高校师范生素质教育微观研究

高校师范生素质教育微观研究应试教育所衍生的各种弊端在大学教育中仍然存在，尤其是高校的，但这种影响往往被人们所忽略。素质教育能够贯穿在教学的前中后各个环节，这就要请教师在教学内容中寻找素质教育的契机;调研学生第二课堂合理引导，进而促进素质教育;设置理论环节化知识为能力，提升师范生的整体素质。新时期以来，中国的教育事业得到了长足的发展，同时应试教育呈现出的各种弊端，使素质教育的主要性日益凸显出来。素质教育的核心在于尊敬学生的主体和自动精神、重视开发其智慧潜能，以培养其构成人的健全个性。而中国当下的应试教育现在状况则与素质教育的核心理念构成鲜明对照。中小学应试教育的严峻现在状况往往使人们习惯于把目光聚焦于中小学，呼吁打破应试教育的陈腐场面，提倡素质教育。值得留意的是，应试教育所衍生的影响在大学教育中仍然存在，尤其是高校的师范教育，但这种影响往往被人们所忽略。高校师范生的职业定位是老师，从主观意愿上来说，毕业生在毕业以后有一大部分会直接或间接地从事教育行业。师范教育的主要责任不仅在于教育好师范生本人，而且还要考虑到师范生将来本身所带来的辐射影响。本文安身美学课程教学理论，拟从微观角度讨论师范生素质教育的可操作性路径，使师范生的素质教育能落在实处，详细化为每一门课程的教学经过，尝试为大学生素质教育提供可参考的资料。重要从三个方面展开：首先是从教学内容上，即通过第一课堂寻找素质教育的契机和平台;其次，通过对课堂之外，即第二课堂进行调研，发现存在的问题，并结合学生关注的问题展开素质教育;最后，重视理论环节，调动其主观能动性，使学生所学知识化为理论。一在教学内容中寻找素质教育的契机美学是汉语言文学专业的必修课程，属于理论课程，就理论课程的特点而言，大多较为抽象。美学教学资料中都牵涉到美的实质问题，这一章节因其抽象思辨性，教师难教，学生难懂，所以大多数教师会避开这个难点，迎合学生的口味，轻描淡写一带而过。更有人以为“美的实质问题西方从古希腊说到后现代，中国部分从春秋战国说到朱光潜、李泽厚，仍然还在纠缠‘美是什么’这个说不清道不明的问题。这就等于将最难以理解和最枯燥的理论在一开始端到学识有限的大学生面前，吓他们一跳〞。面对这种情况，美学老师要认真考虑这部分教学内容能否有其独特意义及价值。固然鲍姆加登把美学界定为感性学，强调了感性认识在美学研究中的主要性，但根植于西方哲学的美学偏于理性思辨。在大多数哲学家看来，认识真谛的唯一途径是理性认识而不是感性认识，感性认识到的只是现象而不是实质。从人类思维的发展趋势来看，抽象思维是人类思维发展的一个飞跃，使人对四周的认知更具客观性，而且在人的各方面发展中起侧重要的作用。东西方的思维存在着差别，与西方不同的是，东方人的思维侧重感性体悟却不擅于理性分析，对于文科的学生来说，文理学科的分化愈加剧了这种思维的差别。文科设置的大部分课程侧重于培养学生的想象力和感性思维，结果使处于劣势的抽象思维愈发得不到锻炼。因而，关于美实质问题的教学内容就有侧重要而又独特的价值，它对大学生抽象思维的构成而言，就有侧重要的意义。如柏拉图在论述其美学观时，以为美是理念，他把对美的理解建立在自己的哲学观上，学生假如要理解美是理念的观点，就必需要弄清楚柏拉图的基本哲学观，对柏拉图理念说条分缕析的经过，不仅仅是加强学生哲学素养的经过，更是培养学生抽象思维的经过。所以，美学老师在授课经过中，既要看重美学是感性学的特点，也不能由于美实质问题难讲难懂而匆匆带过，应当采用恰当的，与现实联络的方式使学生理解哲学思维的魅力，进而在不知不觉中训练其抽象思维。就师范生来说，在将来从事语文教育工作时，清楚明晰的理性思维也有利于其教学工作的开展，同时在处理相关问题时能透过现象看实质，提升其工作效率。由此能够看到，在课堂教学中，对师范生的教育不能仅仅停留在知识的教授上，尤其是当学生比较功利时，如某些预备考研的学生对所学课程，只求不挂科，或期末考试分数高。老师更应该留意引导，采用适宜的教学方法，矫正其急功近利的认识。一方面是对师范生本身素质教育的引导，另一方面也是使师范生本身培养正确的教育观，并使之在将来的教育环节中实现良性循环。