小学三年级数学教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学三年级数学教学随笔教学随笔顾名思义,就是谈教学思想观点的随笔.教学随笔,也可以说“教学一得”,主要是写教学中某一点体会最深的心得以下是我整理的《小学三年级数学教学随笔范文》，梦想扶助到您。

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每日都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯凭借阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即凭借已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简朴重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和确定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是回响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一致，而事实上这样往往是不切实的，由于师生之间在数学学识、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不成靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学识作为教学活动的根本启程点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面开展：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思――学会数学的斟酌

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的斟酌，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开展。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的斟酌――为学生打定数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2、对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样往往会进入误区，由于师生之间在数学学识、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个对比有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲领会明白了，学生受到了确定的启发，但反思后察觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时可能明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

在教学实践中深深地体会到，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的进展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、提防实践教学，创造告成条件，激发学生兴趣

要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去欣赏，学生的兴趣是它的根基。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开头，那么如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，这在第一课尤为重要，更加是布置第一课的前置性学习中尤为重要。

二、设计育人情境，培养学生情感，使生亲师信道

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随确定的情感，而学生的情感往往同他对学识的领会程度，对教师教学的兴趣紧密相关。

三、情感倾斜，关注学困生

对于一些学习有困难的学生，假设教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些扶助，他们在学习上可能会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。

数学教学应当有意识、有地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何举行初步的分析、综合、对比、抽象、概括，对简朴的问题举行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地斟酌问题，同时留神培养思维的灵巧性和生动性。在日常学习生活中能撇开事物的概括形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的学识。

在小学数学中举行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中出的一些教学情境，我觉得分外适合小学数学的教学工作。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学识产生猛烈的学习*，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探索问题的才能。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，举行合理的教学设计。提防开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中四处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，达成预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，提防激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培养学生思维才能，使学生积极主动探索问题，主动获取新的学识。

4、利用合理地提问与议论发挥课堂的群体作用，磨练学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极合作教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生对等关系，不断激励与赞美学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习*，促使学生主动加入实践获取新学识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学识阅历作为铺垫。

2、重视传授学识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的聪慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授学识的同时应留神了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取学识。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的学识阅历举行分析、对比、综合。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中供给的问题情境应留神确定的开放性，供给一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后巩固自信仰，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思