教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

22教育身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的本质属性：四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会阅历的活动。3、教育是以人的培育为直接目标的社会实践活动。4、在教育这种培育人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的冲突活动。教育的社会属性：1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。一样，每个时期的教育具有自己的特点。3、教育具有相对独立性。教育受确定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培育人的社受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济进展不平衡。20世纪以后的教育的特点：教育技术的现代化。夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然进展的原则第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然学问传授经一般人的“泛智教育”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程学原则。他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志赫尔马特教育思想：第一，他将伦理学和心理学的理论根底，奠定了科学教育学的根底；中心的三中心论第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明白、联想、系统和方法四个阶段他的〈一般教育学〉的出版标志着标准教育学的建立〈民主主义与教育〉〔学生中心第三，重要的是要促进并激发学生的思维，使他们把握觉察真理、解决问题的科学方法第四，学校即社会个假设能解决这个困难——验证这个假设教育与社会政治经济制度的相互关系：济制度产生确定的乐观影响和作用。一、政治经济制度对教育的制约作用：12、政治经济制度打算3、政治经济制度打算着教育目的的性质和思想道德的内容二、教育对政治经济制度的影响作用：12、教育可以促3、教育是一种影响政治经济的舆论力气人的身心进展规律：123、个体身心进展的不平衡性45、个体身心进展的个别差异性心起到事半功倍的效果〔对个体的某一方面训练可以获得最正确效果〕影响人的身心进展的因素：1234、学校教育学样教育：一、学校教育在人的身心进展中起主导作用学校教育在人的身心进展中具有很重要的作用，让要有以下三个缘由：是有目的、有打算、有组织的培育人的活动，它规定着人的进展方向其次，学校教育是通过受过特地训练的教师来进展的，相对而言效果较好、二、学校教育对个体进展的特别功能其次，学校教育具有加速个体进展的特别功能第四，学校教育具有开发个体特别才能和进展共性的功能学校教育，尤其是根底教育对个体进展的影响具有即时和延时的价值：学校教育的内容大局部具人的进展来说，更具有长远意义。义务教育：其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施确实定年限的强迫教育的制度。义务教育的特点：〔强制性，又称义务性，包括两层含义：一是适龄儿童必需承受教育；二是国家必需予以保障〕年〈义务教育法〉规定动作了“国家实行九年义务教育制度是国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主治理工作的体制”等到一系列制度。素养教育的根本观点：123、素养教育5、素养教育是以培育学生的社会责任感、全精神和实践力气为重点的教育6、素养教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。课程的作用：课程在人才培育和学校教育中具有重要作用，表达在以下几个方面：课程是实现教育目的，培育全面进展的人才的保证课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带课程是教学方法的选择、教学组织形式确实定、教学手段的应用的依据课程是国家检查和监视学校教育教学工作的依据〔要素主义、构造主义〕——夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳活动中心课程论——杜威、克伯屈社会中心课程论——拉梅尔德〔社会改造主义、金蒂斯·布厄迪〔批判理论〕课程目标的特征：整体性。各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的目标持续性。高年级课程目标是低年级课程目标的连续和深化层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和附属目标高年级课程目标时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调整课程打算：和教育工作指导性文件。