素养导向下的小学语文命题转型

素养导向下的小学语文命题转型素养是儿童在真实情境中综合运用所学知识、技能完成复杂任务所表现出的品格与能力，它总是在情境中生成，通过任务外显且以综合的样态出现。因此，当我们考查学生的语文学科素养时，要注重考查学生在言语交际情境中运用学科知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，突出语文课程评价的整体性和综合性。这就决定了素养导向的小学语文试题内在的情境性、表现性、综合性特质。一、情境性命题要有大局观，将个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境融为一个整体的情境情境分为社会现实情境、学科认知情境与个人体验情境。对小学生而言，情境化命题贴近其生活经验，能充分激发他们的兴趣。对教师而言，情境化命题可以有效考查学生在具体情境中运用语言文字和分析解决问题的能力与素养。例如试卷中”看拼音写词语"这一板块，命题者可以把要考查的字词放入精心设计的一个语段中,唤醒学生的个人体验。如：小学生活是五彩斑斓的画册,装载着美好的回忆：曾轻轻松开妈妈的衣jin,携着父母的忧1占走进校园；曾在qingcu1的竹林中嬉戏玩耍，欢度闲暇时光……让学生回忆小学生活，一句一个画面，学生亲切可感。"qingcul"一词虽有"清脆”"青翠”两种写法,但在此语境中只能写成"青翠”。如若考查学生对字词句的运用，命题者也可以创设真实具体的社会生活情境或学科认知情境。如：爷爷七十大寿，感慨自己老了,做不了什么事了。我赶紧用苏轼的名句宽慰他： , 。一般说来，情境化试题既努力考查学生在具体情境中对语言文字的灵活运用，又综合考查了学生的语感。但试题情境的创设需要避免碎片化，若整张试卷处处情境，一步一换，会让人眼花缭乱，思维跳跃。命题者需要建立整卷统筹的大局观，将个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境融为一个整体的情境，并通过主题情境的引领，串联起各板块，整体推进。这样，试题会更具品质，学生的素养更易得到展现和激发。如2021年笔者命制的六年级语文毕业试卷，整卷就用”成长”的大情境来统摄”积累与运用""阅读与理解""表达与习作"三个部分。整张试卷创设的是较为宏观的大情境，板块试题则围绕大情境创设若干小情境，将过渡语融于题干中,对不同内容进行串联与整合，形成一个结构化的"情境链"。从回顾总结小学生活、交流读书节活动到阅读理解古诗文、实用文体和现代文学作品，再到习作表达一每一部分既保持了自身的独立性又前后关联，命题在具备工具性的同时也充盈着浓郁的人文气息，形成了一个展现知识与能力、思想与情感、审美与文化的场域。学生沉浸其中，不觉突兀冷硬，而是专注而愉悦地在"情境"中徜徉，自如运用语言文字进行理解与表达，尽情发挥自己的语文水平。二、表现性语文测试，为学生真实有效展现自我创造了更广阔的空间考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。怎样的任务是典型的？从评估角度看，典型任务易于学生把所学知识灵活运用到有意义的真实情境中，并且能够产生有形产品。如图表、文章或者是演讲、辩论、句段表达、剧本等，这样有利于教师看见学生对知识理解和迁移的证据，从而有效评估学生的学习效果。例题1：联系生活表心声：新冠疫苗终于研制成功并投入使用。然而疫苗上市后，极少数人心有顾虑。如果你是新冠疫苗接种的义务宣传员,你会对这些人说什么呢？请写下来。例题2：阅读《种春风的父亲》（略）第二部分，完成表格。父亲的表现“我”的态度种土豆一步一步，不敢有丝毫马虎不满意说只盯着眼前的利益，就会把事情办砸了为他骄傲

例题1结合当下时代生活热点问题，在情境中考查学生对新冠疫苗相关知识的了解程度和劝说他人的能力。任务明确，指向清晰。教师最终通过学生写成的一个完整语段来考查其学科素养。例题2通过表格形式梳理父亲的行为表现以及”我"对父亲行事的态度，从纵横两个方向梳理人物形象，让人一目了然，同时也考查了学生在阅读时提取信息、归纳概括的能力。因此，命题者扣住知识点和能力点设计任务时，要在原有填空、选择、判断、简答等标准化评价的基础上，改变或增加试题形式，加强表现性评价的任务设计,换一种方式呈现，让卷面变得灵动起来。在测试后，学生也普遍反映:这样的形式比普通常规的试题来得新鲜、大气，他们很喜欢这样新颖独特的题型。年龄陆游主要经历诗句20岁立下报国壮志上马击狂胡，下马草军书。年龄陆游主要经历诗句20岁立下报国壮志上马击狂胡，下马草军书。——《观大散关图有感》48岁多次奔走于前线视察军情，投身于收复失地的准备工作楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人。——《金错刀行》65岁坚持抗金，与当权者不和，屡被起用又被罢黜，遭到打击和排挤遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。——《关山月》68岁归隐山阴老家，约20年时间在农村度过夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 《—月四日风雨大作》85岁临死仍不忘驱逐金人、收复中原王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 《示儿》三、综合性语文测试，让命题在散碎的材料与知识之间架起一座通向完整能力体系的桥梁一道试题的指向不能单一，要不然很容易导致命题的碎片化，影响学生知识体系的构建和能力的整体发展。命题者要努力开发试题的功能，使其尽可能多方面考查学生的语文综合素养。例题3：阅读下表内容，完成以下练习：（1）选择其中一句诗，写出你所看到的画面。（2）从陆游的经历和作品中，你感受到了分诗人怎样的情感？（3）结合学到的《题临安邸》或你搜集到的资料，说说陆游临终之愿“北定中原”为何尚未实现？（4）从陆游的人生和诗句中，你获得怎样的启示？命题者将陆游生平经历和所写诗句组合成一个独特的非连续性文本，让学生在阅读中把握材料间的逻辑结构和关系核心，同时在题干中又勾连教材内容，形成一个既聚焦又开放的测评情境。据此设计的系列性试题，既考查学生对诗句的理解，又考查学生对诗人深沉复杂情感（从满怀激情到悲愤期待再到悲痛无奈）的把握，同时还需要学生借助其他资料对历史原因进行深层剖析，并能有自己对诗人形象的感悟和对社会、人生的思考。命题材料将点状知识连接成网，综合性强,打开了学生深入探究的空间，促进学生综合运用已有的学科内和跨学科的知识能力解决复杂问题，学生良好的语文素养得到展示。可见，命题者需要更新理念,立足课程，树立"大语文观”，从选择单一文本走向统整多样化材料,让命题在散碎的材料与知识之间架起一座通向完整能力体系的桥梁，通过组合具有内在逻辑的不同文本，测评学生提取