二调研学生第二课堂，合理引导促进素质教育在高校师范教育中，课堂是学生获取知识的来源之一，但就素质教育而言，还有更多的学习路径在课堂之外。老师一方面要预备好课堂教学，重视通过第一课堂融入素质教育，另一方面也要结合本门课程对学生加强第二课堂的引导，这是进行素质教育的主要途径之一。怎样加强对学生第二课堂的引导和培养?首先应结合本门课程进行调查研究，摸清学生的实际情况，其次则是针对发现的情况有的放矢，加以引导和矫正。详细到美学教学，笔者针对学生日常审美情况设置相关题目进行调查，借此了解学生的生活态度、审美观念、时髦观念、消费观念、娱乐观念等。笔者对汉语言文学专业的学生展开调查，其中女生58人，占85%，男生10人，占15%，总共68人。第一，从学生的娱乐观念调查数据来看，喜欢文艺类电影的占50%，喜欢商业大片的占16%，喜欢记录纪实的占19%，喜欢小众内涵的占15%。这说明学生们在欣赏电影时并不是只关注场面宏大、明星阵容等外在形式美对视觉的冲击力，大部分同学能从的精神内涵中开掘美。喜欢流行音乐的占57%，喜欢古典音乐的占43%，则既具体表现出出青年学生这个群体总体的审美兴趣，但仍有相当学生能从“雅〞乐中领悟到美。喜欢周杰伦作品曲风的占9%，欣赏其歌词的占91%。周杰伦作品的歌词有文学韵味，有些与古典诗词联络较多，这与汉语言文学专业的专业性联络较为严密，学生能从专业素养出发对其作品欣赏，具体表现出出较为理性的审美兴趣。第二，在对审美热门调查时，以为〔甄嬛传〕曲折动人的占49%，以为服饰精致华美占32%，以为无聊的占9%，没看过的占19%;对电视娱乐节目的态度感觉无聊的占15%，感觉好玩的占44%，无所谓态度的占41%。选择休闲方式为看画展的占18%，听音乐会的占24%，选择加入某流行歌星的演唱会的占25%，跟朋友一起k歌的占34%;很喜欢郭敬明〔小时代〕的占10%，以为充满着拜金气息的占51%，没看过的占24%，根本就不喜欢郭敬明的占18%。这些数据说明，学生大多数能关注当下的审美热门，并能从形式和内容两方面客观衡量，表现出较为中庸保守的审美观。同时，由于条件限制，没有适宜的渠道获取审美资源，所以导致有一部分同学出现审美盲点。第三，调查学生的日常阅读习惯，结果是学术著作无人选择，言情小说占29%，考研书籍占9%，文学名著占62%。较多数的同学结合专业特点选择阅读文学名著，没有人在课余时间阅读学术书籍。从中能够看出，中国教育多存在老师重知识教授，学生重在承受知识的教育形式。从阳黔花的〔中美大学本科美学课程内容的个案比较〕中我们得知，美国大学的课堂上教师不会介绍许多，经常会在课前给学生列出读书清单，规定时间阅读，写出读书报告，并组织大家一起讨论，还经常要求学生写出小论文，等等，这些做法引导学生课余时间阅读相关学术书籍，调动其学习的自动性。这组数据再次印证了应试教育所衍生的影响在高校仍然存在，也要请教师在授课时采用更为灵敏多样的教法，调动学生的自动性，使学生多阅读学术书籍，开阔学科视野。锻炼并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。第四，在对学生日常时髦及消费观念进行调查时，发现欣赏并紧跟的占1%，欣赏但没有经济能力跟随的占79%，不在意潮水我行我素的占19%;经常购买固然好看，但不实用的东西占9%，偶然购买的占81%，从不购买的占10%;购买衣服比较关注款式的占60%，比较关注价位的占32%，关注品牌的占7%;对苹果手机评价高端大气的占18%，以为价格昂贵的占49%，以为华而不实的占34%;平常的日常花费用于吃饭穿衣的占76%，大多用于买衣服的占10%，买书或考研支出的占13%，买奢侈品的为零。从这些数据能够看出，大部分学生能关注当下的流行时髦，存在着理性的时髦和消费观念。第五，在对学生的日常生活态度调查时，以为要有所作为，干出一番事业的同学占79%，以为得过且过，今朝有酒今朝醉的占9%，以为要出人头地，豪富大贵的占12%。