引导学生爱上整本书阅读的三大策略

引导学生爱上整本书阅读的三大策略摘要：针对小学生在整本书阅读过程中“识字困难”“兴趣淡漠”“思路混乱”等突出问题，在调查研究基础上，有针对性地采取利用插图打开阅读之门、谈说人物提升阅读兴趣、研读目录走进阅读深处等策略，引导学生爱上整本书阅读，进而提升整本书阅读教学质量。关键词：小学语文整本书阅读2019年12日，天鸿小学面向全体学生发布了《2019年整本书阅读现状调查问卷》，结果显示，“识字困难”“兴趣淡漠”“思路混乱”是影响学生整本书阅读质量的重要因素。在调查研究的基础上，我们有针对性地采取了利用插图打开阅读之门、谈说人物提升阅读兴趣、研读目录走进阅读深处等策略，以此改进学生的整本书阅读教学，收到了较好的效果。一、利用插图打开阅读之门温儒敏先生曾提出：“要让中小学生’海量阅读’，学会’连滚带爬’地读。”显然，“海量阅读”与“连滚带爬”地读都需要有一定的识字量，这就导致“识字困难”成为整本书阅读的首要障碍。那么，如何搬除这只拦路虎，做到“海量阅读”“连滚带爬”地读呢？“不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是’连滚带爬’地读的。”显然，在温儒敏先生看来，遇到不认识的字，直接忽略也是可以的。毕竟，对于低年段的学生来说，由于年龄小，掌握的字词有限，在阅读整本书时，的确会遇到识字方面的困难；另外，由于平时没有打好基础，部分中高段的学生识字量也有限，他们也会对整本书阅读心存畏惧。对于前者，我们要鼓励学生挑战自己，挑战阅读，进入良性循环；对于后者，我们则要帮助他们坚定信心，改变观念，走出恶性循环。“否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣。”在教学实践中，我们发现：孩子们天生就是读图高手。而童书十有八九都配有插图。“一图胜千言”，我们是否可以利用插图搭建通向文本的桥梁，帮助学生走出“识字困境”呢？(-)利用插图猜读在教学实践中，我们发现红色经典作品的阅读也同样面临各种困境。如《红岩》，虽然该书是当代文学中一部优秀的革命英雄传奇，被誉为“革命的教科书”，但是很难获得学生青睐。为此，我们立足学生实际，选取了“小萝卜头的梦境图”导入，直观形象的插图，很快让学生与同龄的小萝卜头产生了心理连接。通过探讨“从图画中，你读懂了这是个怎样的梦”这个问题，学生准确抓住“门锁”“巨鹰”“小孩”来解读小萝卜头梦境的恐怖，并大胆表达了图片带给自己的感受；然后，通过探讨“小萝卜头为什么会做这样的梦”，学生读懂了小萝卜头身陷囹圄的处境。同龄人截然不同的遭遇牵动着学生的心，他们因此有了战胜生字难词的勇气和进一步阅读的动力。（二）精选插图跳读大量的阅读实践告诉我们，插图不是孤立的单一存在，它往往预示着故事的走向。例如《灵犬莱西》一书中的插图多而精美，学生单看插图，就能大致了解故事脉络。如果教师引导学生精选插图，进行跳读，就能快速理清故事的脉络：从最开始的“莱西与乔图”“莱西被卖图”到“莱西的漫漫回家路图”，再到“莱西回家图”，我们可知故事情节就是按照“在家一离家一回家”的顺序组织的。即使识字不多，也不妨碍学生读懂这是一个关于“回家”的故事。根据插图，学生也可以充分感受莱西回家的心情之坚定、急切：猎狗的追杀、老夫妇的救助，与小商贩一起进行家庭保卫战……都不能阻挡它回家的脚步。综上，依据插图，适当地猜读与必要的跳读，学生可以轻松战胜识字上的拦路虎，充分实现“摸爬滚打地读”。二、谈说人物提升阅读兴趣温儒敏在《温儒敏谈读书》一书中强调：“要抓住阅读兴趣这个牛鼻子。”然而，整本书阅读时，学生的阅读兴趣淡漠，正是我们遭遇的第二个困境。如何提升学生对整本书的阅读兴趣呢？在教学实践中，我们发现，学生喜欢一本书，往往是因为喜欢作品中的某个人物。以小说阅读为例，“人物、情节、环境”，常常是我们解读小说的重要因素。那么，我们应该怎样关注人物呢？（-）关注"人物”的生命力文学即人学。文学作品是离不开讲“人”的。我们不妨透过文字，去寻找人的影子。如《淘气包埃米尔》一书，题目就直接告诉我们作品讲的是“埃米尔”。“埃米尔”是个“淘气”的孩子，他都做过哪些淘气的事情呢？你也像他那样淘气过吗？这样，人物就从书本中走出来，与学生的生活发生了勾连，变得鲜活起来。学生一旦对“埃米尔”发生兴趣，他们就会利用各种碎片化时间进行《淘气包埃米尔》的阅读。再如《三国演义》，从题目上我们不能直接看出作品写了谁，但如果利用电视剧、文化评书的方式，学生就能快速了解这是一本讲三国英雄的书，而诸葛亮无疑是英雄中的英雄。