“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

“双减”背景下小学语文作业的“减”与“A”摘要：在“双减”背景下，做好小学语文作业的“减”与“增”，即减少作业时间，增强作业质量；减少课后作业，增强课堂作业；减少书面作业，增强课;阅读，既能高效完成好语文作业，又能有效减轻学生课业负担，实现语文学习负担“减”、学习质量“增”的“减负提质”目标。关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计；减负提质《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）进一步明确了减轻学生课业负担的重要性与紧迫性（从表面上看,减轻学生的课业负担与加强学生作业是相冲突的，但是，做好作业的“减”与“增”，科学设计与布置作业,既能高效完成好学科作业，又能有效减轻学生课业负担,实现学习负担％减”、学习质量“增”的“减负提质&目标。本文以语文学科作业为例，谈谈如何通过语文作业的“减&与%增”，提高语文教学质量，实现语文教学的“减负提质”。-、减少作业时间，增加作业质量%小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。相关规定让教师不受限制地给学生布置作业已无可能，学生完成作业的时间必须减下来，且要控制在规定的时间内（用最少的作业时间达成最高的作业质量，成为语文作业唯一的选择。其中，一至二年级需要进一步优化课堂结构，留出课堂作业时间，在课堂四十分钟时间内完成精选的语文作业与点评。三至六年级在做好课堂作业的基础上，还可以用好20-30分钟的书面家庭作业的时间，精心设计语文家庭作业，以巩固语文学习，诊断语文课堂教学效果。%双减”背景下的语文作业，不管是课堂作业，还是家庭作业，都已经走出了以数量取胜的阶段,迈入了高质量发展的阶段。其核心不在于语文作业的数量，而在于语文作业的质量。笔者认为，高质量的小学语文作业要做好以下几个加强。（一）加强语文作业的目标定位与重点确定有些老师喜欢到处收集语文练习题，变着法让学生反复做。其实这样的练习是在下大包围圈，没有明确目标,没有突出重点，没有突破难点（学生有做不完的题,教师有改不完的作业,结果教师和学生都很累，学生的学习仍然达不到质的飞跃和理想的效果。高质量的语文作业一定目标明确、重点突出"巩固知识与技能是语文作业的重要目标，教师对巩固什么知识与技能，突出什么重难点，心中要清楚明了，要精心设计与选择和目标相关的作业，而不是练习册、练习卷上有什么作业就布置什么作业。无关作业该删除的要删除，重复作业该剔除的要剔除。此外，高质量的语文作业还需要根据学生的学习情况，设计相应的针对性强的作业，以更好地帮助学生学习、巩固知识与技能。例如，字词积累与运用、阅读与理解、习作与表达是小学语文巩固作业的重要内容"笔者在低段遵循“多背少写”的原则，随文识字，课堂上写字。在中高段生字词积累这一板块,就摒弃了传统的让学生抄写生字词的做法，学生没有抄写本，只有听写本、错题本和巩固本"如果听写错了，只需要及时改错，第二天在巩固本上再次听写错了的字词；每周周末，学生再次复习错题本上的内容;期末时，整理自己的易错词语，自制题单。（二）加强语文作业的分层设计与自主选择作业“一刀切”的传统模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱对于学习情况好的学生而言，多数基础性作业不需要做，而需要做提高性作业。把大量的时间花在他们已经掌握的知识上，会逐渐磨灭他们对学习的兴趣;对于学习情况不太好的学生而言，基础性作业需要做，而难度比较大的作业是难以逾越的坎，这样逐渐会导致这部分学生对学习的畏惧。因此，语文作业不能一刀切，需要设计不同层次的作业,让学生自主选择完成。例如，教师可以根据本班学生的学情将学生分为％基础&“提高”“冲刺”三类，进行分层作业。