大部分学生对将来有寻求，占主流，只要小部分同学持消极颓废的态度，有一部分同学的价值观需引导和矫正。从对学生以审美为主导的调查数据来看，其中反映出的真实情况较为乐观，结果并不像人们囿于偏见所以为的多拜金、重享乐、重物质、轻内涵等。大部分学生能从精神层面结合专业特点选择审美对象，并做出理性判定，能对当下的热门问题给予关注，面对流行时髦持理性态度，生活态度较为积极乐观，这部分学生占主流。总之，直观的调查资料能较为及时精确地获取学生的相关信息，使老师了解学情特点，排除偏见，找到适宜有效的素质教育契机。从表象上看，是老师从所教课程出发，提升教学效果;从素质教育层面来看，通过这种手段能更好地引导学生的价值观，调动学生思维的自动性，最大化地具体表现出出素质教育的目的之一：既要重视整体素质的提升，又要重视个体的特性发展。三设置理论环节，化知识为能力“学以致用〞是学习的主要目的之一，而素质教育的主要一环就是使学生能化知识为能力。但当下的教育现实则是填鸭式的灌输，老师教授，学生被动地承受，教学的效果大多通过考试来检验学生把握知识的多少。在这种教育形式下，学生更倾向于“记忆知识〞，而不是“运用知识〞。这就要请教师不仅要教给学生知识，引导学生自动思维，更要结合理论环节化知识为能力。就美学课程来说，能够采用一系列理论环节，一方面能够调动学生学习的热情，另一方面可以以使学生在亲身参与中体验到知识转化为理论，进而提升能力的快乐。这些理论环节具体表现出在下面几个方面：第一，设置课前五分钟环节。在课堂教学中常见的情况是，在即将上课时，学生才急忙赶到教室，经过一番忙乱之后，能力进入学习状况。显然，这种课前预备状况不够充足。从教育理论的角度来说，课前特别钟实际上是使学生完成日常思维与学习思维切换的关键时刻，学生要在这个短暂的时间内，从日常感悟中脱离出来，调整状况，进入到学习环节。假如能充足利用课前特别钟，使学生以丰满的情绪面对课堂教学，不仅获得到事半功倍的教学效果，而且能使学生在组织有序的情境下进行教学理论，提升本身的理论能力。从素质教育的角度来看，上课前五分钟或特别钟的理论活动时间固然短暂，但却是切实可行，且行之有效的素质教育手段之一。从学生个体来说，课余时间怎样预备素材，预备什么样的素材，通过何种方式展现给其他同学，是对学生本身全方位的锻炼;就全体学生而言，主持理论活动的同学起到了较好的示范作用和带动作用，是从个体推及到全体素质提升的途径之一;就本门课程而言，也是考验学生怎样把知识转化为能力的方式之一。第二，结合讲课内容中的知识点引入理论活动。美学教学资料的美感心理要素中提到审美活动的起点是审美感悟，它在审美活动中起侧重要的作用。这一知识点在教学资料中所占比例并不大，主要性也不突出，但感悟在天然审美中占领侧重要的地位，而且从学术前沿的热门话题环境美学、生态美学以及环境恶化的社会现实来看，感悟在审美活动中的主要性愈加凸显，它的主要性具体表现出在要求审美者调动所有的感悟器官——视听嗅味触参与到审美活动中，充足体悟天然美。所以，在教学中，能够采用两种方式来引导学生对感悟的了解。一是在课堂上播放一些天然风光，让学生以想象的方式进入详细的天然情境，尝试描绘叙述所感悟到的天然景观;二是在天气条件允许的情况下，尝试组织同学走出课堂，面对校园美景，设身处地地进行感悟体验。这两种理论方式得到了学生的积极响应，使学生深切感遭到了不同寻常的审美体验。一方面，通过感悟理论的方式使学生把握感悟的方法，了解感悟在审美活动中的主要作用，能够获得良好的教学效果;另一方面，也让学生认识到，审美的感悟敏锐性能使人发现生活中更多的美，是实现诗意的栖居，成为真正的完好意义上的人的主要途径，这也是素质教育所要到达的最终目的。第三，设置理论作业。大部分文科老师对作业的设置比较头疼。对周口师范学院学生的理论课作业调查后发现，多数老师布置作业方式有两种，一是设置详细的问答题，固然出发点是要求学生结合所讲授的课堂内容说出自己的见解，但大多数情况是学生从书本上抄答案:，根本没有自我考虑。这种方式不能锻炼学生的综合能力，只会培养学生死记硬背的学习习惯，这显然不符合素质教育锻炼学生思