小学数学教学随笔六年级上册

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学教学随笔六年级上册从失误中找出问题，从问题中尝试找到解决的手段，我们才会一点点地成长起来，逐步接近告成。下面是我整理的《小学数学教学随笔六年级上册》，接待阅读。

小学数学教学随笔六年级上册：数学课上的阅读

阅读，数学课上？联系不大吧！好多人都认为：是语文，英语等文科类的行为，数学课上的阅读没有那么重要，总认为只要记住公式，法那么会计算就行。其实不然，在数学的教与学的过程中，仅留神数与式的演算步骤，而疏忽对数学语言的阅读和理解，这种看法显得有些太片面了。且我们现在的数学命题，与以往相比，已不仅仅局限于对学生计算才能的测验。它：图文并茂，生动多样，一道题中有用的和干扰的信息罗列了一大段，假设学生没有很好的阅读才能，怎能去选择有用的数学信息来解决问题呢？

连忙就要送走的一个毕业班，回想和他们相处的两年时光，仿佛课堂上的一切还在眼前。记得刚接手这个班一个月就开头健康体检，其实和这个班相处一段时间后也能感到他们身上存在的问题，脑子够用，题会找到解决的方法，但总是出错，和质量体检暴露的问题根本吻合。同时，自己在两年前也参与到我校的“以读代讲”的语文教学，由于工作的需要，调整到数学学科，但自己对阅读的重视并没有由于学科的变化而发生转移。心想：一段文字，总比一篇文章好读吧。在孩子们相处的一年里，自己就从以下几方面着手他们的阅读：

一、要求学生要逐字逐句的读题。

更加是文字信息对比多的数学问题，它包含的数据信息对比多，这就要求学生能够耐得住性子，不急躁，充分挖掘题目中的信息，罗列出对我们有用的信息，一遍不行，可以多读几遍，对题目中的信息要做到了然于心。

二、在教学中要培养学生对“关键词语”的理解，从而找出题中的等量关系。

数学文字信息题中，往往存在一些“关键词语”，如“刚好”、“是”、“等于”、“恰好”等等。好多学生读题是只提防题中的数据信息，对这些“关键词语”视而不见，以至于找不到解题的突破口。

三、教会学生充分挖掘题中隐含的条件。

有些数学问题提防对学生理解才能的考察，题目中会隐含一些至关重要的信息。例如，圆柱的外观积的考题，一个无盖的圆柱形水桶和做一对这样的水桶需要多少铁皮。一个“无盖”和“一对”都是很关键的信息，有些学生却在关注数据信息的时候而疏忽掉这些很关键的条件，因此这就要求学生留心读题。

四、要教会学生摈弃题目中的干扰因素。

文字表达越多，可能对学生的干扰性越强，有些学生往往还没读题之前就产生了畏惧心理，错误的认为，这么多的文字表达，这个题的解答确定很繁杂，其实有好多文字只是起干扰作用，对我们分析这个题是没有用的。还有就是，当一个题中展现大量数字时，教师要教会学生学会处理这些数据，可以对数据按单位分类，还可以按时间上的前后分类等等，这样看似繁杂的数据也变得有条理了。

今年，我有幸这个班的孩子升到了六年级，他们的阅读才能有了提高，理解、分析问题的才能也见长。记得我们刚刚学习过了《百分数》，当我们学习本单元终止的时候，我让学生自己再次独立阅读课本第三课时《蛋白质含量》和第四课时《这月我当家》，分析这两课的联系和识别；阅读斟酌后，有同学们是这样回复的：这两个课的一致点是都知道了一个数是另一个数百分之几，通过这句话，我们能很快找到等量关系，这两课显示的等量关系是一致的。不同点是：第三课是等式左边的数都知道了，直接把这些数放到等式的左边就可以算出等号右面的未知；而第四课时的这个月我当家，等式右边的数知道，等式左边有一个量是不知道的，（也可以说是整体一不知道）可以用方程或除法计算。还有同学这样回复，第三课时已知整体求片面，也就是求一个数的百分之几是多少；第四课时是已经片面求整体……看看，学生通过阅读，理解、分析问题的才能见长了吧！就是表达才能也让我佩服！每每想起这节课，总是让我记忆犹新。两年的培养，孩子的蜕变，真好！

从失误中找出问题，从问题中尝试找到解决的手段，我们才会一点点地成长起来，逐步接近告成。

小学数学教学随笔六年级上册：小学数学教学随笔

数学教学应当有意识、有筹划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的才能。结合有关的教学内容，培养学生如何举行初步的分析、综合、对比、抽象、概括，对简朴的问题举行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地斟酌问题，同时留神培养思维的灵巧性和生动性。在日常学习生活中能撇开事物的概括形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的学识。

在小学数学中举行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得分外适合小学数学的教学工作。

一、设计生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的学识产生猛烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维才能，培养学生探究问题的习惯和探索问题的才能。

1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，举行合理的教学设计。提防开发学生的思维才能又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中四处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生熟悉的特点，形成开放式的教学模式，达成预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授学识与培养才能相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，提防激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，进展和培养学生思维才能，使学生积极主动探索问题，主动获取新的学识。

4、利用合理地提问与议论发挥课堂的群体作用，磨练学生语言表达才能。达成独立、主动地学习、积极合作教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生对等关系，不断激励与赞美学生，形成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动加入实践获取新学识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的学识阅历作为铺垫。

2、重视传授学识与培养才能相结合，充分发挥和利用学生的聪慧才能，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、在传授学识的同时应留神了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取学识。

4、教学中应创设符合学生规律思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的学识阅历举行分析、对比、综合。