主要内容——课程设置、学科挨次、课时安排及学年编制和学周安排等。课程标准：概念指导性文件构造等。作用对教师工作有直接的指导意义。教材：作用——1.教材是学生在学校获得系统学问、进展学习的主要材料，它可以帮助学生把握教师讲授都会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。2.教材也是教师进展教学的主要依据，它为成教学任务的重要条件。课程开发和相关教学活动进展打算、组织、实施、评价、修订，以期到达课程目标的整个工作过程。影响课程开发的主要因素23、4、确定社会条件下形成的课程理论目标模式——拉尔夫`泰勒过程模式——斯腾豪 情境模式——劳顿〔文化分析理论〕课程改革德生活和人格养成观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民效劳；具有初步的创精神，实践力气、科学和人文素状以及环境意识；具有适应终学习的根底学问、根本技能和方法；具有安康的体魄和人。课程改革的具体目标：得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。表达课程构造的均衡性、综合性和选择性。转变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的求。亲热课程内容与生活和时代的联系。转变课程“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现关，必备的根底学问和技能。改善学生的学习方式。改善课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械学习的现状，提倡自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。评价促进学生进展、教师提高和改进教学实践的功能。实行三级课程治理制度。转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校本级课程治理，增加课程对地方、学校和学生的适应性。教学的特点：教学以培育全面进展的人为相配目的教学由教师的教与学生的学两方面活动组成教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的意义：教学是传授学问、促进学生进展的最有效的形式教学是对学生进展全面教育，把学生培育成为合格人才的根本途径教学是学校工作的中心工作，学校工作必需坚持以教学以主教学过程的根本规律：直接阅历与间接阅历相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授学问与思想教育相统一的规律教学过程的根本阶段：1、激发学习动机2、领悟学问3、稳固学问4、运用学问5、检查学问备课的要求：1、做好三方面的工作——钻研教材、了解学生、设计教法2、写好三个打算——学期教学进度打算、课题打算、课时打算力气培育、思想教育和教学法上的根本要求2、教科书是教师备课和上课的主要依据3、阅读参考资的参考资料，随时将阅读所得增补到自己的的教学笔记中以便于工作上课时参考使用。上课的具体要求：1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、表达清楚5、组织严密6、气氛吵闹教学原则：2.3.4.5.6.理论联系实际原则8.量力性原则直观性原则贯彻的要求：1. 2.3.要重视运用语言直观启发性原则：涵义问题的力气启发性原则贯彻的要求——1.调动学生学习的主动性2.4.发扬教学民主稳固性原则：涵义学问和保持旧学问之间的冲突而提出的。稳固性原则贯彻的要求——1.在理解的根底上稳固2.重视组织各种复习3.在扩大改组和运用学问中乐观稳固循序渐进原则：涵义学科课程的体系、科学理论的体系、学生进展规律之间的简洁关系而提出的贯彻循序渐进原则的要求——1.按教材的系统性进展教学2.3.由浅入深，由易到难，由简到繁因材施教原则：涵义为了处理个集体教学与个别教学、统一要求与敬重学生个别差异问题而提出的。贯彻因材施教原则的要求——1.要坚持课程打算和学科课程标准的统一要求2.进展教学理论联系实际原则：涵义问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用贯彻理论联系实际原则的要求——1.书本学问的教学要留意联系实际2.重视培育学生运用学问的3.4.补充必要的乡土材料科学性与教育性相结合的原则：涵义的德育因素，对学生进展政治、思想教育和道德品质教育贯彻理科学性与教育性相结合的原则的要求——1.要确保教学的科学性2.要深入开掘教材和教学3.4.要不断提高自己的业务素养和思想品德素养量力性原则：涵义难度低于或高于学生实际程度而提出的贯彻量力性原则的要求——1.重视儿童的年龄特征2.了解学生进展的具体特点3.恰当地把握教学难度教学方法：1. 3.4.5.6.7.8.9.10.以情感陶冶为主的教学方法〔赏识教学法、情境教学法〕11.以探究活动为主的教学方法讲授法：优点——教师简洁把握教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学学问区分“注入式”教学与讲授法——.维的目的。讲授法的要求——1.2.留意启3.