就像我们会因为翁美玲饰演的黄蓉而对《射雕英雄传》念念不忘，我们也会对有诸葛亮的《三国演义》如痴如醉，整本书阅读就变得越来越可爱了。（二） 关注”人物”的立体性文学高于生活，但前提是它源于生活。首先，人物的属性不能人为拔高。当然，人物有很多种：童话里的人物、现实中的人物……这就要进行区分，进行依体而教。也就是说，根据文本的体裁开展教学。体裁不同，教学的方法不同，教学的重点也不同。比如，神魔世界的人物，具有超能力，能呼风唤雨，能变大化小，充满了想象色彩，如孙悟空。但是如果现实中的人物能够呼风唤雨，我们就会觉得不真实，所以鲁迅会批评说“欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛亮多智而近妖”，毕竟，夜观星象、断定生死不是正常人能做到的事。可见，人为拔高会使人物失去真实性。其次，越是经典的作品，塑造的人物越是立体的。综观《三国演义》中的人物，没有哪个是十全十美的。比如关羽，尽管有“义绝”之称，但他也有很大的缺点一傲慢。在一系列的成功里，他迷失了自己，做出了错误的判断和决策：轻视陆逊，大意失荆州；拒绝与孙权联姻，甚至出言不逊，严重违背了诸葛亮的“北拒曹操，东和孙权”的八字方针；即使在最后一刻，他也不能审时度势，不听劝阻，选择有伏兵的小路突围，结果全军覆没。但很显然，这一缺点并没有影响人们对他的崇敬，因为在关羽死后，作者还特地设置了“关公显灵”之类的情节，让他继续活在人们心中，以此来满足审美的需要。（三） 关注”人物”的个性“言为心声”，“文如其人”。个性化的细节描写,可以让学生感同身受,对“人物”产生亲近感。比如，同样是奉诸葛亮的命令去围堵曹操，赵云、张飞、关羽三人的表现就截然不同：“我赵子龙奉军师命令，在此守候多时了！”（赵云）“操贼走那里去！”（张飞）“关某奉军师将令，等候丞相多时。”（关羽）简单的三句话，人物的不同个性便跃然纸上。面对狼狈逃亡的曹操，关羽的表现出乎意外：从称呼上，他谦称自己“关某”，而没有像赵子龙一样自呼其名，更没有像张飞那样直呼“操贼”，他是恭恭敬敬尊称对方“丞相”，丝毫没有居高临下的意思。再从标点来看，赵子龙与张飞都是感叹语气，使用了感叹号，有咄咄逼人、痛打落水狗的味道，而关羽语气非常温和，使用的是句号。为什么关羽的表现会不一样？故事又会怎样发展？相信这样简短的介绍，能够很快激发学生的兴趣。这样的例子，《三国演义》中可以说比比皆是。三、研读目录走进阅读深处《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”但是现实中，面对整本的书，尤其是大部头的长篇小说，学生常常心存畏惧，即使硬着头皮读下去，也往往一头雾水，不知所云。“思路混乱”是影响整本书阅读的又一困境。如何帮助学生在整本书阅读时理清思路呢？清代著名学者王鸣盛曾说：“凡读书最切要者,目录之学。目录明，方可读书；目录不明，终是乱读。”著名语文教育家叶圣陶在《精读指导举隅》一书中，首先重点论述了教师指导阅读序文的重要性，继而指出：“目录表示一部书的骨干，也具有提要的性质，所以如序文一样，也须养成学生先看它的习惯。”（-）借助目录，理清框架目录，是一本书的框架，也可以视为作者的写作提纲。如《狼王梦》，从目录上看，非常简单，分为六个章节，写了六只狼，六类困难（饥饿的逼迫、猛禽的猎杀、人类的捕杀、同类的搏斗、疾病的威胁、自我的挑战），这是巧合吗？应该是作者的有意为之。再如《三国演义》，全书分上下两册，共计71.7万字，一百二十回，仅目录就多达十页。对此，我们应该化繁为简，细读目录可以发现：第一回“宴桃园豪杰三结义斩黄巾英雄首立功”，第七十三回“玄德进位汉中王云长攻拔襄阳郡”，第八十回“曹丕废帝篡炎刘汉王正位续大统”，第一百十九回“假投降巧计成虚话再受禅依样画葫芦”刚好构成了刘备集团的初步形成、建立、兴盛与衰亡的全过程,而这中间，也或早或晚地穿插着孙权集团、曹操集团初步形成、建立、兴盛与衰亡（或大一统）的过程。这样一来，故事框架就非常清晰了。（二）借助目录，把握主旨细读目录，我们还可发现：作者花了大量的笔墨来描写诸葛亮和关羽，尤其是诸葛亮，几乎贯穿整部作品：如从第三十五回就暗示诸葛亮的重要价值：“伏龙、凤雏，两人得一，可安天下。”第三十六回徐庶走马荐诸葛，为了让诸葛亮出山，他甚至专程跑到诸葛亮家里去请，即使第一百四回诸葛亮已经去世，但直到第一百十六回，诸葛亮依然在定军山显圣，诸葛瞻推出木刻孔明雕像大获全胜。作