中小学教师备课基本要求

10中小学教师备课根本要求一、总体要求〔一〕实行有效备课的目的是为了实现有效教学。有效教学是指在遵循教学规律和学生学习规律的根底上进展的有效果、有效益、有效率的教学活动，其核心是在教师的指导下，组织学生有序地开展最有效率的学习活动，以有效提高学生的自主学习力量和综合素养。所以有效备课必需以学生的“学”为根本动身点，认真争论学生在学习中环节，力求通过充分发挥学生在学习中的主动性和主体性实现在这三个方面的预设目标。〔二〕有效备课包括有效个人备课和有效集体备课，其中充分的个人备课是实现有效集体备课的重要根底，而有效的集体备课是优化个人备课的主渠道。〔三〕有效备课实行三期备课，具体包括：1、学期备课：每学期初分学科、分年级争论课程标准和各种教学资源，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容、教学进度和教学活动安排等。2、单元备课：单元教学前各年级备课组集体争论确立单元教学目标、教学内容、教学进度、教学方法、教学资源等。3〔具体内容参见个人备课内容要求，一般要依据上课的具体时间提前预留足够的备课时间。二、个人备课〔一〕备课要求四遍备课:第一遍备课要求教师个人不参照其他现成的资料，仅从自主争论的角度来分析课标和教材，形成教案初稿；其次遍备课要求教师广泛涉猎名家教案和参考资料，对自己的备课进展反思和修改，形成教案复稿，预备参与集体备课研讨；第三遍备课是在参与集体备课后依据集体研讨的结果，在充分考虑班级和自身特点的根底上，对个人备课进展进一步修正与完善，形成教学样稿；第四遍备课是在课堂教学实施后，教师依据课堂教学反响意见，对教学设计或导学案再次修正和完善，形成完善稿。〔二〕备课内容1、教学目标对学生的学习目标进展细化，提出明确的、具有可操作性与可检测性的学生三维学习目标.2、教学资源要细心筛选例题、习题，使例题具有典型性、启发性，习题具有目标性、层次性和拓展性。提倡在筛选中改编或创。3、教学重、难点4、学情通过恰当的方式〔如导学案、作业、谈话等承受力量、学习兴趣和个体差异，为争论学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作预备。5、学习过程学生的学习过程是教师备课的重点。应依据学生的认知规律和具体状况，认真争论学生达成学习目标的最正确学习过程，依据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应供给的帮助和指导，预设具体的教学环节。6、教学媒介依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其关心教学作用。7、课堂流程初中以“目标导学——自主、合作、探究学习——精讲点拨、归纳提升——达〔〕根本流程。导：目标导学实行适当的方式导入课，激发学生渴求学问的欲望，然后教师板书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标和自学要求，引导学生较好顺当自学。学：自主、合作探究学习①自主学习。②合作学习探究实行同桌、组内、班级等多种形式的合作、探究学习，解决学生个人在自学中遇到问题。讲：精讲点拨、归纳提升教师对自学指导中的重点内容及通过合作探究仍没有解决的问题进展精讲点拨，适度拓宽学问的深度和广度，并进展全面归纳提升。练：达标训练5—10分钟的时间，针对不同层次的学生开展分层练习和分层达标活动，主要是让学生独立完本钱课的练习和作业，做到“堂堂清8、作业练习从学生的个体差异动身，分别设计根底性、拓展性、实践性等不同层次的作业，指导学生选择完成，满足不同层次学生的需要。9、课后反思全面细致地对每个教学环节进展反思，总结成功阅历和缺乏之处，扬长补短，进一步提高课堂教学的有效性。三、集体备课集体备课可以承受集中与分散相结合的方式进展，其中集中备课要求定时间、定地点，全员参与，超前预备；分散备课则是随时随地的对教学的思路、生疏以及消灭的问题进展争论探讨。集体集中备课主要包括三个方面的内容：前期授课反思、本期主备人讲解分析、集体研讨，三方面内容构成一个闭合的循环过程。其流程要求如下图。前期授课反思是指集体对前一期集中备课的结果在经实践检验后进展的反响和总结，包括汇总个人反思意见，归纳存在的主要问题，争论提出相应的改进措施等本期主备人讲解分析是由本期主备人对本期集中备课的内容提出自己的思路和意见，具体内容应包括个人备课的各方面内容〔“怎么学”三个重要问题及有关理由，参见个人备课内容要求，为集体研讨供给素材。集体研讨是全部教师结合自己个人备课的状况，集体对主备教师供给的教学设计进展具体的研讨、补充、改进和完善，形成集体备课终稿灵宝市教师课堂教学根本标准一、课前的预备和课上的组织12分钟，任课教师应带齐教学案、教具〔调试好电教设备〕等到达教室，并站立门口，面带微笑，并示意学生做好上课的预备，以保证45〔40〕分钟的教学时间。