《念奴娇·赤壁怀古》之人物形象教案

《念奴娇·赤壁怀古》之人物形象教案教学目标：学会分析古诗词中的人物形象。教学重、难点：文本形象和抒情主人公形象教学过程：一、导入从对这首词的整体把握的情况来看，同学们已经做的很好了。接下来看看作者到底想表达什么，是通过怎样的途径来表达的。二、分析1、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦2、讨论：作者为什么单单怀周瑜？明确：a、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情3、思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。三、小结文本形象：诗词中所描绘刻画的人物形象，多第三人称写法，偏叙述，如《江雪》；抒情主人公形象：诗词背后所隐藏的作者本身形象，多第一人称写法，偏抒情，《登幽州台歌》。分析人物形象步骤：1、知人论世，结合背景，把握形象；2、从描写细节入手，关注带有感情的词句；3、注重意象、意境的作用。板书设计：（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦

《念奴娇赤壁怀古》教案教学背景：学生手中书面文字资料有限，教科书背景注释资料有限，往往造成学生对文本理解不够深刻。语文教学手段仍然单一、传统，教师介绍背景，学生印象不深刻。教学目标：利用多媒体理解《念奴娇赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”的深刻主旨教学方法：互联网查询，生生交流，师生交流。教学过程：一、导入：本诗中“人生如梦，一尊还酹江月”，是消极堕落的，还是发自内心释然超脱的？换句话说，被贬黄州的苏轼，是真洒脱，还是装潇洒？二、教学目的交待：（投影）教学目的：利用互联网了解苏轼生平及作品主要风格，师生、生生之间通过互联网补充交流。三、苏轼的沉浮人生：1.多才多艺。⑴学生查找交流，键入百度搜索“苏轼的散文”、“苏轼的诗歌”、“苏轼的词作贡献”、“书法宋四家”散文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”词：与辛弃疾并称“苏辛”绘画：善画竹，论画主张神似书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”⑵教师提示搜索百度关键词“喜欢苏东坡”他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……这个人就是北宋文学家、书画家苏轼。2.宦海沉浮：老师提示百度搜索关键词句“苏轼的人生地图”学生交流形成资料：苏轼一生主要走过的地方:眉山——开封——凤翔（今宝鸡附近）——杭州——密州（今山东诸城)——徐州——湖州——黄州——南京——颖州（今安徽阜阳）——扬州——定州——惠州——儋州（今海南岛内）——常州3.苏轼在黄州的诗文：老师提示搜索语《自题金山画像》心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。4.师生讨论：《念奴娇赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”是消极的还是积极的？老师提示百度查询“苏轼在黄州”、“东坡肉”得出资料：⑴《定风波·莫听穿林打叶声》、《赤壁赋》等黄州诗文。选取表明其心迹的句子：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生”、“归去，也无风雨也无晴”、“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”、“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”⑵猪肉颂净洗铛，少着水，柴头罨烟焰不起。待他自熟莫催他，火候足时他自美。黄州好猪肉，价钱如粪土。

富者不肯吃，贫者不解煮。慢着火，少着水，火候足时它自美。

每日起来打一碗，饱得自家君莫管。师生讨论形成共识：被贬黄州，苏轼有真诚的友谊，有众多高雅的爱好和广泛的兴趣，在黄州乐观豁达、坦荡无愧、恬然自适。因此“一尊还酹江月”是真洒脱，不是装潇洒。教学反思本微型课例，目的明确，指向前清晰，学生通过老师的提示查找资料，深刻理解了苏轼及苏轼诗