我眼中的教育心理学

我眼中的教育心理学接触教育心理学这个概念是在我上大学的时候，以前听到心理学这几个字，就感觉它应该是研究人们心理活动的一门学科，很神秘，尤其是看过一些有关人心理活动的电影，更是感觉只要是和心理学粘上边儿的都很神奇，电影里的心理专家都能够很轻松地猜到一个人的心中所想，至于其它的就不甚了解了。大二时，学校给我们开设了教育心理学这一门课程，记得老师在给我们上第一节课的时候问我们的第一个问题就是：“同学们，你们认为什么是教育心理学？”因为大一时刚刚学习了教育学这一门课程，就相当然的认为教育心理学无非就是教育学和心理学的合称，没有什么特别之处。经过老师的讲解，才发现原来自己理解的教育心理学的概念与实际大相径庭。经过大二一年对教育心理学的学习以及研究生阶段老师更深入的讲解，我对教育心理学有了更新更全面的认识和了解。下面我要跟大家分享一下我对教育心理学的认识和理解。一、教育心理学的研究对象及学科性质教育心理学是心理学的一门分支学科，是专门研究教育中的心理现象的学科。它是一门研究教育教学情境中学与教以及互动过程中的心理现象及其规律的科学。研究的内容是教育和教学过程中的种种心理活动及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等等。教育心理学的内容正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理四大部分。教育心理学也是一门交叉学科，是教育学与心理学的交叉学科，也是理论与实践的交叉学科。二、教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，发展至今，大致经历了四个时期：初创时期、发展时期、成熟时期、拓展时期。在整个发展过程中有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张〔1〕。（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。（二）发展时期（20世纪20年代—50年代末）首先，教育心理学的学科内容得到进一步的扩充，如：儿童心理学、学科心理学、生理卫生、程序教学思想等；其次，有关教育心理学的书版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系；再次，学习理论是这一时期主要的研究领域；最后，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。可以说教育心理学的发展是比较缓慢的，尤其是在我国的发展，大部分都是借鉴西方的理论。（三）成熟时期（20世纪60年代—70年代末）这个时期的教育心理学，内容日趋集中，自身独立的理论体系正在逐步形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等等。西方的教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等，都为教育心理学发展的日趋成熟做出了很大的贡献。（四）拓展时期（20世纪80年代以后）这一时期的教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到了巨大的发展；理论派别之间的分歧越来越小，认知派理论和行为学派理论都在汲取对方合理的东西、东西方心理学得以相互吸收，共同发展。三、教育心理学的研究方法教育心理学是心理学的一个分支学科，它的研究方法和心理学的基本研究方法是一致的。但是由于领域的特殊性，在具体研究方法上表现出自身特点。在教育心理学的研究过程中，课程来源于教育实践，又要运用到实践中进行检验，所以其研究方法表现出一定的学科特征。基本的研究方法有：观察法、调查法、实验法、和教育经验总结法等每一种研究方法都有自身的优点，也有不足之处，我们在运用的过程中，应该多种研究方法集合使用，扬长避短。同时，各种研究方法之间并不是孤立的，所以，在教育研究中，应综合使用这些方法，才能达到较好的研究效果。四、教育心理学的作用首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出了巨大的贡献；其次，教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。例如：教育心理学关于学习的建构过程及学生个别差异研究的新进展，将对深入认识教学中学生的主体地位起重要的促进作用。此外，教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。教育心理学对教学实践也有很大的益处：首先，提供了学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。其次，提供了各种研