《梅花魂》课文教学反思（4篇）-1

Word-11-《梅花魂》课文教学反思（4篇）《梅花魂》教学反思篇一

《梅花魂》一课主要写身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的几件事，表述了华侨老人眷恋祖国的心。

我细心的备课，精心的制作课件，对上好这节课弥漫了信念。我的教学环节是这样设计的：

一、巩固第一课时所学内容，课文围绕梅花讲了外祖父的几件事，表述了外祖父怎样的思想感情。

二、展示本节课的学习任务：细读课文，用“——”画出表现外祖父思念祖国、热爱祖国的语句，并和同桌沟通你的体味。并说一说这种情感是怎样表述出来的。这是本节课要完成的学习目标。

三、总结课文，总结写法，升华感情。

总结课文：读一读课文第一段和最后一段，体味他们之间前后连贯，首尾照应的关系。这样越发突出异国华侨老人眷恋祖国的心。

总结写法：引领同学总结出外祖父热爱祖国、思念祖国的这种情感是怎样表述出来的。

四、作业布置，课内与课外相结合。

事实上一节下来，我感到十分的失败。为什么会浮现相反的效果呢？我静下来好好反思，总结有四方面的缘由：

1、问题问得不明了。一开头我就让同学回忆课文主要内容，结果一连几个同学站起来都说课文主要讲了外祖父眷恋祖国的心。没方法我只好再问外祖父眷恋祖国的心是怎样表述出来的。同学说是利用几件事表述出来的，接着又说哪几件事。实际上我要问的问题是：课文围绕梅花讲了外祖父的哪几件事，表述了怎样的思想感情。因为问题问的不明了，造成罗里啰嗦的浮现了几个问题。原来3分钟解决的导入却花费了将近8分钟时光，给自己造成时光和精神上的紧急。

2、在孩子们沟通的过程中，引领不到位。在理解重点句、段的时候，总是把读放在前面，问题放在后面，孩子们在读的过程中不知道要干什么？比如，学习梅花精神一段，第一次读的时候，指名同学单纯去读，没有让其他同学边听边思量这段话包含几层意思。而是又让同学自己读，读后和同桌沟通有几层意思。最后又让同学齐读，问从中又体味出什么。本应当引领孩子带着问题去读，外祖父说这段话仅仅是对我说的吗？其实他也在表述着什么？请学生们有感情的读一读这段话。我确的确实感觉到同学不发言的缘由，是他们不知道我要把他带到哪里去。

3、引领朗读课文，感情欠缺。实际上我预备的很到位，但是操作不到位。比如：教我读古诗词一段，引领孩子带着对祖国的思念之情读一读；学习梅花精神一段，引领孩子带着对外祖父的敬意之情读一读，都没有实施。

4、没有完成学习任务，也没有对课文举行整体回归。备课时预备引领孩子齐读课文第一自然段和最后一个自然段，看一看他们之间有什么联系以及这样写是为了越发突出异国华侨老人眷恋祖国的心。由于时光不够省去了。任务中外祖父的爱国情感是怎样表述出来的？是对整篇写法的一个总结。外祖父的爱国情感就是利用五件事表述出来的，每件事又都有不同的表述办法，也能够引领同学说一说。都由于时光紧来不及说便放弃了。

总之，这节课失误的地方太多。真的需要好好的反思，也希翼各位听课的领导、教师提出珍贵的看法，以便改进我的教学办法，使我在今后的教学工作中大有提升。

五班级上册语文梅花魂教学反思篇二

语文是弥漫诗意的，是最富文化内涵和最具人文颜色的学科，那霎那间的感触，那入木三分的刻画，无不呈现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应当是我们传扬诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处学问都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上寻觅突破口。

一、吟咏梅花，诗化入题。

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品行。随着诗画同步观赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是陡崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。

二、共性阅读，诗化语言。

文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让同学带着感触来读的，也惟独这低缓，深情的句子才干让同学在诗意的朗读中感触到外祖父的一颗赤子之心。

三、乡愁结题，诗化中心

余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感触颇深。我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人了。

梅花魂的教学反思篇三

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种感动，洋溢着一种激动，为自己，也为同学。课文主要叙述了身在异国的老华侨对梅花的爱慕，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文利用外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；由于年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；由于“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，

一、创设情境。

教学开头，我让同学说自己喜爱 的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体味梅花精神这部分内容时，让同学结合自己搜集的资料，沟通中华民族那些有节气的民族好汉。利用沟通，同学加深对文本的理解，升华了同学的情感，同时也深入了对梅花魂的理解。让同学闲逛在文化的长廊里，沉醉在深厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。同学透过字里行间，受到一次独特的人文关心。这种人文关心，将成为孩子们一次独特的生命体悟、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、敬重共性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特征是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会同学读懂文本、猎取书面学问，更要敬重同学在阅读文本时的感悟，与情感共鸣。由此，我深化文本，努力寻觅贴近同学生活的话题作为切入点，让同学自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你激动？想想为什让你激动？”这一发散性的问题能够让同学在自主学习，乐观阅读文本的基础上，纷纷表述自己的主意，在阅读中将自己的感情情利用文中的语言表述出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高峰，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威逼利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张感动的小脸，我感触到孩子们已经感触到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

在囫囵教学过程中，我始终敬重同学独特情感，和已有些认知水平，围绕同学如何设计教学活动，体现以同学为主体，力图营造一个弥漫活力的课堂。

《梅花魂》教学反思篇四

新课标五班级上册有篇课文《梅花魂》，是女作家陈慧瑛对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。

在第一课时中，同学已经知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最出名的花，是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄予在梅花身上。课文要表述的就是外祖父对祖国的热爱，眷恋之情。在通读全文的基础上，同学理清了回忆外祖父的几件事情：