2、上课铃响后，学生起立，师生相互“问好”致意，并再次环视学生是否已作好上课预备工作。3个别教育。4师应作灵巧活妙地处理，保证教学较为顺当地进展。绝不把学生驱除出教室或进展体罚或站黑板，更不要自己随便离开教室不上课。5、下课铃响后，任课教师应准时宣布下课，师生相互“再见课任教师应认真记录该班学生出勤状况、课堂纪律状况及作业完成状况表〔假设遇眼保健的间隙，保证其上好下一节课。二、教学案的实施与训练的落实1、在课堂教学中，教师应自始至终努力做到精神饱满，仪表端庄、态度亲切自然，语言精准简明，规律严谨，宏亮清楚，文雅流畅，坚决剔除冗词废话，做到“丰而不余一言，约而不失一词”的程度，板书清楚，主副板书清楚，画图准确。2、教学方案熟记于心，教材内容心中有数，组织教学合理科学，使课本的学问构造与学生的认知构造统一起来，防止前紧后松或前松后紧，切忌消灭不顾学生学情，只管埋头读课本、读教案、讲题目或点击鼠标而导致乏味、低效的教学现象。3、依据本学科及课型特点，可选择相应的教学措施，但在整个教学过程中，应立足于调动学生学习的乐观性，充分发挥学生的主体作用，既留意加强双基训练，又突出重点，使课堂教学有条不紊又生动活泼，杜绝纯注入式的教学。445〔40〕分钟效益，面对全体学生，在教学过程中努力做到：①寓德育教育于教学之中；②促进旧学问有机联系，目标紧扣课标；③重点之处敲重锤，难点之处有妙招；〔生成性使学生能当堂稳固和消化学问，减轻学生课外的负担；355-10的眼皮底下、在小先生与教师的指导下完成；⑥教学完毕时，要引导学生科学小结，进一步强化“双基明确，份量要适中〔考虑到学生全天总量，不在下课铃之后匆忙布置；⑦抓好课堂小测，科学安排单元测试，努力达成“堂堂清5、为人师表，无特别状况，教师不宜坐在椅子上或身体趴在桌面上讲课，在教学过程中不抽烟、不开通手机、不中途随便离开教室，不随便提早下课三、教学后补救与教学后的反思1、课后，任课教师应抓紧对课堂中具有不良现象的学生进展必要的查询和教育，对于较为严峻的违纪现象，课任教师应主动和班主任联系，协作教育。特别留意，不能对学生进展污辱和打骂。2对学困生赐予帮助。3读或自习，完成具体明确的任务。观〔听〕课一般要求争论的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论争论方法的观课和作为考评手段的观课。而作为教师教育方式的观课，是以教师专业进展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动。其目的主要是通过观课过程中观课双方〔即观课者、授课者〕在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互沟通，用以改进教学行为、提高教学水平。这样的观课，应留意把握几个方面的问题。1、对话意识唯一而不行重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不行重复的、不行替代的、他人无法进入的位置在交往中使他人成为对话者。2、赏识意识观课是以对授课者这个主体的敬重为根底的。授课是一种劳动，是一种有制造性的劳动，是艺术性的劳动。在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。带着敬重、赏识的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以乐观的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。假设观课者怀有不以为然的态度，观课的结果往往是负面的。3、沟通意识观课前可了解与授课相关的状况，如观课活动主题、教师状况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题、带着对某一问题的思考、探究进展观课。有了这些沟通的根底，观课时可以有较好的切入角度、层面。观课前后都应当有沟通，并且观课前沟通的作用往往是超过观课后沟通的，但始终以来其作用却被我们无视。4、共享意识观课者要把授课者的工作成效视同己出，乐观地参与到授课者的工作之中，才能共享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥观课者的主观能动作用，避开观课者处于被动听课的境地。5、救济意识任何教师对个人的教育教学水平都有肯定程度的生疏，即自己已具备某些优势，还存在着某些缺乏，需要向别人学习。带着“救济”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考可以使观课的效益最大化。B、做好观课的三个环节观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即观课前的预备、观课中的表现和观课后的沟通探讨。1、观课前的预备反对匆忙忙忙不作任何预备的观课，提倡观课者做有预备的观课。