幼儿园科学教育活动的设计和组织

专业学问共享专业学问共享幼儿园科学教育活动的设计与组织猎取科学阅历、建构概念、进展智能、养成科学态度的过程。幼儿园教育活动的设计与组织能否到达教育目标和最大限度地进展幼儿的潜能，具有格外重要的作用。那么，怎样正确设计和组织幼儿科学教育活动呢?下面谈谈我在这方面的一点体会：一、活动内容与目标的制定很关键要认真钻研教材，领悟教材所确定的总目标。其次，在制定活动的具体实施方案时，应依据本班幼儿的实际状况，力量、水平的差异，确教育活动。在科学教育活动内容的选择和设计上要留意：1、以幼儿的年龄特点、进展水平为依据，从认知、力量、情感效劳23、活动设计要遵循贴近幼儿生活的原则，选择幼儿感兴趣的事物和问题激发幼儿参与。4、同伴探究沟通、形成共性阅历。群体沟通感受、提升规律生疏。5、拓展认知范围、引发持续进展。二、留意在活动前教师对所投放材料的试验在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试，以此来确定材料材料，及对幼儿阅历的形成有所干扰的材料。如在设计“物体的下方形积塑并再次尝试，这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。三、在设计组织活动时要留意导入法的运用。《幼儿园教育指导纲要》也将幼儿科学教育列于重要的地位，明和探究欲望”。学前期幼儿由于年龄较小，自控力量差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，一开头就应留意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和古怪心，动得以维持和获得成功的前提。所谓“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有有着格外重要的作用。〔一〕由阅历导入学前期幼儿已积存了肯定的生活阅历，尽管这些阅历比较直观、浅薄，但由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着亲热的联系，总程，让幼儿直观地观看这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个学问阅历。所以，在组织科学教育活动时，我们可以联系幼儿已有的学问阅历，得了较好的效果。〔二〕由材料导入教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观看、操作预备的，幼在活动之前，先给出材料，由材料导入活动，可增加活动的有效性。的用具，像放大镜、印泥，透亮胶、纸、笔，其目的是让幼儿了解可以通过各种途径去观看、觉察一种事物现象，扩展思维的敏捷性。幼儿见了便忍不住要去摆布，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试儿处于乐观、活泼的状态，表达了良好的师幼互动，过程流畅，过度儿的自主学习和创〔三〕由故事导入故事是幼儿最宠爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，曲折的情节，生动美丽的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运探究的欲望。将枯燥、单调的科学学问蕴含在生动的故事内容中，就能使幼儿在情趣盎然的故事赏识中自然而然地承受科学学问的熏陶。〔四〕由玩耍导入生活的看法，体育玩耍、角色玩耍、智力玩耍等等都和幼儿的一日活做一做，玩一玩，在亲身体验中学科学，用科学，从而更加爱科学。探究活动供给动力保证。如在进展科学活动《帮助小动物》这一活动的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己见，谁也不服谁。活动动的导入，不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的留意力，而且也能使活动的组织显得自然、生动。〔五〕由环境导入科学教育活动还可以利用四周的环境直接导入。环境，是幼儿学科学，进展科学活动的必要条件，幼儿在与四周环境的不断接触中，从而猎取大量的有关科学的阅历件。”幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们集中精力去尝试和探究。如在组织《秋天的树叶》这一活动时，我带幼儿去户外闲逛，赏识着秀丽的风光，我很自然地问幼儿：“看树木的观看上。导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语等方式导入。在选定课题内容后，要结合实际状况，认真究，激发幼儿的探究兴趣，培育幼儿的探究力量。互动环节：依据小班科学活动《好听的声音》的活动目标，说说自己想要实行的教育策略。活动目标1、体验探究声音的乐趣，乐于表达自己的阅历和感受。2、能区分生活中不同的声音。3、在为乐曲伴奏中，感受声音的轻响。观看视频应彩云《好听的声音》，争论分析活动中教师所承受的教育策略。幼儿园科学活动的组织策略：〔一〕选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的以承受以下策略：1、以试验操作法激发兴趣。操作材料具有示意性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿供给大量可操作材在奇特的泡泡活动中，教师为孩子们供给了很多他们认为可以吹出泡泡的材不断地得到了满足，使幼儿的学习处于一种乐观欢快的活动状态。