三年级上册科学教案及教学反思-10 流动的水｜冀教版

《流动的水》教学设计教学目标:1、认识流动的水是有力量的。2、初步具有探究科学问题的能力和动手做实验的兴趣。3、了解对比实验。4、知道流水的力量在日常生产生活中的应用以及它给人类带来的好处和危害。教学重点，难点：重点：认识流动的水是有力量的。难点：了解对比实验要素。教学准备：小水轮，水、水槽，带孔水杯、课件。教学过程：一、导入新课：通过活动发现流动的水有力量。出示和提问：老师为大家带来一个小轮，你们有什么办法使它转起来？演示：(预设：学生演示：1、嘴吹2、手3、水）讲述：嘴吹，手拨有力量所以可以让小轮转起来。讲述：流动的水也可以让小水轮转起来所以流动的水也有力量。这节课我们来认识流动的水。板书：流动的水二、新授：通过实验研究认识影响小水轮转动快慢的因素，指导学生了解对比试验。1、认识材料，学习实验方法。（1）、讲述：你们想用流动的水让小水轮转起来吗？谁能到前面来试一试。演示：出示材料和两个个带孔杯子，指导学生演示取水方法让1个小水轮转起来。谈话：要注意小水槽水多了要倒回大水槽，水流冲击水轮叶片，不要冲击水轮中心。（2）、活动：组织各组实验操作。要求：一会儿你们各组也试一试让小水轮转动起来。但是只能使用带小孔杯子实验，组长把带大孔杯子收到旁边不能实验。2、确定猜想。（1）、提问：各组的小水轮都转起来吗？转动的快吗？（2）、提问：想让小水轮转动的再快些吗？你有什么想法？（3）、提问：如果把带大孔杯也提供给你做实验，你们猜想会分别出现什么现象？(预设：大孔杯流出的水流量大，小水轮转动的快，小孔杯流出的水流量小，小水轮转动的慢）3、设计实验。（1）、谈话：这些只是我们的猜想，猜想一定正确吗？用什么方法才能知道？(预设：用实验的方法）谈话：我们需要用实验的方法验证我们的猜想是否正确。（2）、提问：正好记录纸上就有现成的实验设计方法。我们一会儿就通过这个实验来探究我们的这个猜想是否正确，你们认为可以吗？谈话：如果认为不可以你能想一个新的方法并把方法画下来吗？活动：学生画方法设计图。顺便把我们的猜想也记录在记录纸上。（3）、谈话：我们看看同学们的方法是否合适？演示：学生投影交流提问：实验时两个小实验什么条件要一样？什么条件要不一样？(预设：两个水流一样高，同一个水轮，水流量大小不一样。）谈话：两个小实验的不同条件是：水流量大小不一样。两个小实验的相同条件是：两个水流一样高。我们设计的这个实验是对比实验。4、通过实验验证猜想。（1）、谈话：谁能按同学的设计图完成实验？关键是用什么方法保证两个水流一样高？（2）、演示：学生演示实验并交流。（3）、活动：各组按同学的设计图完成实验，完成实验后把现象记录在我发现的位置上。研究问题水流量大小与小水轮转动快慢的关系实验材料图小水轮大孔杯小孔杯我的猜想（），小水轮转得快。（），小水轮转得慢。请判断这样比赛的公平性。把你的实验设计写在旁边原图学生画图我发现（），小水轮转得快。（），小水轮转得慢。实验结论（）影响小水轮转动的快慢。（），小水轮转得（）。（），小水轮转得（）。5、发现现象，得出结论。、提问：谁能说一说我发现的现象。、活动：看投影先在组内讨论由实验现象能得出什么实验结论。再把我发现的现象和实验结论记录在记录纸上。、提问：实验现象说明什么？（4）、小结：（水流量大小）影响小水轮转动快慢。（水流量大），小水轮转得（快）。（水流量小），小水轮转得（慢）。（5）、总结本节课我们发现了流动的水有力量，水流量大水力大，水流量小水力小。三、应用1、谈话：流动的水在自然界很常见，尤其是河流，这些河流中的流动的水对我们的生活有影响吗？2、谈话：流动的水还有什么好处和危害我们再来看资料片。四、板书设计：流动的水猜想：水流量大小水轮转得快水流量小小水轮转得慢教学反思：水轮转动是一个力学问题，水轮转得快不仅与作用在叶片上的力的大小（即水位、流量）有关，而且与力在叶片上的作用点的位置密切相关。为了帮助学生科学地认识这个问题，解决本课的难点，我设计了一个用小孔杯做小水轮实验的环节，学生通过观察与活动，会发现水轮转得慢，有时还不转（当水流落在轴上时），在此情景下很多学生提出想换个大孔杯做小水轮实验的猜想，这也是本课的难点“小水轮转得快慢是否与水流量大小有关”的探究问题，并且这一活动也为学生大胆猜想提供了思维材料。因此在猜想假设阶段，学生通过思考大都提出了自己的意见，并以小组的形式在全班汇报交流，从而形成学生的共识，体现了学生的学习的主动性。由于验证猜想和解决这个问题的方法（对比实验）的方法是学生初次接触，所以先是组织学生小组讨论，设计实验方法，再通过交流，由全班同学一起完善实验，形成可行的对比实验方案。同时初步了解了对比实验的特征。由于学生自己设计了比较完