普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较

10一般本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较本科教育与高职高专教育是我国高等教育进展中消灭的两个高等教育类型〔教高[2023]16型。用型本科教育。高职高专教育属于高等专科教育。理论争论型人才打根底，我国的“985工程”院校〔二批共39所，假设再加上具有“优势学科创平台工程”的27所高校，目前共计66所〕和“211工程”院校〔114所〕主要从事这类教育，比方北京大学、南京大学等。特地人才，我国大局部“二本〔约965所〕是从事这类教育的主力军。高职〔高专〕院校主要从事这类教育〔1184。都具有高等职业技术教育的特征，只是程度是有所区分。一、一般本科与应用型本科和高职高专教育特别性比较1、从培育目标看，一般本科培育的是争论型、设计型人才，而作的高级应用技术型人才。〔争论型人工作。应用型本科教育与专科高职教育尽管都是培育第一线需要的高分工有所不同。任务。2、从人才培育规格看，一般本科留意学科根底理论教育；应用教学内容。生教育，可以归纳到高等教育中的根底教育。位的针对性，依据适应职业岗位〔群〕所需的智能构造来确定，学习内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳技术人员的专业劳动为导向的。3、专业设置、课程体系及课程设置上要求不同〔或领域体系为框架设置课程，以“宽口径，厚根底”为标准，课程设置更将来进展的需要，往往以“三段式”为骨干构建课程体系，即“公对的稳定性。〔群〕的实际，合。〔或岗位群需而变，社会紧缺什么样的职业技术人才，就设置什么专业。出学问形态的技术应用。4、教学模式以及对教师的要求不同理论根底、重科研力量。应用型本科教育比较适宜的教学模式是理论教学与实践训练并学力量和科学争论力量”的专业人员。教学水平〔具备教师的根本素养，更要有丰富的实际工作阅历，从者，即必需具备“双师型”力量和素养。员作兼职教师。5、实践教学要求不同不同。师讲授学问为主要教学方式，以教室、试验室为主要授课地点。〕的建设应尽可能地仿照现场实践教学，试验、实训和实习占相当大的比例。课时的50%左右，教学打算中规定的试验、实训课开出率应在90%以上多元化方向进展。1：2。德国的“双元制”教学模式，美国社区学院与途径，表达了高职人才培育的应用型特色。材，高等职业技术教育以职业岗位的需要为尺度编写教材。格外强调学问体系的完整性、系统性和成熟性。实践体系和相对不完整的理论体系的统一。、实训内容在教材中的反映。等职业技术教育强调理论学问和实践技能考核相结合式，依据卷面成绩考核学习效果。而高等职业技术教育则依据课程教学目标设定多项考核内容与提高与否的有效手段。高等职业技术教育重心下移，实行以地方治理为主的多元化治理体制。〕两级治理、两级投入，主要以政府投入为主，实行事业化运作的模式。要组成局部。渠道，有利于直接、更好地为地方社会经济进展效劳。业技术教育主要是将科学技术转化为生产力。果”的关系。反映的是一种“目标——手段”的关系。以操作标准和工作打算的形式消灭。10式，高等职业技术教育从一开头就特别强调开放式办学管逐步走向开放；但免不了要经受阵痛的考验。办学主体多样化、投资渠道多元化和教学治理社会化的格局。动贴近社会，加强与社会的联系，广泛吸引政府部门、行业、社会团〔治理办学或联合办学的有效机制，对高职办学进展指导、监视和治理。二、建设和进展高职高专教育必需留意的几个问题办学层次的重心要不断向本科上移样化的职业教育体系。有条件的话，高职教育应当向本科教育进展。一般本科高校具有设置社会急需、特色鲜亮的专业弱环节，尽管经过20年的进展，一些问题仍旧没有得到很好的解决，在较大的距离。自己