讲究语言艺术。语言要生动、形象，富有感染力，清楚、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，讲4.应留意培育学生的思维谈话法：引导学生猎取或稳固学问的方法。优点——有助于激发学生的思维，调动学生的乐观性，培育他们独立思考和语言表述的力气发。但简洁机械地运用谈话法，同样会使谈话法流于形式，而失去“启发”的成效谈话法的根本要求——1.要预备好问题和谈话打算2.提出的问题要明确、具体3.要擅长启发诱导4.要做好归纳、小结争论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进展探讨、辨明是非真伪，以猎取学问的方法。优点，促进学生灵敏地运用学问争论法的根本要求——1.争论的问题要有吸引力2.要擅长在争论中对学生启发引导3.做好争论小结演示法：的方法。——1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、乐观、自觉地投入观看与2.3.4.尽量排解次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确，现象明显参观法：验证已学学问的方法参观法的根本要求——1.做好参观的预备2.指导参观的进展3.总结参观的收获练习法：学生在教师指导下运用学问去完成确定的操作，并形成技能技巧的方法练习法的根本要求——1.使学生明确练习的目的与要求，把握练习的原理和方法2.精选练习材料，3.严格要求自学指导法：都是指导学生通过自觉教科书、参考书以猎取学问或稳固学问的方法自学指导法的要求——1.2.教给学生自觉的方法3.加强评价和辅导4.适当组织学生沟通自学心得试验法：观看和分析，以获得学问和技能的方法教学方法的选择与运用的根本依据：1.教学任务2.教学内容3.学生年龄特征班级授课制的优越性：有利于经济有效地大而积培育人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的作用有利于学生多方面的进展班级授课制的局限性：教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到确定的限制学生的学习主要是承受现成的学问，动手时机少，不利于培育探究精神、制造力气和实践力气教学面对的是全班同学，强调的是统一，难以照看学生的个别差异教学内容和教学方法的灵敏性有限实施素养教育—我国当前教学改革主题：1. 3.4.一般力气培育与制造品质形成并重建立合理的课程构造—我国当前教学改革的重心：课程形式的进展，将主要围绕三个方面进展——1.有效地实现必修课、选修课和课外活动的结合3.强化隐性课程对显示课程的乐观作用1.协调好根底文化课程、劳动技术课程和职业课程之间的关系2.协调好内容要求的统一性和多样性的关系感觉——感觉适应、感觉比照、感觉后象感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映是感觉器官对刺激感觉力气，也就是人对刺激的感觉灵敏程度暗适应：是指照明停顿或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象明适应：是指照明开头或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象知觉——空间知觉、时间知觉、运动知觉.无意留意和有意留意的关系——假设只有有意留意，长时间工作会使人疲乏，留意就简洁分散，重要活动则必需要有意留意参与留意的分散象留意的安排——指在同一时间内，把留意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动留意的转移务记忆——是过去的阅历头脑中的反映，也可以说是人脑以阅历的识记、保持和再现的过程遗忘说、提取失败说〔信息加工观点〕记忆规律在教学中的运用：.2.3.对材料进展精细加工，促进对学问5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处6.重视复习方法，防止学问遗忘皮亚杰的认知进展阶段论：岁岁岁风〕影响问题解决的因素：2.3.4.5.6.和效果。定势——即由从前的活动而造成的一种对活动的特别的心理预备状态或活动的倾向性。定势的影响高反响和解题的速度。对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。耶克斯-多德森定律：2.U3.在学习任务比较简洁时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强弃越高，学习效率越佳。学习动机的理论：行为强化理论——巴浦洛夫、斯金纳需要层次理论是人因有能量的自我实现过程。成就动机理论50%成功机率的任务。避开失败者往往会选择最简洁或最难的任务成败归因理论：韦纳，行为结果的归因理论价值与实际作用：1、有助于了解心理活动发生的因果关系2、有助于依据学习行为及其结果为影响时所体验到的一种抑郁状态自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己的是否能够成功地从事某一成就行为的主观推断学习动机的培育：学习动机的培育是学校思想品德教育的有机组成局部设置具体目标及到达目标的方法设置典范培育学生对学习的兴趣利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要留意学生的归因倾向学习动机的激发：23、正确指导结果归因，5、对学生进展竞争教育，适当开展学习竞争移对学习起干扰、阻碍的消极作用。