观课预备状况可分为三个层次：第一个层次是一般性的预备。观课前了解了解状况，如生疏教材、教案、练习册，设想一下如何上好这堂课。甚至可以了解一下授课班级学生的状况，包括学问根底、学习习惯、学习态度、班风班貌等。其次个层次是自己先上上这堂课。备好课之后，找个班级自己试着上一下，对这堂课的总体把握会较清楚。这两个层次的工作综合起来，观课预备是较充分的。第三个层次要以前两个层次作为根底，在征求授课教师的意见后，形成探讨的问题或主题，带着问题或主题去观课。2、观课中的表现而且要依据状况随时实现这三种角色的转换。授课者角色。观课者观课时，对授课者课堂的精彩表现或是缺乏之处要客观分析，不能不顾现实状况无限设想授课者的力量而做出不恰当的推断。要设想自己就是授课者，面临课堂的某种状况时可能的处理方法，或能到达的程度，才能使推断准确，充分确定授课者的优点，使观课有收获。学习者角色。观课者有时也可设想自己为学生，课堂上要怎样学习才能有较高的课堂效率。如今，学生的个别差异越来越受到重视，更多地为学生设身处地，重视学生的实际学习状况，能提高学习效率，做到真正地关心每一个学生。因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。“观课者”角度有利于冷静地对待课堂上的一切。观课者在课堂上所要做的工作，一是认真观看，留意搜集课堂上所能捕获到的信息，特别是可视线索，如面部表情、手势、身体语言，由于这些现实没有“重来”的时机；二是记录，最简洁的记录方式是笔录，有条件可以利用录像机技术做记录，还可以承受录音技术进展声音记录，但各种方法都有利弊，要综合使用；三是要留意深入的分析思考，以比较高的视角俯视课堂，能够见人之所未见，有自己独立的见解。3、观课后的沟通反思观课后沟通的焦点是课题内容、教学处理过程和学生的行为表现，但观课者、被观课者不要急于找结论，应对原先打算的内容开放探讨。观课之后的沟通反思应当有以下追求：要树立“问题是我们的朋友”的理念，在沟通争论过程中放开问题，直面问题，但切忌把争论会变成批判会。因此沟通反思要有个明确的方向，与其问“你觉得这一堂课怎么〔我〕想先谈哪〔这〕，排列观课的有关资料，再认真争论，集思广益。比方，观课和授课教师都有兴趣探讨学生能否把握某一个课题，那么，沟通反思重心就要放在：授课教师在讲授的过程中，从“课题”的哪一方面入手，向学生提了什么问题，学生是怎样答复的，是谁答复了什么突消灭在的思考，与授课者一同探究、研讨，直至“重构”和“重建”出更好的教学设计。在观课的互动中追求课堂教学的“重构”和“重建的。通过沟通反思，要使某个问题有质的突破。沟通反思要处在“观课”的具体情境才能提升自己的理念，实现双赢。生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，学生是主体；其他观看和倾听的学生也受到感染、教育，学生也是主体中，不断地打量和反思已有的阅历，整合自身教学中那些带有不确定性的思维或技能，把的理论和方法内化和应用到自己的教学理念和行为中的生动写照。这样追求教学的沟通反思，是以教师的成长为宗旨的。教师专业水平进展程度可分为五个阶段：手教师、娴熟手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师。某种教师要对自己的过去进展突破，上升到高一层次并不简洁，寻常要勤学苦练，还要有某个机遇，才有可能实现。而作为教师教育方式的观课是个很好的平台，教师要用好这个时机，带着自己的问题到这个平台，在观课的过程中与各个层次的教师打交道，乐观查找和把握思想与策略，拓宽自己的争论实践领域，最终获得专业成长。C、观课的策略观课者应特别关注授课者在教学过程中如何表达教师主导与学生主体的特点；如何帮助学生把握学问，引导学生思考问题，指导学生自主学习；如何用神态、语言去激励学生；如何用富于思考的问题启发学生的思维，激发学生的内驱力；如何创设学生情愿学、乐于做的教学情境；如何用不同的思维训练方式去培育和提高学生的学习力量。教师应留意授课者在教学过程中如何面对全体学生因材施教，在教学中如何突出重点、解决难点，落实根底学问、根本技能、根本力量的把握和提高，并且要特别关注授课者用什么样的方法为学生打下进展性的根底，了解授课者是否既重视学问结论，又重视学问发生的过程。在构建高效课堂的今日，特别重视对学生制造性思维的培育，要留意观看授课者在课堂教学中如何鼓舞学生质疑问题；如何鼓舞学生独立思考，给学生留出充如何鼓舞并帮助学生改进学习方法，特别是学习中的思维方法。观课者在观课时除了要留意授课者在教学过程中的主观行为以外，还应留意观看教学对象〔学生〕在教学时段中的收获，通过观看学生课上的神态，学生答复以下问题时的思维的广度和深度，解题的正确与否来了解学生对学习内容的把握程度，必要时还可作一点课后调查来印证我们观课时所获得的结论。