三、创设开放的、富有探索性的问题情境

教学中供给的问题情境应留神确定的开放性，供给一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后巩固自信仰，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维才能的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

基于以上的熟悉，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中扶助学生真正理解和掌管根本的数学学识和技能、数学思想和方法，提高学生的才能，使学生得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。

小学数学教学随笔六年级上册：六年级数学教导随笔

今天是正式上课的第一天，由于对学生对比了解，计划今天就上新课。第一课《熟悉负数》是小学数学六年级的新增的教学内容。《数学课程标准》将负数的熟悉概括目标是：在熟谙的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。负数在生活中对比常见，但这个概念对学生来说是目生的，学生对负数都有一点儿了解，很模糊的。如何走进负数呢？

负数的起点在哪里？

在我们的平日的教学中，遇到不够减时，经常会有学生指点到：“老师可以用负数来表示。”其实学生在三年级的科学课上，已经掌管了看温度计上温度，学会记录，已经对负号有了确定的熟悉。基于学生这些阅历，在课的一开头，我就写了一些数，1、20、3。5、4/7、35%，你们都熟悉吗？这些是我们学过的自然数，小数，分数，百分数。只听见有学生迫不及待地抢着说：“还有负数了。”于是在这些数的前面加上了负号，你们熟悉吗？学生几乎都知道。追问着：对于负数你有哪些了解呢？

生1：不够减时用负数表示。如2-3=-1

生2：负数比0要小。

生3：负负得正。

从学生的回复中可以看出虽都知道负数，会读负数。但都只是听说或是书本上看来的，因此理解负数的意义才是重点。根据学生已有的阅历，是选用“气温”和“温度计”这两个熟谙的学习材料，让学生熟悉负数和理解负数。读写学生在三年级的科学就会了，在这里重点要实现对负数和正数表示两种相反的量。

“0”是分界点如何表达？

负数是在特定的情境中产生的，所以它在不同的情境中就有着不同的意思。让学生说说你在哪里见过负数？

生1：存折上有负数。

师：你能看懂吗？

生：存入是正的，取出就是负的的。

师：那0表示呢？

生：不取不存呀。

接着学生想到了用负数可以表示海拔，即在海平面以上的海拔为正，在海平面以下的海拔为负，是以还平面为“分界点”。什么楼层啊，盈亏啊，河水的涨落，乘电梯啊等等这些里面的来理解这个分界点。渗透“0”的新含义，既不是正数也不是负数。接着让学生把黑板上的数举行分类。在分成两类和三类的讨论中着更深刻地理解了“0”的新含义。学生形象的比喻着“0”像一把菜刀一切一边是正，一边是负。“0”像一面墙里面是正的，那外面是负的。

小学数学教学随笔六年级上册：六年级数学教学随笔

六年级的小学数学教学内容好多很杂，而事实上小学数学六年级的总复习，一向让我很作对，假设一味地将学识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛楚，该怎样制止枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？

我在概念课的复习教学上做了一次小小的尝试。假设按课的类型分，可以分成计算课、概念课、平面图形课、立体图形课和统计课等，每种课的类型在复习时各有特色。

数学的复习过程，其实就是学生的认知布局不断重组，并形成良好的认知布局的过程，从而形成一个学识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建学识网络的才能就显得更加重要。

毕业班的复习课提防扶助学生把分散在各年级、各章节中有关的数学学识上下串联，左右沟通起来。由于“获得的学识假设没有完满的布局把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的学识。”

理清学识体系要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、扶助、点拨和补充。我执教的《比和比例》属于概念课，为了让学生比较和比例的学识形成整体的熟悉，又能把握住学识之间的联系和识别，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的学识比较复习，深化根本概念。

当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么？”时，同学们讲了好多，同时也深深感到这些学识点假设这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化，这一环节的处理旨在激发学生“自主萌生出整理学识，梳理布局”的需求，在此根基上以小组为单位开展学习，学生在明确了学习要求之后学习的愿望得到了得志，学生学习方向明确，学习要求概括，认知冲突相对集中，这样学生的兴趣浓重了，每一位学生有了概括的任务，制止了小组学习只搞形式学生无事可干的难堪局面。

本课从构思到实施已是几易其稿了，我的冲突在于学生将学识图表化的过程需要较长的一段时间，假设把这一过程放在课堂上的话可能会“滥用”好多时间，但是假设放在课前去完成的话，学生的整理只是把概念抄一抄而已，还是缺乏学识的系统化。

在经过一番思想斗争之后，我抉择还是把这个过程放在课堂上去完成，由于一向有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？莫非仅仅就是一些题海战术吗？我想理应给学生数学思想和方法，这才是学生一生都受用的。

事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，平面图形和立体图形的复习重在强化转化思想，计算复习课重在计算的策略与实际运用，统计复习课重在体验统计的过程并能对统计结果作出正确的分析，而概念复习课那么在于选择适合的方法将相关概念系统化，学生能对之整体把握，进而形成明显的熟悉。

因此我觉得这“滥用”的时间是值得的，学生经过自己的努力而整理出来的学识体系，学生理解得更深刻，记忆得更加坚韧，而且能有效地磨练和培养学生的自学才能。

通过列表的方式使学习的学识系统化，也明确了各学识点的共性和天性，表示了学生对学识的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培养了科学的学习方法，让学生学会学习。

小学数学教学随笔六年级上册：数学六年级上册教学随笔

在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生加入实践操作活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的学识是对比短浅的。

只有让每个学生都加入实践操作，运用多种感官加入学习活动，才可能使全体学生获得对比充分的感知，才便于储存和提取信息。

教学中，教师要供给更多的机遇让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，进展学习兴趣，获取学识。

例如在教学《熟悉圆》这课时，通过孩子们折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践