１、外祖父教我读唐诗宋词。

２、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。

３、因不能回国，外祖父哭了。

４、临别，外祖父送我墨梅图。

５、离别送我梅花手绢。

其次课时，我设计的是让同学细读每一件事，围绕“从哪些地方体味出外祖父思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引领同学深化读书，沟通研究。

课堂上，教学过程正在按着我的预设有条不紊地举行着。第１、２件事，同学体味得很好，特殊是对外祖父第一次默默流泪的理解，或许是有了前一篇课文（表述思乡情结的《古诗词三首》）的学习铺垫，同学对老人心思的揣磨比我预料的丰盛。

然而在第３件事的学习体味上，课堂上却浮现了一阵小小的波澜，由于在４～１１自然段中，除了最后一段写的是外祖父外，其余都是写小的。因此，同学在体味了外祖父的其次次哭──由于不能回国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上浮现了一阵缄默。同学不解我为什么还不进入下一环节的学习，他们从我脸上分明看出了期盼。然而他们对我的期盼感到茫然。

于是，我只好用投影展示了第７自然段的内容：

哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江，黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心弥漫了快乐。

我问同学，你读懂了什么？一位同学说：“从两个问句中我感触到了小十分惊喜，十分欢乐。”我抓紧接下去说：“是啊，当她知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。你来读一读，让我们感触到那份惊喜和欢乐吧。”那位同学声情并茂地读了起来。“为什么要写出小的惊喜和欢乐，这与外祖父有关吗？”经我一提醒，同学马上意识到这是用小能回到祖国的欢乐和外祖父不能回去的疼痛相比较，更能让人感触到外祖父的难过。然而，同学还来不及由于有了新的体味而沾沾自喜，我的问题又抛了出去：“可是当初才五六岁光景，而且她向来生活在新加坡，怎么会那么盼望到祖国去呢？”刚才还沉醉在喜悦中的同学一下子又懵了。但不一会儿，就有几只小手举起来。“我想，她外祖父一定常常给她讲中国的事，所以她知道中国的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。因此很想去亲眼看看。”同学们向这位小女孩投去了赞扬     的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些学问教给了我。那么，你觉得外祖父给‘我’的仅仅是这些学问吗？”同学异口同声地说：“不是！”课堂上浮现了小小的高峰：“外祖父还把对祖国的爱传给了我。”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。”

我趁热打铁，加上了一段出色的小结：“对于生在新加坡，长在新加坡的我来说，祖国是很生疏的，为了能让自己的子孙永久不要忘了自己是个中国人，不要忘了自己始终是炎黄子孙，是龙的传人，外祖父已经在我小小的心灵上埋下了热爱祖国的种子。”

同学在我引导下慢慢对课文有了更深一层的体味。这是我意料中的，或者说是我的预设理所固然的生成。然而，世事总难料，何况我面向的是一个个鲜活有共性的生命，谁也无法控制他们思想的小船。课堂上，同学也经常会给我来一个措手不及。

我在投影上展示了一句话：

离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，严肃地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看，本来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最珍贵的画吗？让同学谈谈对这一句话的体味。

同学各抒已见，有些说：我从‘严肃’这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。”有些说：“我从‘早早地’这个词中看出外祖父一大早就睡不着而起床了。”我顺水推舟：“是啊！一大早就醒了。甚至有可能……”生抢答：“一夜没睡。”“是啊，那一夜，外祖父在床上彻夜难眠。他想到了……”我有意拖长声调，好让同学给我连续下文。

“他想到了故乡的亲人，自己离开故乡几十年了，亲人都变得怎么样了呢？”

“故乡的亲人过得好吗？故乡会有哪些变化呢？”

“他还会由于自己年纪太大不能回到祖国而感到难受。”

“他还可能会想到自己的父母。”

同学从“早早地”三个字中读出了那么多的内容，我不失时机地表扬了他们。然后便想结束对这一句话的感悟，进入下一个教学环节。

“教师，我还有体味。”一个小男孩的声音一下子把全班同学的目光都吸引了过去。看得出，这些目光里有奇怪的，有抱怨的，更多的是怀疑不解。我也感到意外，但十几年的教学阅历告知我，不能忽略任何一个细节。我暗示这位同学站起说。“我觉得外祖父用白杭绸包这幅图，说明他很珍惜这幅图。”因为同学把“白杭绸”三个字说得很重，这一下子提示了我，前文中曾经浮现过外祖父用丝绸抹污迹的细节描写，但只表达为“细绸子”，而这里却用“白杭绸”来表述，我猛然感触到了这三个字的特殊之处。于是，我打算为这位同学的体味推波助澜：“是呀！白—杭—绸，请学生们一个字一个字地读，一个字一个字地想，你想到了什么？”一句话点燃了同学思维的火花，一张张小脸陷入了深思。很快，他们便有了如下体味：

“白，是雪白的意思，示意着梅花很清纯。”

“杭是杭州的意思，由于丝绸是杭州的特产。外祖父用杭州的特产包这幅图，说明他时时想着祖国，想着故乡。”

“前面已经写到外祖父用细绸子擦画上的污迹，丝绸是很宝贵的，能够看出外祖父对画的爱护。”

课结束了，却带给了深深的思量。文章是有生命的：

其一在于文章本身：

歌德曾经说过：看书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。而纸的背面，才真正是文章的灵魂所在。文章是动的，是活的，是情景化的，是富有共性的。作为语文老师，目标之一就是要擦亮同学的另一只眼睛，让他们可以透过字词，挖掘出文章生