生活即教育理论在初中英语教学中的有效渗透

“生活即教育”理论在初中英语教学中的有效渗透

Summary：著名教育家陶行知提出的生活即教育理论对于英语教学有着重要的指导意义。本文通过深入学习、研究陶行知生活即教育理论，分析其在初中英语教学中的应用的重要性和必要性。并结合自己的教学经验，从六个方面就如何在初中生日常学习、生活中有效渗透英语教学展开讨论和自己的见解。Keys：陶行知；生活教育；初中英语教学生活即教育理念的来源与意义生活教育是陶行知教育思想的核心概念，也是陶行知教育理论大厦的基石。生活教育理论包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个基本内容。“生活即教育”是生活教育理论的前提性和基础性命题，既是陶行知对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟。对于英语教学有重要的指导意义。新型冠状病毒感染的肺炎疫情下，学生们脱离学校教育。线上教育存在一定的弊端，无法与老师、同学面对面交流、沟通，失去了英语作为语言最基本的工具性作用。因此，在线上教学过程中，教师更应该高度重视“生活即教育”理论在教学中的实际应用。让孩子们在无法当面交流的情况下不失去英语的实践价值。（一）培养学生的英语学习兴趣传统的英语教学注重知识的传授，而非学生的主观体验。生活即教育理论指出，教学要以学生为中心，注重学生的生活化体验。教师只是课堂的组织者、协调者，学生才是课堂的主体。教师应该将书上固定的知识结合丰富多彩的生活，让学生在生活中学习英语，体验英语的魅力。生活化教学能够充分激发学生的学习兴趣，把课堂还给学生。学生能够主动地调整自身状态。学生的主动性增强，学习效率自然更高。（二）提高学生的英语应用能力过去传统的英语教育注重“死板”的知识传授，注重应试能力的提升，而非实际应用能力。“我们应该站在学科本质观和课程育人观的角度，改变以孤立地传授语言知识、机械地训练语言技能为主的教学模式，优化学生现行的学习方式”[1]。因此，英语教学必须以生活实践为基础，通过教师设计的一系列生活化教学活动培养学生的英语应用能力，有利于全方位提高学生英语能力。真实的情境创设，生活化的教学设计可以让学生有更加真实的语言体验，而这恰是培养学生英语实际运用能力的手段与技巧。英语核心素养中语言能力、学习能力更需要生活情境，才能有适合成长的“土壤”。在初中生日常学习、生活中渗透英语教学导入设计生活化导入环节的目的是激活已有背景知识，导入新的话题。在导入环节注重情境设计的真实性，紧扣单元话题，符合学生生活实际情况。这样既能激活学生已有知识，也能为新知识进行铺垫。导入环节同时要体现以学生为中心，学生作为学习的主体，要有足够的发言机会，能够主动参与课堂导入。以八年级上册Unit7Seasons为例，本课以学校的四季美图为导入，让学生首先感受学校美丽的四季景色，介绍校园四季的景色以及学生们自己的四季活动，同时也为最后的输出做铺垫。同时复习Comicstrip&welcometotheunit的内容，讨论每个季节的天气变化。通过描述自己的校园以及自己在各个季节在学校的活动，可以唤起大部分学生的兴趣与共鸣，因为他们都有类似的经历，可以让他们更愿意去学习课文中的四季小诗。陶行知强调生活教育的实践性原则，即人类的知识从行动中获得，行动产生理论、发展理论。英语教学中，导入环节活动多样，只有针对学生的学习、生活实际，采取有效的方法，为接下来的阅读教学起到辅助和铺垫英语。这样才能让学生在短短的几分钟时间内集中注意力，学习英语，运用英语。课堂教学情境设计生活化教育以生活为中心。因此，在课堂教学中，只有结合学生生活实际才能让英语学习更具趣味性、实用性。教师在教学情境设计时应注意，不要涉及虚构的人或事物，而是设计真实存在的情境，要让交际行为具备真实性。教师引导学生在英语学习过程中感悟生活、学会生活，在生活中使用英语。基于核心素养的教学情境设计应倡导生活化、互动的课堂，鼓励教师积极创造互动促学的条件，教会学生运用语言分析问题、解决问题、发展核心素养、培养学生热爱英语、热爱生活。创设生活情境，激发兴趣。八年级上册Unit7的单元话题是Seasons，Reading的语篇是一首四季小诗。教育源于生活，但高于生活。在引导学生学习诗歌时，同时引导学生领悟诗歌表达的深刻寓意。这首诗歌寓意深刻，目的是告诉学生：人的一生总是充满了希望。这首一年四季的诗歌，从冬的洗礼开始，迎来万物复苏的春季，到热情又慵懒的夏季，最后是收获劳动果实的秋季。人们会把我们的一生比作一年四季。源于生活，用于生活。八年级上册Unit4Integratedskills主题是Howtomakeafruitsalad。笔者在课前让学生以小组为单位准备几样水果、沙拉。课堂上，现场制作沙拉，用英语说出制作沙拉的步骤，巩固课堂内容。学生们热情高涨的参与沙拉制作，并且学会制作沙拉的步骤，能够用语言表达出来。设计内容生活化，会更大程度上激发学生的学习兴趣并增强学生的英语实际运用能力。输出巩固环节生活化输出环节的目的是巩固当堂所学，并教会学生如何运用在实际中。作为国际交流的重要工具，英语学科素养是国民人文素养的重要组成部分。而英语学科核心素养最重要的环节即为语言能力。