有效促进学习迁移的措施：3、合理安排教学程序〕三、教授学习策略，提高迁移意识学习策略的类型：学习策略分为三类：精细加工策略、组织策略的策略。包括打算策略、监控策略、调整策略策略、环境治理策略、努力治理策略、资源利用策略行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说——饿猫逃出迷笼试验巴甫洛夫的经典性试条件作用理论——条件反射斯金纳的操作性条件作用理论——行为主义心理学家，迷箱试验增加反响发生的概率。惩罚过厌恶刺激的呈现来降低反响在将来发生的概率。消退来发生的概率，以到达消退某种行为的目的。班杜拉的社会学习理论认知学习理论奥苏伯尔的有意义承受学习论——实质是将符号所代表的学问与学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为〔内在的〕的和实质性〔非字面〕的联系。意义学习条件——1。学习材料的规律意义2。学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便与3、学习者必需具有有意义学习的心向。加涅的信息加工学习理论信息进展内在的认知加工的过程建构主义学习理论建构主义学问观——1、建构主义强调，学问并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假一用就灵，而是需要针对具体情境进展再制造。3、建构主义认为，学问不行能以实体的形式存在于具体个体之外，只能由每个学生基于处处自己的阅历背景建构起来。第五章中学生进展心理中学生留意品质进展的特点：1.234、留意转移力气缓慢增长中学生记忆进展的特点：1。记忆的容量日益增大，适时记忆广度接近成人2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语3、中学生能主动选择记忆方法，有意记忆渐渐占主导地位4、随着年龄的增长，理解记忆渐渐成为主要的记忆手段5、抽象记忆的进展速度较快，渐渐占主导地位。中学生思维进展特点：1、抽象规律思维渐渐处于优势地位，并随着年龄的增长速度日趋成熟2、形式规律思维渐渐进展，在高中阶段处于优势，主要表现在概念、推理和规律法则等到的应用力气上3、辩证规律思维快速进展。中学生的心情特点：1234、心境化和长期性中学生良好心情的培育方法：123、熬炼身体，形成安康45、培育中学生消退不良心情的力气中学生心情调整的方法：1、教会学生开成适宜的心情状态2、丰富学生的心情体验3、培育学生正确对待问题气质：气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强、不平衡〔兴奋型〕直率热忱、精力旺盛，好冲动，但宠爱环境带来刺激的学习多血质强、平衡、灵敏活泼型外向倾向，粗枝大叶黏液质安静型安静稳重踏实，反响性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细可塑性差。有些死板，缺乏生气抑郁质弱弱型〔抑郁型〕性格具有明显的内倾性认知风格——1、场独立型-2、冲动型-3、同时-继时型影响人格进展的因素：1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭因素4、学校教育因素5、个人主观因素中学生良好人格的塑造，要做好以下几个方面：23、实施以提高文化素养为根本内容的5、优化育人环境，协调家庭、学校社会教育，形成人67、建立健全良好人格培育的鼓舞与约束机制人格进展理论：弗洛伊德的人格进展理论认为人格构造由本我、自我、超我三局部组成2、强调婴幼儿时期的经受和阅历对人格形成和进展的重要作用他把进展分为五个时期——1、口腔期：从诞生至12-182、肛门期：大约从12-18个月至33545125、生殖期：大约从12岁至成年。埃里克森的人格进展阶段论〔社会性进展阶段理论〕区分的进展阶段其中前五个阶段属于儿童成长和承受教育的时期。第一阶段：0-18个月左右为婴儿期，这一时期的冲突是根本的信任感对根本的不信任感，该阶段的目的是进展信任感，抑制不信任感。其次阶段：18个月-3岁是儿童早期，这一时期的冲突是自主对羞怯与疑心，该阶段的目的是培育自主感，抑制羞怯与疑心。第三阶段：3-6、7岁是学前期限，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培育主动感，抑制内疚感第四阶段：6、7-12岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培育勤奋感，抑制自卑感第五阶段：12-18岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立统一性，防止角色混乱避开孤独感第七阶段：25-50岁是成年中期，这一时期的人格冲突是生殖感受对停滞感，该阶段的目的是获得生殖感，体验关心的实现感，避开无望与懊丧。