对于“基础”类学生，重点以抓基础为主，布置字词巩固类作业，拼音、背诵、听写必须过关，及时弥补语文基础知识掌握的缺陷，循序渐进,促进语文学习能力的提高;对于％提高”类学生，在巩固生字新词的同时，布置作业时侧重提出问题、探讨问题、解决问题，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;对于“冲刺”类学生，由课内延伸到课外，由此及彼，重点布置提高和拓展类作业，加强思维训练的深度，鼓励在学习中创新。当然，这样的分层不是固定不变的，可以根据学生在课堂上的表现，根据学生对知识的掌握情况灵活调整使用。在作业分层设计时，除了精心设置作业梯度，还可以采用“作业超市”的形式，让学生对作业进行自主选择。如在“聊聊书法”口语交际课上，学生可自主选择感兴趣的话题来搜集资料，老师只需提供范围或思路:著名书法家的故事、自己喜欢的书法家、自己欣赏的书法作品、自己练习书法的感受、练习书法的益处等。（三）加强语文作业设计的学情分析与精准预设高质量的语文作业一定符合学情，能针对学生实际存在的问题。只有符合学生学情的作业才称得上高质量的作业，即使设计的作业很完美,但如果不符合学生实际，也称不上高质量的作业。在实践中，教师可以通过学生的课堂表现来把握学情，预设作业，对相关作业做必要的调整。比如,在学习《穷人》时，课后有个小练笔：“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。”在课堂教学中，了解到各个层次的学生掌握情况都比较好,深入理解了人物形象,于是笔者将预设的这个小练笔更换成了难度更高的作业:“写一写你在忐忑不安或犹豫不决时的心理活动"&教师还可以依据学生当天作业完成情况来把握学情和设计作业。这需要教师对每天的作业进行认真批改、统计与分析，找到问题存在的原因，针对学生实际存在的问题设计与布置作业，提高作业的针对性。例如，在一次检测中，笔者发现“看拼音写词语&这个板块学生得分率不高，究其原因竟是学生在拼音拼读时出现失误,把%shunli”误读成了%shuli&,把“l#ig$”误读成了“l%ig$”,把“zhu&ngjia”误读成了“zhu&nji&”等。于是,笔者根据学生学情,聚焦拼读这一目标，及时调整作业设计,重点设计了易误读的看拼音写词语题单，并将其打印出来供学生使用，有效解决了学生的这一问题。二、减少课后作业，增强课堂评测“双减”要求减少学生的家庭作业量，虽然没有对课堂作业做出具体规定，但其实对课堂作业提出了更高要求%这就促使教师要有效利用课堂教学时间,组织学生高质量地完成新课的学习与课堂评测，通过提高课堂教学质量和效率来实现“减负提质#的目标％笔者认为,要实现语文学习“减负提质#，需要做好语文课堂评测的“五增强（一） 增强课堂评测的目的性教师设计的语文课堂评测一定要目标明确，要么为巩固知识与技能而设计课堂评测，要么为突出教学重点而设计课堂评测，要么为突破教学难点而设计评测，要么针对学生实际存在的问题而设计评测。总之，不能随意找些课堂练习题，即使是教科书上的练习题，也需要教师认真解读，了解其中的目的后才能让学生完成。（二） 增强课堂评测的常态化许多语文课都喜欢在课堂上开展讲读活动，老师-满堂讲”，课堂上没有留给学生充足的时间练习，或是把评测留到课后完成％这样安排教学严重忽略了学生的课堂评测％其实，每节课安排一定时间的课堂评测，对于及时巩固学生的知识与技能，提高课堂教学质量与效率，减轻学生的课业负担都有积极的促进作用％动笔作业是一种重要的学习方式,与合作、探索等多种学习方式融合在一起使用，能更好地调动学生的参与积极性％（三） 增强课堂评测的趣味性兴趣是最好的老师，8给学生带来持续的动力％为调动学生参与评测的积极性,增强课堂评测的吸引力，在安排课堂评测时，应尽可8让评测内容生动有趣,让评测形式丰富多彩。