新课改理念下教师应具备的几种意识

Word-4-新课改理念下教师应具备的几种意识新课程以转变同学的学习活动和老师的教学活动为形式，以提高同学的综合素养为航标。老师对新课程的理解与参加是推行新课程的前提，由于我们最终打算着课程实施的走向。笔者以为，在新课改理念下，老师需要有课程意识、资源意识、对话意识、生命意识、效率意识等。

一、课程意识

课程观认为课程是一个生态系统，不仅有事有物，更有人的存在。即课程不只是“文本课程”，更是“阅历课程”；课程不仅是学问的载体，而且是老师和同学共同探求新知的过程，老师和同学是课程的有机构成部分，并作为相互作用的主体。老师即课程，同学即课程，老师和同学都是课程的制造者和主体。课程也因此成为开放的、动态的、不断生长的综合系统。在这种课程观的指引下，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断提升与建构的过程，教学改革才能真正触及教育的内核，课程改革才能获得最终的胜利。因此进行课程改革，老师首要的是树立课程意识，学习课程理念，从传统教学观的束缚中解脱出来，把课程与教学整合起来，使之成为课改的前提和基础。

二、资源意识

很多老师把教科书看成唯一的课程资源。殊不知，教科书仅仅是众多教学媒体中的一种，在信息化社会的今日，网络系统给师生供应了不行限量的资源，当然还有其他形态的资源，如社区资源等。因此，树立资源意识，选择、利用、开发课程资源是老师必备素养。除了常规的校内、外的素材性资源和条件性资源外，广阔老师应特殊关注以下几种资源的开发和利用：第一是以网络为代表的大众传媒资源的开发和利用；其次老师是重要的课程资源，如老师具有的教育理念、教学修养、个人素养等；第三同学是重要的课程资源，如同学的认知水平、学习性向、爱好动机等；第四是课堂教学中的动态生成性资源的利用和开发。

三、生命意识

关注、改善、提升同学和老师在学校中的生存状态与生命质量是新课程改革亮点之一。首先要转变传统教学心目中有教书无育人、有学问无生命的状态，把同学作为一个鲜活的生命个体来看待，促进同学进展，宽容个体差异，教学内容贴近同学生活，教学方法适合同学特点，教学过程动态生成，呈现生命态。其次要转变老师自身的角色，变学问的传授者、各种教育要求的执行者操为教学活动的思索者、讨论者和制造者，使老师在教育实践中体验到老师职业的尊严与欢快，体验到自己的生命价值。因此需要老师树立生命意识，从生命的高度关照教同学活，这样才能使课堂成为师生人生中的一段重要的经受，成为他们生命中有意义的构成部分。

四、对话意识

对话教学是新课程改革背景下消失的一种新的教学形态，是一种敬重主体、体现制造性、追求人性化的教学。明显，对话教学体现了对师生双方主体性的敬重，意味着教学从传递学问到生成学问的转换，学问不再是老师以独白的方式传递给同学静态的书本内容，而是动态的、开放的、生成的，从而真正实现新课程以人为本的理念。因此，广阔老师应树立对话意识，将对话教学理念贯穿到自己教学实践中去，在自己的日常教学中进行互动沟通的师生对话、合作探究的生生对话以及反思重建的自我对话。

五、效率意识

新课程改革对革除传统课堂积弊效果明显，但我们同时也留意到，由于对新课改理念缺乏本质上的熟悉，很多课堂只是在形式上发生了变化，并未真正触及实质，课堂教学效率低下。因此广阔老师应树立效率意识，进行有效教学。新课程观认为，所谓有效教学，是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。详细说来，有效教学主要包括：关注同学的进步和进展，老师必需确立同学的主体地位，促进同学全面进展；关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念，不能简洁的把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于对单位时间内同学的学习时间、学习结果与学习过程综合考虑的结果；关注可测性或量化，科学对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映同学的学业成就与老师的工作表现；关注老师的教学反思，要求老师不断反思自己的日常教学行为是否真正有效。

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