语言能力即为用语言做事的能力。因此，如何引导学生在实际生活中如何使用英语尤其重要。八年级上册Unit7Reading的语篇是一首四季小诗。最后自然转入为庆祝学校建校6周年，为学校的四季美景写一首小诗。该活动结合了学生在校的学习与生活，体现出了任务的真实性。而且它不仅限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活；它能让学生不仅在运用中学（learningbyusing），而且为了运用而学（learningforusing）。整节课在一个完整的情境中自然地开展，学生更能体会四季之美，热爱自己的校园。输出环节起到巩固课堂所学，与导入环节相互呼应的效果。在生活中渗透英语学习，学英语时渗透生活中的细节，让生活即教育的理论真正运用在英语教学中。从而实现学生可以在现实生活中实际运用英语的目标。作业布置生活化作业是对课堂学习内容的巩固与拓展。由于升学压力，传统作业强调对知识的掌握，一般都是布置练习或抄写、默写单词等机械作业，学生难以对作业产生兴趣。为了提升学生的学习兴趣，教师可以用心设计生活化的作业，让学生去完成。讲授朋友话题时，教师可以让学生互相采访彼此对于友谊的看法。讲授DIY话题时，教师可以让学生课后自主研发DIY，第二天和大家分享自己的DIY经历。讲授校园生活话题时，教师可以让学生上网搜索英美国家校园生活与中国校园生活有何不同。八年级上册Unit8的单元话题是Naturaldisasters。笔者布置学生了解2008年汶川地震的一个感人故事，叙述地震发生时主人公是怎么做的，发生了什么事情。通过故事描述，可以对学生进行情感教育，学习英勇人物的高贵品质。另一方面，提高学生的写作能力也势在必行。如今，雅思、托福考试的话题也都是生活化的话题，而且考核的标准不仅仅是语法、拼写这些固定的知识，而是更看重学生的思维。因此，我们在日常布置作业时也要改变关注的重点。校园、班级环境生活化英语作为一门语言，学习需要一定的学习环境。可以把校园标牌双语话，让学生在老师的指导下自主翻译，提高他们的主人翁意识。学校、班级为学生创设良好的英语学习氛围，可以让学生在课堂之外也能实际学习或运用英语。在进行班级板报布置时，可以涉及一些生活元素。本次新冠状肺炎抗疫期间，可以让学生以“宅役期，乐生活”为主题设计双语或英语手抄报。以这种方式，学生需要了解新冠病毒的特征，同时总结如何轻松度过宅役期，和班里同学们分享他们的个人观点。在班级摆放英文书籍、刊物，张贴英文相关学习挂图，展示英语组组织的比赛活动作品。让英语学习融入生活的点滴，为学生营造生活化的英语学习氛围与环境。教学方法生活化生活即教育。在英语教学过程中，英语教师需要指导学生理论联系实践，重视小组合作学习，实现优势互补。英语的最终目的是学生可以用英语与他人交流。因此，学习英语不能仅限于知识、语法学习，而是应该培养学生的实际运用能力，教会学生在生活中如何用英语进行交流。因此在教学过程中，在课堂活动设计时要理论联系实践，而非脱离实践。任务型教学法不再是唯一或主要的教学方法。交际教学法以及情境教学法将是更适合英语学习与交流的教学方法。重视小组合作学习，小组合作任务生活化。精心分组，分工协作。根据学生的不同特质，进行均衡分组。针对具体的任务，明确任务目标与具体分工。最后的展示环节，每组充分利用每位组员的优势，呈现精彩展示。小组里有不擅长展示的学生，教师要给与充分的“等待区”，耐心等待学生，给他们思考的时间。通过小组合作学习，可以让学生意识到在生活中合作的重要性。八年级上册Unit7的单元话题是Seasons，在Reading文本赏析结束后，要求学生们小组合作为学校周年庆送上一首校园四季小诗。小组内，学生们各司其职，有的负责思考好的想法，有的负责总结概括，有的负责组织语言，有的负责最后的审核、润色诗歌。每个学生的作用都至关重要。结语陶行知认为，生活即教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。真正有意义的教育是能够改变生活，同时，生活也能改变一种教育。两者之间相互关联，相互促进。生活即教育理论对于英语教学有着重要的指导意义。教学不是一门理论性学问，学生的主要任务不是掌握理论性知识而是教理论知识英语与实践并在实际情境中解决问题的能力。疫情期间从线上课程到转为线下课程，学生们返回到学校学习，教师应该更用心设计教学的各个环节，让学生们感受英语学习的“生活化”以及“生命力”。本文通过深入学习、研究陶行知生活教育理论，分析其在初中英语教学中的应用的重要性和必要性。并结合自己的教学经验，从六个方面就如何在初中生日常学习、生活中有效渗透英语教学展开讨论。教师可以引导学生真正做到在运用中学（learningbyusing），而且为了运用而学（learningforusing）。Reference1.林立.2012.新班课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社.2.陶行知.2016.行是知之始[M].苏州：古吴轩出版社.3.周德藩.2019.走进陶行知——教师读本（第2版）[M].北京：高等教育出版社.4.周洪宇.2016.陶行知教育名论精要[M].福州：福建教育出版社.5.译林出版社.2