基于语言建构与运用的小学语文课外阅读指导

基于语言建构与运用的小学语文课外阅读指导［摘要］小学作为人生心理成长、能力发展、素养培育的起始阶段，应当积极落实课外阅读，为学生的语言建构与运用做充分的储蓄、准备，涵养学生的语文核心素养。为实现为语文核心素养发展奠基的教学目标，语文教师可以采取以下路径提高学生课外阅读的效率：课文链接，基本策略;课外推荐，首选经典；阅读期待，努力激发；略读浏览，重视培养；朗而读之，大力提倡。［关键词］课文链接；课外推荐；阅读期待；略读浏览《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学科核心素养与课程目标”部分界定了语文学科核心素养的概念，指出主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,就这四个方面的关系做了这样的说明:语言建构与运用是基础，是带动其他三项语文核心素养的第一要义。由语言建构与运用的重要性不言而喻。从自身的经历出发，每个学习者都有这样的体会:语言建构与运用是一个从量变到质变的过程，其重要前提是积累语言。积累语言最好的方法就是多读,阅读既是语文核心素养发展的根基，也是学生实现自身精神成长的主要途径。《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》是《给教师的建议》中的一篇文章，苏霍姆林斯基在其中指出“学习困难学生”的智育发展“要靠阅读、阅读、再阅读"°2。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）在“教学建议”中有这样一段话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题,多读书，好读书，读好书，读整本的书。”国显然，重视课外阅读是课程标准的一个重要导向。课程标准还明确提出整个小学阶段不少于145万字这个只能增加不能减少的基本阅读量要求。回大量阅读的重要性、迫切性不言而喻。然而，围绕小学生课外阅读现状展开调查，通过学生、家长问卷和师生访谈，笔者发现，探寻课外阅读有效指导的策略成了迫切需要解决的问题:学生课外阅读时间比重减少，肤浅阅读占主流，不喜欢读经典,个体阅读量发展不平衡;教师普遍反映对打通课内阅读与课外阅读的衔接缺乏系统、科学的认识和操作方法。综上所述，小学作为人生心理成长、能力发展、素养培育的起始阶段，应当积极落实课外阅读，为学生的语言建构与运用做充分的储蓄、准备，涵养学生的语文核心素养。但是，倡导大量阅读绝非纯粹的任务布置,教师只有从学生的实际出发，找准基本点，从细指导,才能提高学生的阅读效率。一、课文链接，基本策略叶圣陶说：“语文学习，三分课内，七分课外。”“课内教材有定量，虽促使儿童感兴趣，尚不能满足。唯有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。”°4教师以现行教材为根本依托，引导学生围绕课文,在课外进行有计划的、大范围的阅读，是最基本的实施策略。（一） 增加知识储备教师可以引导学生根据课文内容查找写作的时代背景、作者生平、人物典故等资料,为课堂阅读做好铺垫。例如，在学习《草原》之前,教师引导学生查找老舍先生的生平事迹，搜寻描写草原的相关文章、诗词。又如,学生查找诸葛亮的有关典故，如歇后语、成语等,学习对《草船借箭》一文大有帮助。（二） 阅读整部作品像《鲁宾逊漂流记》这样“梗概+节选”的课文，最能引起学生阅读原著的兴趣。例如，在学完《刷子李》后,教师可以向学生推荐《俗世奇人》。经调查《城南旧事》《呼兰河传》等作品在学生学完《冬阳•童年•骆驼队》《祖父的园子》后受到青睐。教师布置的整部作品阅读任务往往篇幅长，需要时间较多。为了克服畏难情绪，教师应当先给学生准备一个“跳板”，让他们自己愿意“跳一跳去摘桃子”，化任务阅读为主动“悦”读。例如，在学完《草船借箭》后,笔者布置阅读《空城计》《赤壁之战》痢野之战》等章节的任务，这些是任国演义》里最能体现诸葛亮神机妙算的故事。在学完《景阳冈》后，笔者让学生选读了冰浒传》里《醉打蒋门神》《拳打镇关西》等精彩章节。在学完《猴王出世》后，笔者推荐学生阅读《西游记》里的《三打白骨精》《大闹天宫》。这些精彩章节吸引、促使绝大部分学生主动挤时间进行赏读。（三） 阅读原著很多的文本选编为教材之后，都有不同程度的删改，如《去年的树》《巨人的花园》等。阅读原文有利于学生更好地了解作者的创作意图$（四） 阅读作者其他作品在学完老舍的《猫》和《母鸡》后,教师可以向学生介绍他的另外一篇描写动物的作一《小麻雀》。在学完《丁香结》后，教师可以让学生选读宗璞的另一美一《好一朵木槿花》,增进对作者行文风格的感受。（五） 阅读同类型、同主题文章在学完《掌声》后，教师可以推荐学生阅读海伦•凯勒的《假如给我三天光明》、史铁生的《秋天的怀念》等励志作品。在学完《大象的耳朵》后，教师可以推荐学生阅读《花格子大象•艾玛》，加深学生对“改变”这个主题的思考。这些补充阅读与课文主旨一致,适宜比较阅读和阅读方法的迁移。教师在教学中应当充分对课文进行拓展，让教材成为联系学生课外阅读的联结。此时的课外阅读信息源于教材，又超越教材，既扩大了学生的知识视野,又可以加深学生对课内阅读的理解。二、课外推荐，首选经典在大量阅读的前提下，除上述提及的与课文相关的阅读链接之外，教师在其他阅读书目的,选择上也应慎重考虑。阅读经典是我国语文课程改革的重要内容。