话。（欧洲）谚语读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。富兰克林.通过刚才的了解，同学们一直坚持阅读。今天和老师一起聊一聊你正在阅读的名著《童年》。二、共同研读，总结方法。.观察封面，说出自己的了解：图画告诉我们书本的主要人物是阿廖沙和他的外祖母。还有简单的文字告诉我们读书的方法，学生齐读。.学会看图书简介，概括文章主要内容。《童年》主要描写小主人公（）童年生活中的种种不幸。首先是在三岁时（），在外祖父家里有遇见（）导致外祖父让两个儿子分家。当他的母亲回家时，不久有了一个不成器的（），由于他（）导致家庭不幸。当他到了上学的年龄，在学校又因为（）学校打算开除他。外祖父和母亲相继（），他成了一位（）的儿童。当然小阿廖沙的童年也有自己的欢乐，你发现了吗？.走进作者，了解写作背景。学生说一说对高尔基的了解。教师出示课件，师生共读进一步走进作者。作者为什么会写出这部小说？.看书目录，详细了解故事基本情节。目录中指导我们可以精读哪些章节，那些可以略读，这样有什么帮助？总结已经使用的读书方法：知作者读简介看目录（可以更快地进行阅读）猜测和阅读结合图画和内容结合理解和现实结合三、分析人物，了解形象。.根据课文中的描写猜测人物，并说一说通过前三章的阅读，你对他的印象：（1）“她胖嘟嘟的身体，大大的脑袋，大大的眼镜，鼻子上皮肉松弛，让人觉得非常好笑J（外祖母）她给你留下什么印象？简单谈谈你对她的了解？你喜欢她吗？为什么？“一天黄昏，他来看我，上身穿着一件金色的绸衬衫，下身穿着一条绒布裤子，叫上穿着一双嚓嚓作响的皮靴。总之，打扮得很体面，像过节似的J（小茨冈）他给你留下来什么印象？能说一说他的故事吗？你喜欢他吗？“有一个干瘦的老头子走在最前面，步履如飞，他穿着一身黑色的长衣服，鼻如鹰钩，胡须是赤金色的，一堆小眼睛绿莹莹的。”这是谁？（外祖父）你认为他是一个怎样的人？为什么？.老师一直没有介绍故事的主人翁，是谁呢？你会怎样介绍呢？可以从文章中找一找，也可以自己给他设计一个名片，让大家认识他。.刚才我们通过回忆走进书中的人物，你还有什么方法了解他们？四、片段欣赏，畅谈感受。.这本书不仅故事情节离奇古怪，而且语言有特色。读起来值得细细品味。.出示片段一：“父亲穿着白衣，直直的躺在窗下的地板上，身子显得很长很长。他的脚裸露在外面，脚趾奇形怪状的张开着；那双时常抚摸我的手静静地放在胸前，手指僵硬地、微微地弯曲着;他那双带笑意的眼镜紧紧地闭住，看上去就像两枚圆圆的黑铜币；那张慈祥的面孔已然发黑,牙齿难看地枇着，模样十分恐怖。”请同学们反复诵读，汇报自己得到的信息。你认为主人翁的父亲怎么了？带着迷惑你一直读到哪里才知道真相？能谈谈这样写的好处是什么？说明读书有的时候会产生什么？怎样解决？怎样读书？小结：读书的时候经常产生问题，读不懂。带着问题继续读就会有答案。在回头读第二遍才能理解作者的感受。用你的理解大声朗读这一段话。.出示片段二：“两个舅舅忽然站了起来，将身子探过饭桌，像疯狗一样吐着呀冲着外祖父大吼大叫，而且浑身哆嗦着；外祖父气得暴跳如雷，两颊也涨得通红，一边用汤匙敲着桌子，一边像攻击一样尖着嗓子大喊道：“滚出去！你们全都给我滚出去要饭吧！”外祖母的脸扭曲了，痛苦地说：“老头子，全都分给他们吧，眼不见，心不烦，你也落得个清静，分给他们吧！”谁还记得这个场面描写的故事，给大家讲一讲。这些分号在这里恰当的分别写了几个人不同的表现，你找出最有表现力的词语提供给大家。.大家提供了自己的读书方法，希望在以后把这些好习惯沿用下去。五、假设推想，体验角色。.如果你像阿列克谢一样把桌布染了色，你害怕谁发现？为什么？