玩转花式读法,亲近古典名著-以统编版小学语文五年级下册第二单元为例

玩转花式读法，亲近古典名著以统编版小学语文五年级下册第二单元为例［摘要］统编版小学语文五年级下册第二单元的多个学习资源提示了初步阅读古典名著的多种方法。以《西游记》整本书的阅读为例，教师可以在不同时段选用不同读法，以便发挥不同的功能：赏读和速读可以提高阅读趣味，略读和猜读可以降低阅读难度，理读和查读可以了解阅读内容，评读和演读可以驱动深度阅读。教师可以结合名著、读者、现实等多种因素,进一步丰富古典名著的阅读方式。多种阅读方式的融合能使名著阅读更加有趣、有质、有味。［关键词］古典名著；阅读方法；小学语文统编）语文教材（课外阅读纳入课程编排体系,实现了课外阅读的课程化。其中,五年级下册第二单元（以下简称本单元）第一次对中国古典名著进行了集中推荐。本单元的四篇选文是《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，分别（自《h国演义》《水浒传》《西游记）《红楼梦》。选文的学习是名著阅读的引子，本文主要探讨阅读古典名著的方法。一、细读教材,盘点推荐读法本单元篇章页明确提出了“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，本单元的课后练习、口语交际、语文园地、“快乐读书吧”也较充分地体现了这一语文要素。解读这些板块内容，能够梳理出多种阅读古典名著的方法。（一）课后练习本单元首篇课文《草船借箭》的课后练习1内容如下：默读课文。按起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。本单元第二篇课外《景阳冈》的课后练习2内容与璋船借箭》相似：按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒#（ ）#（ ）#（ ）#（ ）前一练习是根据事情发展顺序对选文内容的（括，后一练习是抓住主人公的主要事件进行内容（括。这样的读是理清情节的读，可以称之为理读。《景阳冈》一课课后练习4的内容如下：对于课文中的武松,人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告，虎口逃生只是侥幸。这一练习指向人物评价。要想对人物进行评价,学生需要充分、细致地阅读课文。以指向人物评价为目的的阅读可称之为评读$（二） 口语交际本单元口语交际的主题是“我们都来演一演”，学习过程分为选文、改编、排练三个流程，即先选择本单元感兴趣的一篇课文,然后适当修改，设计人物的台词、动作、表情，最后制作简单的道具并分角色表演。本单元的口语交际是表演一篇完整的课文。《景阳冈》一课课后练习3的内容为：用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。可见，对如何根据人物特点设计动作、表情，学生已有了一定的基础。本单元口语交际在此基础上另提出了适当修改、制作简单道具、分角色表演的要求。其中，“适当修改”对学生来说难度最&“适当修改”既需结合课文内容，又需符合表演实际。修改、表演的过程是对名著再细读、再想象、再创造的过程。因此，这样指向表演的读可以称之为演读。（三） 语文园地本单元语文园地交流平台中的五个语段介绍了略读、猜读、查读、赏读四种阅读方法。“遇到一些较难理解的语句,不用反复琢磨，如《红楼春趣》（的'剪子股,8子’等词语,只要知道是放风筝的工具就行了。”这是指不求甚解的略读。“可以根据上下文猜测语句的意思。例如《猴王出世》一文（这句'每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意’，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。”这是指联系上下文的猜诿“读《草船借箭》的时候，我借助资料了解了三国时代的一些历史背景，更好地理解了故事的内容。-这是指借助资料的查读。“我结合看过的电影、电视剧，加深了对课文的理解，增加了阅读的乐趣。”这是指结合影视作品的赏读。（四）“快乐读书吧”本单元“快乐读书吧”中有两个小气;提示了在较短时间了解古代长篇小说情节的方法$气;一是’古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。”气;二是“我很喜欢读每一回的'回目’，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。”因此，阅读回目能了解小说的内容，串读回目能在较短的时间内了解小说主要情节的变化。回目阅读是速读古典名著的有效方法，可以称之为速读。二、根据时机,选择适宜读法梳理本单元课后练习、口语交际、语文园地、“快乐读书吧”可以提炼八种阅读古典名著的方法，即理读、评读、比读、演读、略读、猜读、查读、赏读、速读。不同的阅读方法具有不同的作用，教师在引导学生阅读古典名著时适时选用，能拉近学生与古典名著的距离。以本单元“快乐读书吧”重点推荐阅读的《#游记》为例,根据阅读时机，本文对以上八种阅读方法进行归类划分。（一）阅读前：赏读，速读四大名著除了纸质版本,还有不少相关的影视作品。特别是神话小说《#游记》的动画片、电视剧作品非常精彩，得到不少学生的喜欢。在阅读《西游记》前,教师可以播放其中精彩的影视片断，如《大闹天宫》《真假美猴王》等，通过画面、声音等更鲜活、直观的方式激发学生的对古典名著的阅读兴趣。四大名著都是大部头，要想激发学生的阅读兴趣，教师需要想办法消除学生的畏难情绪。