西师版五年级上册教学随笔

本文格式为Word版，下载可任意编辑——西师版五年级上册教学随笔上课是一件更加神秘的事情，老师们可以用各种不同的方式让学生们学习，不仅学到课本上的内容，还可以学到生活中的问题。譬如，用课件的形式让他们来喜欢生活，让他们感到其实美就在身边。又譬如，通过细致查看，全面了解，从而察觉挖掘在他们身上的“闪光点”。下面是我整理的《西师版五年级上册教学随笔》，接待阅读。

西师版五年级上册教学随笔：西师版五年级语文上册《阳光很活泼》教学随笔

《阳光很活泼》是西师版五年级（上）册的一篇文章，面对这种以写景为主，其中穿插自己情感，主要通过学生的朗读，重点体会文章的思想感情的文章，着重用意会的方式来教学全文，可是，后来的我想想自己作为老师，不就是让学生能够探索到生活中美好的东西吗？现在多媒体的运用，多么的兴隆，日出的图片，影像随处可见，他们不知道，我就用课件的形式让他们来喜欢生活，让他们感到其实美就在身边，早上走在来学校的路上，其实并不寂寞，你看，顽皮的阳光与之为伴，是多么惬意的一件事情呀！让他们在枯燥的学习中感受阳光带来的和暖，焕发他们内心的激情。

我在学习这篇课文的第一课时，在40分钟内，前15分钟学习本课的生字词，后25分钟出示本课的重点句子，让学生理解并以朗读的形式来表达出自己的理解处境。

通过孩子们自学生字，随后，我设计了一个反应练习，那就是“听写”，还是让劳绩稍微差一点的孩子在黑板上听写，后来老师们对我提出了名贵的观法，即对这种做法产生质疑。质疑（1）、五年级的孩子在这么短的时间里要不要听写？时间会不会太匆忙？我的感受是：在新课标中，我切实没有充分崇敬孩子，没有给孩子一个逐步适应的过程，讲课是讲给差生听的，没有过程哪来结果呢？在场的老师都望见了，抽到黑板上的学生学习劳绩都不怎么好，听写的效果也是差强人意，总共只有8个词语，两个孩子差不多都错了接近一半了，这样的效果切实不好，但是我这个环节的目的，并不是要求孩子全对，看看我教认生字的功夫有好了不起，而是在后进生中找出最轻易出错的生字，集中强调，有针对性的讲解，不会造成“人在曹营心在汉”的悲剧了。质疑（2）、五年级的孩子要不要在课堂上听写，这样有没有冲淡主题，不符合高段的学习规律。在新课标中，明确提出高段的目标是：阅读教学，上课的内容是以分析课文内容为主，生字词理应怎样学才是最正确安置，真正做到向40分钟要质量？我个人认为，并不是生字词都不需要教了。“以考应教”，每张试卷中也没有将课文中的生字词抛弃呀！面对班上不容许自学的后进生，要达成纯熟掌管生字词的目的，我只能这样做，坚决不放弃每一位同学。以前的我也觉得课堂时间的名贵，通常听写都是利用中午的有限时间，可是每天的效果并不好，我想突出重围，抱着试一试的态度，不如就在课堂上用短短几分钟的时间来稳定生字词。随后我要斟酌的是：我理应采取哪些嬉戏式的听写，不至于学生的审美疲乏。质疑（3）、听写后的反应时间过长？对，这次我在教学这堂课的时候，没有好好地设计好时间，请了两位同学上去，这样延误的时间是长了一些，在以后的教学中我尝试了新的方法：“写”也要开火车，同学们在毫不知情的处境下，轮替走上讲台听写，这样评讲的速度挺快的。

其后，在分析课文中，先让孩子提出不理解的句子，让我惊疑的是我班的陈光焱同学表现得更加的积极，提出了一个有价值的问题，“破折号”，一来说明他专心读了书；二来他能够主动在课堂上回复问题，这也是一种进步。随后我出示课文的重点句“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，我提出问题，但是不解决问题，只是为了引出有关描写“阳光很活泼”的句子，让学生在读中感悟，学完了后再理解这句重点句。很幸运，他们通过自读能够找到这三句，片面同学能将自己的体会说不来，通过朗读表达出来。可是就在这里我犯了一个致命的错误，让学生找出哪些字可以表达出来，不知怎么的，我自己却事先用红色的字体已经表现出来了，这样的后果是学生没有通过自己的斟酌来解决问题，是我这个当老师的责任。

在以后的教学中还是要多多开动脑筋，以各种形式让班上不再有差生，这个任务很艰辛，要完成很困难，但是我把此作为目标，以差生为主作为目标，我想可能处境会有所好转。

西师版五年级上册教学随笔：五年级上册《小数除法》的教学反思

在《小数除法》的教学过程中，我觉得有以下几个方面的收获：

1、创设生动好玩的现实学习情境。通过一些现实的生活情境，引导学生主动参与斟酌、计算、合作、交流、反思等活动。使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的紧密联系。

2、充分利用学生的生活阅历和已有学识，引导学生自主探索小数除法的计算方法。除数是整数的小数除法，我让学生结合货币单位之间的关系，利用生活阅历来解决；除数是小数的除法，我让学生利用学过的学识，将其转化为除数是整数的除法。教学中我给学生供给了自主学习的机遇，让学生体验自主探索的过程。

3、在应用中培养学生的除法意识。有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去查看、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，巩固应用数学的意识。教学中，我始终留神让学生不断联系生活实际，查看生活现象，解决实际问题。