2、以玩耍法激发兴趣。玩耍是最受幼儿欢送的活动，是幼儿主动自然进展的活动。科学活动中奇异地将理性的科学学问结合到玩耍当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热忱。3、以问题情境法激发兴趣。学起于思、思源于疑。幼儿们乐观思维往往是从疑问开头的，有疑问才能启发幼儿去探究，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进展科学活动使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。〔二〕提问是教师引导幼儿主动探究的有效策略。在大多数的科学活动中幼儿的操作活动被重视起来。很多时候我们都会看到孩子们很忙、很投入、很快活地在操作材料，但是，认真的争论我们不难觉察这样的现象：操作仅仅处于一种外表的形式，教师在孩子操作前并没有提出明确的要求或任务，所以幼儿的操作显得没有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作当成玩耍了。在科学活动中我们是要培育孩子解决问题的力量还是纯粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前教师必需要让孩子们带着问题去操作，效果就确定不一样了。在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的根底。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能鼓励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和进展。在科学活动中教师可以承受以下几种提问方式：1、鼓舞性提问鼓舞性提问应面对全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与答复以下问题，或在某个孩子答复之后让其他幼儿发表不同看法或共享某个观点，今日的教学活动中，两位教师都运用了鼓舞性的提问，尽量多的鼓舞每个孩子都发表自己的看小隐秘？找一找看安装电池有没有小窍门，好方法，作到又快又正确？这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的乐观性。2、发散性提问这种提问没有限定的答案，能够培育孩子的独创性、变通性和周密性，也有利于熬炼孩子解决问题的力量就很具体：“哪个物体能滚动？请把它找出来。”提问格外具体，并广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿乐观思考，产生主动探究的欲望。3、层次性提问起来有什么感觉？”“像你们听到过的什么声音？”在这样有层次的问题引导下，孩子们乐观思考与表达，回忆自己在操作中的觉察，共同梳理阅历建构科学的概念；问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探究觉察，在原有阅历的根底上提升阅历。从幼儿已有生活阅历入手，利用层次性逐步加深，丰富学问，建构概念，使整个活动过程构造严谨，表达进展性原则。1、为每个幼儿供给真正的探究时机。在科学活动中要为幼儿创设敬重支持的环境，给每个幼儿真正探究的时机，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的时机；儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，争论在后；操作在前，结论在的原则，先让幼儿自己去探究、观看、动脑、动手，教师不急于告知方法、答案，例如：科学活动《好玩的声音》活动，首先让幼儿用手触摸感知物体，帮助幼儿用语言表达自己对不同物体的感觉。让孩子自己探究材料，自己觉察，在幼儿充分活动独立思考后，再由教师赐予归纳、小结。2、为幼儿供给充分的探究时间，培育幼儿的探究力量。在实践活动中我们常常受旧有教育意识的影响和教学打算及生活常规的限制，格外残忍的遏制了孩子们的探究愿望，探究活动没有时间的保证，孩子自然就失去了在实践中自我建构学问与阅历的时机，更不行能养成执著的探究精神和解决问题的力量。3、鼓舞幼儿调动多种感官参与探究过程。在科学活动中我们必需留意让孩子运用多种感官去探究四周世界、猎取信息、觉察问题、查找答案。教师为孩们供给适宜的可操作的材料，让孩子们通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等感官活动，帮助孩子们了解生疏世界的方法，这是很重要的。比方：活动中，教师充分调动幼儿的感官，让孩子们认真观看看一看讲一讲；请孩子们自己动手触摸材料，用耳朵起倾听和感知声音，表达自己的感受等等都是在调动孩子们的感官参与到活动中，使孩子们很自然地获得了有益的阅历。4、乐观引导和鼓舞幼儿参与小组争论，培育合作学习的意识和力量。《纲要》中指出：“要培育幼儿合作学习的意识和力量，学习用多种方式表现、沟通，共享探究的过程和结果”，这些都是对我们幼儿科学教育提出的要求。在大班的科学教育活动中可以很自然地运用小组合作学习，在操作过程中鼓舞幼儿合作开展探究，并组织幼儿进展小组的沟通表达，不仅能让幼儿对自己的探究活动进展回忆与反思，而且能准时地将自己的觉察与教师、同伴共享，产生思维碰撞。让幼儿充分与教师、同伴共享自己的觉察，享受觉察带来的欢快，操作成功带来的成就感和骄傲感。同时对幼儿的自身社会性的进展、科学素养的增加和健全的人格形成