他的外祖父毫不留情地打了他。你的心里怎么想的？.快速浏览20—25页，说说自己的心理感受。.从此以后阿廖沙怎么和外祖父相处的呢？带着问题继续阅读故事吧！他的母亲陪伴他保护他了多久，以后遇到无情的鞭打怎么力、？六、拓展延伸。是啊，阿廖沙在恶劣的环境中，不但没受不好风气的影响，最后还成为了一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人，这是非常值得我们学习的。比照高尔基的童年后，我们也发现了，今天的幸福生活是多么可贵，希望大家珍惜拥有的一切。《童年》这本书是高尔基自传体三部曲中的其中一部，其他两局部别是《在人间》、《我的大学》。希望大家课后去购买或借阅。借助这些文字，让我们进一步走进高尔基！《童年》整本书阅读交流课教学目标：通过学生交流读《童年》这本书的活动，促进学生“多读书，读好书，读整本书”的自主读书行动，引导学生走进书中的情节，走近书中的人物，用以洗涤自己的灵魂，塑造自己的精神世界。教学重难点：引导学生如何通过抓住描写方法等对人物形象进行分析，并从中受到启发。教学准备：.了解作者高尔基，了解《童年》写作背景。.熟读《童年》一书，对阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。.多媒体课件教学过程：一、导入新课.苏轼曾经说过：“腹有诗书气自华。”其实他只说对了一半，读书不仅让我们“气自华”，名著等人文社会科学，还应该是我们人类共有的精神家园。阅读名著要有哪些切入点呢？明确：①了解作家、作品。②了解主要情节、典型事件、主要人物以及性格。③识记与作品有关的诗句、名言等，了解一些鉴赏评论。④根据自己的阅读体验和感受，对一些人和事有自己的见解。.我与阿廖沙比童年：印度著名诗人泰戈尔将童年比喻成美的金色花。冰心忆起童年说“童年，是真中的岁，梦中的真，回忆时含泪的微笑，如果说阿廖沙的童年是黑色的，你的童年是什么色彩？为什么？二、读出印象.有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜欢读《童年》这样的书吗？谈谈理由。明确：如果我们只选择消遣文学和通俗文化，终身与名著无缘，我们会成为文化的弃儿。要读名著，就是因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中。.哪处情节留给你的印象最深，选读一局部，并用简短的一句话评述理由。三、欣赏人物：总结人物建档案，品评人物析社会。（一）以外祖母为例建人物档案怎样理人物的成长史，使名著变厚为薄、化繁为简呢？《童年》主要人物外祖母人生经历（童年青壮年中老年）：政治信仰：人生壮举：性格品性：结局：人生信条：（二）通过比喻句比照认知阿廖沙对外祖母、外祖父的两种态度“在她没来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连接起来，织成五光十色的花边J她的声音很低，脸紧紧挨着我的脸，神秘地盯着我的眼睛，似乎从那里往我的眼睛里灌进了令人兴奋的力量。她讲得流畅自然，非常好听，每次她讲完了，我总会说：“再讲一个！”“好，好，再讲一个！”“有一个灶神爷，坐在炉灶里，面条儿扎进了他的脚心，他哎哟哎哟地直叫：“'哎哟，疼啊，我受不了了，小老鼠！讲着，外祖母抬起一只脚，晃来晃去，假装非常痛苦，好像她就是那个面条儿扎进了脚心的灶神。和我一起听故事的还有船上的水手们，都是些留着胡子的高大的男人。他们夸赞外祖母讲得好，要求：“再讲一个，老太太！”还说：“走，跟我们一起去吃晚饭！”餐桌上，他们请外祖母喝伏特加，让我吃西瓜，还有香瓜。分析:在外祖