西师版五年级上册教学随笔：西师版小学五年级上册《看海》教学反思

通过教材培训学习，我深深地感受到目前教学的压力。以前，只管自己在讲台上讲——为了完成教学任务而不管学生的感受，导致了教学质量的不梦想，或者进步不大。而且，厌学的学生不在少数。是由于孩子的愚钝吗？鲜明不是。毕竟是什么理由呢？

那是由于我们教师的观念落后——用文本教教材而不是用文本教语文，还由于教法陈旧——没有崇敬学生的主体地位只顾自己讲自己的。

因此，在教学中我尽量遵循郭思乐教授看法的生本教导的教学流程“个体学—小组议—集体研”的模式举行教学。在教学《看海》一课时，我尝试了一下，感想颇丰。

1、教学方法要生动，随机识字学词好。

在启发谈话处，我让学生观看海潮的录像资料后谈谈自己的感受时，有的同学说到了“波涛汹涌”与“波浪滔天”，于是我顺势引导学生对比了“涛”与“滔”的异同；有的谈到了“奔腾澎湃”，于是就让学生学习生字，理解词语。而且，还追问了一句：看到如此惊心动魄的场景我们仿佛置身于大海边，可以用一个什么词来形容？（身临其境）

虽然，以上展现的四个词语中有三个词都不是本节课要求掌管的，但却是因触景生情而学到的理应是记得牢的。同时也为学生进入文本奠定了基调：赏识了如此美景，是怎样来描写的呢？这样就显得自然而不呆板，而且具有启发性，有很好的承接效果。

2、课前打定要充分，不能临时抱佛脚

“个体学”这个环节可以分为两个时段。第一个时段是在课堂外自己学习，一是花费相当多的时间去查找相关资料解剖文本，并写上批注（字词句的理解等）；二是独立斟酌，质疑问难（关于文本内容的斟酌及其他）。而有片面学生上课时文本还是干明净净的，就等到上课时匆促忙忙来记录——这说明前置性作业要求不明确，需要指导完成。另外，还有一些学生不知道怎么提问，或者问得很离谱，也需要做细心地指导才行。其次个时段是在课堂上课时完成——根据老师的要求，对文本举行再读，再悟，再批注。鲜明，第一个时段的个体学习分外重要，它直接抉择了上课的效果及质量。

3、小组探讨要巡查，明确目标不跑调

在个体充分学习的处境下，举行小组交流有两个目的：一是让每个学生都有发言磨练的机遇，二是培养学生的合作意识，享受共享劳动成果的喜悦。但是，当老师分小组学习的时候，难免有的同学自觉性不强而分心谈论其他事情，这时候需要老师的巡查实时指点与扶助，不能听之任之。当然，更要指导学生如何举行小组合作学习，诸如组内成员分工要明确，还要拟定相关的小组合作学习公约，让大家明确该做什么，不该做什么。

4、集体交流巧指示，学会追问是妙招

在了解了分别从“山上”、“沙滩上”与“石块间”看到了不同的景象之后，我让孩子们斟酌：你热爱哪一片面的景象，并说说理由。在小组交流后全班汇报。其中，有个男生答道：我热爱在沙滩上看到的退潮时的景象。由于这里连续用了三个比喻句“远望海水冲击岛边，像是升起一阵阵的白眼。在猛烈的阳光下，那潮水面上仿佛铺满了一颗颗的水晶”，写出了海水的美。按理说，该生回复得不错，可以就此罢休了。可是，假设教师再追问一句：谁来说说这三个比喻句分别把什么比做什么，这样写的好处是什么呢——这样一来，无形中就对学生举行了写作的指导。假设在美美地读一读这三个比喻句，那更是锦上添花了。可惜的是，我没有做到这一点。看来，在今后的教学中海需要多加锤炼。

5、识字写字不放松，放手自学兴趣高

在教学中，我把生字教学安置在结果。在教学时，我什么也没有讲解，只是问了一个问题：同学们，通过自学，你认为哪些字轻易出错，该怎么办？于是乎，同学们争先恐后地举起了手。我感受着同学们的热心，就请了几位上台来讲解，台上的说得有条有理，台下的听得有滋有味——这莫非不是我们所需要的吗？然后安置学生写字，摘抄好词佳句——真正坚守了“写字时间要保证”的信条。是的，学然后知缺乏；同样，做然后知缺乏。看到别的思想别人的做法确实很有新意，总想去试一试，觉得没有什么大不了的；哪知道亲自去实践的时候，才知道自己笨手笨脚，别人轻而易举能做到的自己吃力了九牛二虎之力也觉得有缺憾。这说明，学以致用有确定的距离，我们不能忽略。但是，假设光学不用于实践，那个距离确定会越来越大。

西师版五年级上册教学随笔：西师版小学五年级上册语文《三峡之秋》教学反思

在《三峡之秋》这节课的教学中，我根本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同风景，体会喜欢三峡的真挚感情，培养学生喜欢大自然的思想感情。指导学生学习按照时间依次描写景物的方法，及学习细致查看事物的方法。

通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入片面，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的熟悉。

初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文片面，我在试教的时候，由于提问对比含混，造成学生对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以学生为主体教学指导思想相违背。

在这次教学中，我留神提升了这个方面，提问明确，故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得对比多，假设能再放手一些，全部让学生讲，那这节课会更加好。

西师版五年级上册教学随笔：教学随笔

“学困生”转化工作一向以来受到关注，宏大教师已经从不同角度转化“学困生”。但我觉得在今天，采用激励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教导方法。

1、爱心。真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以对等、高兴、友好和激励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们举行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光。

2、信仰。信仰是“学困生”告成的根基，一是教师自身要树立起信仰，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望。二是要树立起转化“学困生”的信仰，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，教师在察觉学生“闪光点”的根基上，老师应选择有利时机，适当加以表扬、激励，循循善诱。