古典名著往往是章回体小说，阅读前可以选用“快乐读书吧”推荐的速读方式一阅读回目。《西游记》共一百回，每一回的回目都是两句七言。回目精炼地（括了每回的主要内容。通过阅读回目，学生能在较短时间内发现《西游记》中的人物主要是师（四人及各路妖魔神仙。通过前后联系地阅读回目，学生能大致了解《西游记》的情节发展。第一回至第七回写孙悟空取经前的故事，第八回至第十二回写?僧取经的缘起，第十三回至第九十九回写师（四人取经的过程。有了这样的基础，学生阅读《西游记》时便心中有底。（二） 初读时：略读，猜读四大名著作为明清小说，其语言属于古白话文,对小学生来说，阅读时会有一些字词句上的理解困难。以《西游记》为例,小说中提到的一些器物在时间长河中发生了改变，甚至消失，如“帘A、靛缸”等。故事中的人物名字用字比较生僻，如“E龙怪”“昴日星官”等《西游记》中还有一些佛家用语，如五指山上镇压孙悟空的帖子上印有“H嘛呢叭咪L”。除此之外，受作者个人因素影响，《西游记》还融入了一些淮安方言。以上种种，对小学生阅读《西游记》产生了一定障碍。对应阅读中的困难，教师可引导学生采用略读、猜读的方式进行化解。对《西游记》中提到的生僻人名、器物名等,初读时，教师让学生粗略地阅读即可,这并不影响整体阅读。对其中的一些方言、佛家用语，教师可以让学生在阅读过程中联系上下文或结合生活实际猜测词句的意思，如“H嘛呢叭咪L”只要猜到是一句压制孙悟空的咒语即可。以略读、猜读的方式阅读近百万字数的《西游记》，可以缩短初读时间,为精读喜欢的片断做好铺垫。（三） 精读时：理读，查;有了初读的基础，对古典名著中经典的片断，教师可通过班级读书会的形式引导学生精读，感受古典名著的精彩。教材的选文《猴王出世》是《西游记》第一回的片断。教师可以根据情节的发展，再选取一个不同阶段的经典片断，如选取大多数学生非常喜欢的西天取经第五十九回至六十二回的师（四人过火焰山。教师可以引导学生借助学习《草船借箭》《景阳冈》时的理读方式,根据事情发展顺序理清师（四人过火焰山的前后波折，或抓住主人公一孙悟空做的事了解化解此难的方法。在取经团队（，孙悟空、猪八戒、沙僧都具有超凡的能力，属于作者想象出的人物。为什么作为师父的唐僧却是一介凡夫俗子，没有超凡的能力？在阅读《西游记》的过程，不少学生可能会产生这样的疑问。教师可以引导学生查找唐僧的资料，让学生发现作者对唐僧这一人物的塑造是参考了历史人物原型，即唐朝和尚玄奘。玄奘精通佛法，将佛法从国外带到了中国，对建立中国佛学起到了重要作用。借助查阅资料，学生对人物形象和作者的写作意图有了比较清楚的了解。（四） 复读时：评读，演读“好书不厌百回读”，为进一步驱动学生反复、深入地阅读，教师可以设计阅读驱动任务。《景阳冈》一课练习4提示的评价式阅读方式能有效引导学生进行深入复读。在阅读《西游记》一书时，教师也可以模仿设计人物评价问题。例如，有一种说法叫“男不看西游”,因为孙悟空无法无天，胆大妄为，男子读!®游记》容易在外惹是生彳胃’（｛于这一观点，你同意吗？说说你的理由。”这一评价任务可以驱动学生再读！西游记》,客观地评价孙悟空的人物特点。为了提高复读的趣味，教师还可以选用口语交际推荐的演读形式。集文学、音乐、美术于一体的表演能让学生更多接触阅读材料，为学生的阅读打开一扇崭新的大门。例如，复读《西游记》时,教师可以将学生分组，让每个小组选择本组最欢的《西游记》片断，并对片断进行剧本改写，之后制作表演道具进行表演。选择片断、修改片断的过程促使学生饶有趣味地复读名著。一部古典名著的理想阅读过程应该包括读前、初读、精读和复读。在每个阶段采用不同的读法，能够发挥出不同的阅读功能:赏读和速读可以提高阅读趣味，略读和猜读可以降低阅读难度，理读和查读可以明白阅读内容，评读和演读可以驱动深度阅读。阅读其他古典名著也是如此，四个时机，八种读法,前后联系，层层递进。三、结合特点,创生花式读法一千个读者就有一千个哈姆雷特。古典名著的阅读方法因各种因素的影响，也有不同的变化。除了教材推荐的八种读法外,不同的古典名著特点、读者特质和时空特性影响还会衍生出其他阅读方法。（一）结合名著特质四大名著的艺术特色各有不同，如《三国演义》产生了大量耳熟能详的歇后语，如“周瑜打黄盖 个愿打一个愿挨’’刘备借荆州一有借无还”G《水浒传》有不少生动的人物称号，如“及时雨宋江’“黑旋风李逵”等《红楼梦》有不少佳妙诗词，如“假作真时真亦假,无为有处还有无’“眼前道路无经纬，皮里春秋空黑黄”等。阅读这些古典名著时，教师可以进行主题式的摘录，通过竞赛、评比的方式提高学生的阅读积极性。四大名著作为中国文学的瑰宝,面向不同年龄段的读者有不同的版本,如连环画版本、青少年）本、原著版本等。五年级的学生阅读古典名著时，不少人会选择青少年版本，降低阅读的难度。但是要想学生更亲近名著，教师更应鼓励学生阅读原著）本。在精读时,教师可以引导学生对比发现原著语言的精炼和节奏的生动变化。除了进行不同版本的比读，教师还可以进行同一主题下不同内容的比读。例如，阅读《红楼梦》第三回“林黛玉初入贾府”时,教师可以引导学生比读众人第一次见林黛玉的表现，初步了解人物性格特点。（二） 结合个人爱好演读是促进复读、呈现阅读感受较为生动的方式。不同的学生有不同的个人爱好和特长,教师可以提供更宽广的平台促进学生的阅读。例如，在复读阶段，教师可以设计更丰富的融合式阅读方式:让喜欢画画的学生画一画名著中的人物，通过外貌、神情、服饰、环境等多个元素体现对人物的理解;让喜欢说唱的学生模仿歌曲《曹操》写一段关于三国人物的歌词并进行说唱。前者可以称为画读,后者可以称为唱读。这些以古典名著