此外，观课者还应留意观看授课者对课堂上学生活动的驾驭状况，看授课者如何处理教学过程中产生的各种冲突和偶发大事，如何利用教学资源等，都是观课者应当赐予关注的问题。2：记好笔记观课前，要看几遍教材，对教材钻研一番，然后问自己比较精彩的教学细节，并写下课堂对自己的启发、触景生情的体会和观课时突然想到的一些问题。观课后，课后准时与授课教师沟通，本着“做学生”的态度，用汇报学习体会的方式，说出自己的观课感受。策略3：选好位置“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应当是教学效果，因此能同时关注整个课堂的位置，如下图：这个全的角度，让观课者能够兼具教师和学生的视角，充分感知课堂，对所需要观看的问题也能清楚地体认。D、观课的视点1、倾听★有多少学生能倾听教师的讲解？能倾听多少时间？★有多少学生能倾听同学的发言？★倾听时，学生有哪些关心行为〔记笔记/查阅/回应〕？有多少人？2、互动★有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成供给帮助吗？★参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、质量如何？★参与小组争论的人数、时间、对象、过程、质量如何？★参与课堂活动〔个人/小组〕的人数、时间、对象、过程、质量如何？3、自主★学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与状况怎样？★学生自主学习形式〔探究/记笔记/阅读/思考〕有哪些？各有多少人？★学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？★学优生、学困生状况怎样？学生自主学习的质量如何？4、呈示★怎样讲解？讲解是否有效〔清楚/构造/契合主题/简洁/语速/音量/节奏〕？★板书怎样呈现的？是否为学生学习供给了帮助？★媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？★动作〔照试验/动作/制作〕怎样呈现的？是否标准？是否有效？5、对话★提问的对象、次数、类型、构造、认知难度、候答时间怎样？是否有效？★教师的解答方式和内容如何？有哪些关心方式？是否有效？★有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？6、指导★怎样指导学生自主学习〔阅读/作业〕？是否有效？★怎样指导学生合作学习〔争论/活动/作业〕？是否有效？★怎样指导学生探究学习〔试验/课题争论/作业〕？是否有效？7、灵巧★教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？★如何处理来自学生或情景的突发大事？效果怎么样？★呈现了哪些非言语行为〔表情/移动/体态语〕？效果怎么样？★有哪些具有特色的课堂行为〔语言/教态/学识/技能/思想〕？8、内容★教材是如何处理的〔增/删/合/立/换〕？是否合理？★课堂中生成了哪些内容？怎样处理？★是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及规律关系？★容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？9、评价★检测学习目标所承受的主要评价方式是什么？是否有效？★是否关注在教学过程中猎取相关的评价信息〔答复/作业/表情〕？★如何利用所获得的评价信息〔解释/反响/改进建议〕？10、资源★预设了哪些资源〔师生/文本/实物与模型/试验/多媒体〕？★预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？★生成了哪些资源〔错误/答复/作业/作品〕？与学习目标达成的关系怎样？★向学生推举了哪些课外资源？可得到程度如何？11、思考★教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、学问构造的关系如何？★怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？★学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？12、民主★课堂话语〔数量/时间/对象/措辞/插话〕是怎么样的？★学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？★师生行为〔情境设置/叫答时机/座位安排〕如何？学生间的关系如何？13、创★教学设计、情境创设与资源利用有何意？★教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？★课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？14、关爱★学习目标是否面对全体学生？