中学生身心进展特点：1、过渡性2、闭锁性3、社会性4、动乱性中学生正确处理异性交往的指导：123、指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往第六章中学生心理辅导心理安康：概念心理安康至少包括两层含义：一是无惦理疾病，二是有乐观进展的心理状态。心理安康的标准——1、智力正常2、心情适中3、意志品质健全4、人格稳定协调5、自我意识正678、心理特点符合年龄特征中学生常见的心理安康问题：一、中学生进展性心理问题〔1.自我概念进展问题2.人际交往问题〕二、中学生障碍性心理问题〔1.2.3.4.5.网络成瘾〕学校开展心理辅导教育的途径：123、在学科教学45、开展面对个别学生心理辅导67、进展对学生家庭的心理辅导教育心理辅导内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导心理辅导的主要方法：1、强化法2、系统脱敏法3、认知疗法4、来访者中心疗法5、理发-心情品德时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德情感是道德行为的直接动因：品德的心理构造包括四种根本心理成分：道德生疏、道德情感、道德意志和道德行为。个体的道德生疏与道德行为是否全都：德行为。所以二者不愿定完全全都。中学生品德进展特点：一、伦理道德进展具有自律性，品德心理中自我意识成清楚显开成道德信念与道德抱负，道德信念在道德动机中占据相当地位学生道德信念的形成要经受一个长期的阶段，表现出阶段性道德行为习惯逐步稳固品德构造更加完善二、品德进展由动乱向成熟过渡1. 2.高中阶段品德进展趋向成熟影响品德进展的因素：3.同伴群体1.2.3.道德生疏促进中学生形成良好品德的方法：.2.3.4.5.价值辨析，除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德争论等方法对于态度与品德的形成和转变都是格外有效的。当不良行为消灭时，可以用两种惩罚方式：的关系，使学生心悦诚服，同时还要给学生指明改正的方向，或供给正确的、可替代的行为。德育：想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。德育的意义：123、德育是学校全面进展教育的根本组成局部，是实现教育目的的重要保证我国目前的中学德育内容：2345、纪律和法制教6、辩证唯物主义世界观和人生观教育生命教育：含义而且包括对生存力气的培育和生命价值的提升生命教育的意义：1、开展生命教育是整体提升国民教育的根本要求2、开展生命教育是社会环境4、开展生命教育是家庭教育的重要职责开展生命教育是现代学校教育进展的必定要求生命教育的根本途径教学、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。12、专题教育中融合生命教育3、课外活动中实践生命教育4、教师培5、家庭、社会教育是生命教育的扩展空间。总之，在探究生命教育中，应充在内的综合教育体系时期德育进展的主题：1、生命教育2生活教育3、生存教育4、安全教育5、升学就业指导教育中学德育过程概念：促进学生品德进展的过程。德育过程的根本冲突：教育者提出的德育要求〔社会所要求的道德标准〕与受教育者现有的品德水平之间的冲突。德育过程的根本规律：1、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培育提高过程2、德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程德育过程的一般挨次：行，以知为开端、以行为终结。由于社会生活的简洁性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施开头，或从熬炼品德意志开头，最终到达使学生品德在知、情、意、行等到方面和谐进展。中学德育原则：施教原则导向性原则：含义——是指进展德育时要有确定的抱负性和方向性，以指导学生向正确的方向进展贯彻要求——1、坚决正确的政治方向2、德育目标必需符合时期的方针政策和总任务的要求3、要把德育的抱负性和现实性结合起来疏导原则：乐观向上贯彻要求——1、讲明道理，疏导思想2、因势利导，循循善诱3、以表扬鼓舞为主，坚持正面教育敬重学生与严格要求学生相结合原则：教育对学生的影响与要求易于转化为学生的品德贯彻要求——疼惜、敬重和依靠学生2、教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和3、教育者对学生提出的要求要认真执行，坚决不移地贯彻到底，催促学生切实做到。教育的全都必与连续性原则：含义相互协作，协调全都，前后连贯地进展，以保障学生的品德能按教育目的的要求进展。贯彻要求——1.2.要统一各方面的教育影响，争取家长和社会3.处理好连接工作，保持德育工作的常常性、制度化、连续性、系统性。因材施教原则：含义不同的教育，使每个学生的品德能得到最好的进展。贯彻要求——1.深入了解学生的共性特点和内心世界2.力做至“一把钥匙开一把锁”3.依据学生的年龄特征有打算地进展教育中学德育的途径：指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织。1. 3.4.5.校会、班6.班主作工作中学德育