比如，背诵文言文可以设置一分钟的速背比赛，可以小组开火车一人背诵一句，可以加动作、表演背诵,可以计时比赛看谁背得快，可运用“飞花令”“抽盲盒”等有趣的方式背诵等，这些多样的形式可以提高学生的学习积极性，取得很好的效果。此外，我们班还进行一些“特殊”的写作，如把训练学生写心理活动片段穿插到听写的过程中，学生在趣味中感受不到作业的枯燥，达到了出其不意的效果％在给学生进行听写时,先不要急着订正，而是让学生先写一写他们听写时的心理活动片段。有学生这样描写：“老师翻开书，站在讲台上，念出了我们今夭听写的第一个词语。什么！我不由得一惊,这词语我竟然完全没有印象，无从下笔。怎么办？怎么办？看着同桌气定神闲地书写着，我心里更慌了。哎，后悔自己没有好好复习。&当我订正完听写的词语,发下听写本后，再让学生描写他们的心理活动。学生们写作热情高涨，马上又写出了自己真实的内心活动:“我的听写本在哪里？我问了问同学，才知道本子被老师留在了讲台上。啊！在讲台上，难不成……难不成……错了一大堆？这下可要被老师严厉批评了。我的心紧缩着，我不忍心继续想下去，但是我又忍不住不想，我脸上（下了一颗又一颗豆大的汗珠，我想控制住自己焦躁的心情，但那可怕的猜想又让我坐立不安。这时，老师来了，她公布了全对的名单。什么？竟然有我！我那可怕的猜想转瞬间灰飞烟灭，我的心平静了下来。紧接着，我那颗心又猛烈地跳动起来，我想尖叫，我想蹦跳，我听写终于全对了！我想把我内心的激动与喜悦传递给班里的每一位同学！”（四）增强课堂评测的激励性学生完成课堂评测不可8一帆风顺,或多或少会存在一些问题，需要教师及时做出指导、点拨与评价％对于学生完成的课堂评测，教师要全批全改,及时反馈，二次评测，做出激励性评价,即使完成情况不是很好的,也要对学生做出激励性评价。比如，一个学生的语文课堂评测完成情况不是很好，但是老师还是给予了她这样的评价：“你今天有三个地方值得表扬，一是在规定时间完成了课堂作业，二是书写比较工整，三是比上一次作业完成情况好%如果概括得再准确、凝练一点，错别字少一点就会越来越好％”此外，老师还可以采用作业积分制，学生根据自己的作业积分可以兑换礼物，以持续调动学生的积极性%三、减少不必要的书面作业，增强课外阅读“双减”政策隐藏了这样一个逻辑线索,把学生的书面家庭作业彻彻底底减下来，把学生的课余时间从繁重的作业中解放出来，希望孩子们丰富自己的课余生活，积极参加社会实践与社区活动，培养学生的创新精神和实践能力，让学生身心健康、人格健全，成为优秀的社会主义事业建设者与接班人。对于语文学科而言，减少了学生的书面家庭作业，为增强学生的课外阅读提供了时间上的保障，为提高学生的课外阅读数量与质量提供了可能&在“双减”背景下，不能为此放弃了学生的课外阅读，反而需要加强学生的课外阅读，把学生的课外阅读扎实地做好&（一）增强课外阅读的自觉性“双减”虽然对小学书面家庭作业做出了明确规定，但是对语文学科而言，课外阅读是不可或缺的。教师要不断提高学生的课外阅读能力，让学生逐步学会好词佳句的摘抄，学会做批注，学会写读书笔记，学会写读后感，逐渐从不会阅读到会阅读&教师从一年级开始就要注重培养学生的课外阅读意识，让学生把课外阅读作为一种生活习惯，感受到阅读不是一项负担，而成为每天生活的精神享受&师推荐的课外阅读，也可以是学生自己选择的课外阅读;可以是在家的课外阅读，也可以是在图书馆、书店、电影院的课外阅读;可以是一篇文章的阅读，也可以是群文阅读、整本书阅读；可以是自己独立开展的课外阅读，也可以是与同学一起开展的课外阅读，还可以是与家长一起开展的亲子阅读&把时间交给学生，让他们自己去思考、去体验，去创作&多样性的阅读发挥了学生的自主性，给学生拓展延伸的空间。比如在学完《故宫博物院》后，有些同学开始读《故宫院长说故宫》《故宫六百年》《故宫里的大怪兽）等文章，观看（故宫100）（我在故宫（文物》等影视作品，分享去故宫旅游的趣事，同时，学生通过读书笔记、观后感、绘画、为故宫设计游览线路图、主题小报等方式展现学习成果，效果很好。（三）优化课外阅读的激