是否关注不同学生的需求？〔学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？★课堂话语〔数量/时间/对象/措辞/插话、行为〔叫答时机/座位安排〕如何？15、特质★该课表达了教师哪些优势〔语言风格/行为特点/思维品质〕？★整堂课设计是否有特色〔/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话〕？★学生对该教师教学特色的评价如何？议〔评〕课一般标准议〔评〕课建议承受综合评析法，对所观看的一节课从整体上做全面、系统性评价。通常做法是先分析后综合1、从教学目标上分析首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从学问、能力、思想情感等几方面确定；具体指学问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定的教学目标，能以课标为指导，表达学段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和生疏规律，难易适度。其次，从目标达成看教学目标是否明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目标，为实现目标效劳。2、从处理教材上做出分析教材处理包括教材理解与教学设计。教材的理解，主要看是否把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握课标和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延长。关于教学设计，主要看是否考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，其二，考虑板块构造，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡连接，即细心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。是否突出重点，突破难点，抓住关键。3、从教学程序上分析看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以颖的感受；三是看教学思路的层次、脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。所以议〔评〕课，必需留意对教学思路的评析。看课堂构造安排。教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联系、挨次和时间安排。课堂构造也称为教学环节或步骤。计算教学环节的时间安排，看教学环节时间安排和连接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生占用时间，看是否与教学目的和要求全都，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生个人活动与学生集体活动时间安排。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间安排是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。时间过多，差等生占用时间太少现象。计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容而做别的事情，铺张贵重的课堂时间的现象。4、从教学方法和手段上分析什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。看是不是量体裁衣、优选活用一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的简单性打算了教学方法的多样性。所以议〔评〕课既看教师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常，富有艺术性。看教学方法的改革与创评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创。尤其是评析一些素养好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创。要看课堂上的思维训练的设计，要看创力量的培育，要看主体活动的发挥，要看的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应当在观〔听〕课议〔评〕课中得到解决。这“四个一”是：包打天下。一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导