《测量的历史》设计省赛获奖

《测量的历史》教学设计教学目标通过了解古今中外测量的历史，激发学习物理的兴趣，增强民族自豪感。知道测量的目的是进行可先靠的定量的比较。知道测量的要素是单位和测量工具。知道在同际单位制中长度的主单位及换算，会进行简单的估测。知道刻度尺的使用方法和读数方法。会使用毫米刻度尺测量长度。知道误差的概念，知道多次测量取平均值可以减小误差。教学重点和难点观察毫米刻度尺和用毫米刻度尺测量长度教学设计思路本设计的内容包括三方面：一是测量的历史；二是长度的要素及单位；三是刻度尺的观察以及读数方法和使用方法。设计的基本思路是：通过估测长度了解测量的历史，认识测量的重要性。针对实例，介绍长度测量的标准---长度的单位；通过观察毫米刻度尺，说明刻度尺的零刻度位置、最小刻度和测量范围；说明刻度尺的使用方法和读数方法。本设计着重学生的观察能力和解决实际问题的能力。四、课时安排一课时五、教学流程复习情景1测量的要素摆动快慢的规律设问1-2及单位活动2刻度尺活动1讨论归纳问题的使用方法观察刻度尺刻度尺的活动3读数方法长度的间接学生实验测量六、教学资源刻度尺、PPT课件七、教学过程复习提问教师：伽利略采用控制变量法对摆进一步研究后，得出了哪三个结论？学生：1、在摆长和摆球的质量相同时，摆幅对摆的快慢（周期）没有影响。2、在摆长和摆幅相同时，摆球的质量对摆的快慢（周期）没有影响。3、在摆幅和摆球的质量相同时，摆长对摆的快慢（周期）有影响，且摆长越短摆动的越快（周期越短）（2）观察两图创设情景引入测量基本要素教师：1、如下图中心的两个圆哪个面积大？你的判断理由是什么？2、图中两根红线一样长吗?你的判断理由是什么？学生：一样长引导学生认识到单凭人的感觉有时是不可靠的归纳得出结论单凭人的感官来比较、判断事物间的差异，有时即不准确也不可靠。进一步明确测量在物理学中的地位，引入测量的单位和要素。（3）阅读测量的历史，并对进行周围具体事物进行估测教师：《学习活动卡》P6-P7，估计教室的长、宽、高以及黑板的高和宽，不用尺，你如何证实自己的目测结果？记录你的做法。（用指甲宽度和一拃长、步长等来估测）启发学生进行思考：什么是测量？学生：测量就是将待测的量与一个公认的标准进行比较。这个公认的标准就称为：单位。并引入长度测量的课题。教师：测量的目的是什么？进行可靠的定量比较。测量的基本要素是什么？首先要有一个公认的比较标准，叫做单位。其次要有合适的测量工具或仪器。任何待测物理量的记录都应有数值和单位。1、国际单位制中长度的主单位是米（m）。常用的长度单位还有：千米（Km）、分米（dm)、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（um)、纳米（nm)2、长度单位的进率1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1毫米=1000微米1微米=1000纳米学生：完成估测长度课堂练习（4）观察刻度尺教师：下图是一些常用的测量工具，你使用过吗？取出你的刻度尺，仔细观察：1）它的量程是多少？2）它的分度值是多少？3）它的零刻度线在哪里？4）、你还知道哪些测量长度工具的名称？说出来与同学交流。讨论刻度尺的正确使用方法学生：归纳使用刻度尺测量长度时应注意：1）、使刻度尺有刻度的一边紧靠被测物体，放正尺的位置。2）、刻度尺的零刻度与被测物体的一端对齐，视线与尺面垂直。3）、读数时被测物体正好与某刻度对齐，就按该刻度读数。若被测物体位于两条刻度之间，就按所靠近的那条刻度读数。若看起来正好位于两条相邻刻度中间，可按两边任一刻度读数。记录测量结果时，要写出数字和单位。（5）有关误差的讨论教师：在测量过程中，用最小刻度不同的尺来测量同一物体的长度时，你每次的读数都一样吗？为什么会出现这种情况？在测量长度时读出的值与物体真实值相比有时偏大，有时偏小，这样就会产生误差。引导学生思考误差能不能避免？学生：无论采用何种测量工具，也不管采用什么测量方法，误差总是存在的，是不可避免