课程标准在“课程性质”中提出“吸收古今中外优秀文化”，在“总体目标与内容”中提出“尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”的要求。回《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》第十二章《教材、推荐背诵篇目和课外阅读》明确指出：“向学生推荐阅读的，最好是经典作品。学生的课外阅读可以多种多样,但经典阅读应当占较大的比重。教师对学生课外阅读的指导，主要功夫也要下在经典阅读上。”回这些都说明了，对经典作品的阅读愈来愈受到重视与肯定。别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”0面对广阔无垠的书海，教师的指点非常必要。小学生的年龄和心理特点决定了他们选择读物时通常很随意。因此，教师要有意识地引导学生选择优秀的课外读物。而经典作品，自然是首选。课程标准在鼓励学生自主选择阅读材料的同时，在“附录”部分也重点推荐了一些文学经典。所谓经典,必有其长盛不衰的魅力和永恒的审美价值。优秀的经典著作特别是文学艺术作品，不仅是形式、内容的完美统一体，而且是高尚道德情操、健康人生观和世界观、高雅审美品位的统一体。如钱理群先生所言：“阅读经典可以使学生从一开始就占据了精神的制高点，这对他们的终生学习与精神发展的意义绝不可低估……对学生的健全发展也是绝对必要的。”回基于这样的认识《窗旁的小豆豆》《小妇人》《汤姆叔叔的小屋》《苦儿流浪记》《海蒂》《小王子》等经典名著就成了笔者的推荐书目。当然，除了这些历久弥新的作品，一些当代的优秀作品也值得推荐，如曹文轩的《草房子》、秦文君的《开心男孩》、金波的儿童诗选等。为帮助学生选择健康有益的书籍，教师应该是阅读的“领头羊’“试水者”。这样的推荐才更有说服力、感染力。另外，家长也应协助把好关，因为学生的课外阅读大多在家里。三、 阅读期待，努力激发课程标准指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”回阅读期待、阅读反思、阅读批判是阅读学中的名词，课程标准将它们纳入阅读课堂，可见它们对推动学生阅读有重要意义。在此，本文着重讨论阅读期待。阅读期待可以反映读者的知识层次和个人爱好，是其阅读要求和欣赏水平的综合体现。阅读期待在很大程度上决定了个人阅读的深入程度$从阅读心理角度探析,阅读是一个产生期待、实现期待、再产生新期待的不断推进的心理运动过程。课程标准指出的阅读期待其实是学生在阅读文本之前就已经存在的一种迫切求知的心理状态。从接触读物开始（比如标题）,学生的阅读思维活动就开始自动运转。学生对这个信息进行询问，进而产生期待。这种询问、期待正是驱动阅读活动自主、自由进行的内需，所以，课外阅读的阅读期待同样需要重视。笔者在每周一节的课外阅读课上，都设有一个五分钟的“好书介绍”环节，要求学生以“梗概+精彩片段”的方式进行阅读分享。这样点面结合的做法很好地激发了其他学生的阅读期待$在部分学生的推荐下，《我的野生动物朋友》《绿山墙的安妮》等文质兼美的优秀作品受到热捧。学生的阅读期待被激活后,它对激发阅读兴趣、提高阅读效益大有裨益。一般情况下，语文素养好的人的阅读期待品位较高，高品位的阅读期待又能促进语文素养的提高，两者“共生共荣”，形成一种互为因果、相互促进的关系和作用。回四、 略读浏览，重视培养掌握略读和浏览这两种阅读方法，是现代信息社会阅读需求的要求。从方式方法来说，略读和浏览都是大致地、粗略地速读。从目标取向来看，略读以把握主要内容为侧重点，而浏览以从阅读材料中找寻关键信息为主要追求。快速筛选、捕捉信息是略读和浏览的突出优势，对学生完成大量课外阅读有着重要意义和作用。从课程标准对略读、浏览的叙述来看，课程标准在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求，在第四学段则要求熟练运用，充分肯定了略读和浏览在阅读行为中的意义和价值。因此，教师在课堂阅读教学中要有目的地培养学生略读和浏览的技能，并让学生在课外阅读时进行实践，不断提高运用能力。当然,重视略读和浏览能力的培养，并非否定其他阅读方法。教师应当指导学生根据阅读对象和阅读目的，选择恰当的阅读方法。如对美文佳作，学生自觉选择精读法、品读法，反复体味，品其精华，悟其精妙。五、朗而读之，大力提倡在阅读过程和阅读方法方面，课程标准特别强调要加强朗读。朗读这种创造性阅读活动可以化无声的文字为有声的言语，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。朱熹有言：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记;只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”问无数人向曹文轩请教：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读?”曹文轩的答案很简单“朗读一通过朗读,将他们从声音世界过渡到文字世界朗读是一种仪式，它可以提高口语的品格，体会汉语的音乐性，深入地理解文本，让二、三流的作品淘汰，让智慧、优美的文字留下来，好的作品都可以用来朗读的。”皿可见，朗读既是传统的，又是时兴的，它是感受声律、领会情感、品味意境的充满情致的实践活动。对6—12岁的小学生而言，朗读对培养他们的天然语感、净化语言有重要意义。可以说，